OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ VE ÇOCUK GELİŞİMİ ÖĞRENCİLERİNE FAYDASININ İNCELENMESİ

Öz

Okul öncesi eğitimde niteliğin geliştirilebilmesi için iyi yetişmiş, teknolojiyi aktif kullanan öğretmenlerin, yeterli fiziki donanım ve materyale sahip eğitim kurumlarının önemi büyüktür. Bu araştırmada okul öncesi eğitim kurumlarında uygulama yapan öğrenciler tarafından, okul öncesi eğitim kurumlarının, kurumlarda verilen eğitimin ve kurum öğretmenlerinin değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Araştırmada, 51 katılımcıdan açık uçlu sorular yardımıyla yazılı olarak elde edilen veriler, nitel araştırma yöntemleri ile incelenerek içerik analizi yardımıyla değerlendirilmiştir. Uygulama öğrencilerinin görüşlerine göre, öğrencilerin gittikleri eğitim kurumlarının materyal ve fiziki donanım açısından büyük ölçüde yeterli olduğu, öğretmenlerin performanslarının büyük ölçüde yeterli olduğu ve uygulama öğrencilerine birçok konuda yeterlilik sağladığı söylenebilir fakat eğitim kuramlarında verilen eğitimin tam anlamıyla yeterli olduğu söylenemez. Araştırma bulgularından yola çıkarak okul öncesi eğitim kurumlarında daha yenilikçi, teknoloji ile daha iç içe, eğitimin her aşamasında çeşitliliğin fazla olduğu bir eğitim anlayışının yürütülmesi önerilebilir.

Anahtar Kelimeler

• Okul öncesi eğitimi
• okul öncesi eğitim kurumlarında uygulama
• eğitim.

ASSESSMENT OF PRE-SCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS AND ANALYSIS OF THEIR BENEFITS TO CHILD DEVELOPMENT STUDENTS

Öz

In order to improve the quality of preschool education, the importance of well-trained teachers who actively use technology, educational institutions with sufficient physical equipment and materials is great. In this study, it is aimed to evaluate the students who practice in preschool education institutions, preschool education institutions, education given in institutions and teachers of institutions. In the study, the data obtained in writing from 51 participants with the help of open-ended questions was examined by qualitative research methods and evaluated with the help of content analysis. The application according to the views of Students, Students of educational institutions are adequate in terms of hardware, they largely material and physical, the teachers of the performance of the application largely provides proficiency in various subjects to the students are adequate, and it can be said that, but it is not the training in educational theory. Based on research findings, it can be proposed to carry out an educational understanding in preschool education institutions that is more innovative, more intertwined with technology, and that there is more diversity at every stage of Education.

Anahtar Kelimeler

• Pre-School Education
• application in pre-school education institutions
• education

Kaynakça

1. Akkuş, E.B. (2019). Öğretmen ve öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması dersine yönelik görüşlerinin incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). YÖK Tez Merkezi. (Tez no: 587184)
2. Aslan, M., & Sağlam, M. (2018). Öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adaylarının görüşlerine göre değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 144- 162.
3. Bakırcıoğlu, R. (2012). Ansiklopedik eğitim ve psikoloji sözlüğü. Ankara: Anı Yayıncılık
4. Baş, T. ve Akturan, U. (2008). Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
5. Başar, H. (2010). Sınıf yönetimi. (16.basım). Ankara: Anı Yayıncılık.
6. Baştürk, S. (2010). Uygulama öğretmenlerine göre okul deneyimi grubu dersleri ve öğretmen adayları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(4), 869-894.
7. Bromfield, C. (2006) PGCE secondary trainees Teachers and Effective behaviour managment: An evaluation and commentary. Support for Learning, 21(4), 188 – 193.
8. Cansaran, A., İdil, Ö. & Kalkan, M. (2006). Fen bilgisi eğitimi anabilim dallarındaki “Okul Deneyimi” uygulamalarının değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 83-99.

9. Creswell, J.W. (2015). Nitel araştırma yöntemleri. M. Bütün ve S. B. Demir (Çev.Ed.), Ankara: Siyasal.
10. Daniels, M. L. (2009). The three Fs of classroom management. AASA Journal of Scholarship and Practice, 6(3), 18 – 24.
11. Denzin, N. K., & Lincoln, Y.S. (2005). The sage handbook of qualitative research. California: Sage.
12. Erdem, A. R. ve Şimşek, S. (2013) Öğretmenlik meslek etiğinin incelenmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6 (15), 185 – 203.
13. Ergün, M. & Özdaş, A. (1999). “Okul gözlemi ve uygulama çalışmalarını öğretmen adayları üzerindeki etkisi”. AKÜ. Sosyal Bilimler Dergisi, 3, 115-119.
14. Gutek, G. L. (2006). Eğitime felsefi ve ideolojik yaklaşımlar (philosophical and ideological Perspectives on education). (Çev: Nesrin Kale). Ankara: Ütopya Yayınevi.
15. Güzel, H., Berber & N. C., Oral, İ. (2010). Eğitim fakültesi uygulama okulları işbirliği programında görevli öğretmenlerin ve öğretim elemanlarının öğretmenlik uygulamasına yönelik görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(1) 19‐36.
16. Jacques, K. (2000). Solicitous tenderness: Discipline and responsibility in the classroom. In H. Cooper & R. Hyland (Eds.), Children’s peceptions of learning with trainees teachers (pp. 166 – 177). London: Routledge.
17. Kök, M., Çiftçi, M. Ve Ayık, A. (2011). Öğretmenlik mesleği özel alan yeterliklerine ilişkin bir inceleme (Okul öncesi öğretmenliği örneği). Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 15 (1): 169 – 183.
18. Marshall, C., & Rossman, B.G. (2006). Designing qualitative research. California: Sage.
19. Marzano, R. J., Marzano, J: S. ve Pickering, D. J (2003). Clasroom management that Works. Alexandria, VA:ASCD.
20. McCormack, C. (2001). Investigating the impact of an internship on the classroom management beliefs of preservice Teachers. The Professional Educator, 23(2), 11 – 22.
21. Özdeş, G. (2014). Öğretmenin sahip olması gereken etik değerler ve kişilik özellikleri.
22. Patton, M.Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. M. Bütün ve S.B. Demir (Çev. Ed.), Ankara: Pegem Akademi.
23. Ritter, J. T. Ve Hancock, D. R. (2004). Explaring the relationship between certification sources, experience levels, and classroom magement orientations of classroom Teachers. Teaching and Teacher Education, 23, 1206 – 1216.
24. Sadık, F. (2008). Sınıf yönetiminde temel kavramlar ve yaklaşımlar.
25. Sakin, A. (2007). Okul öncesi öğretmenlerinin mesleki etik davranışlar hakkındaki görüşleri ile ahlaki yargı düzeyleri ve öğretmenlik tutumları. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
26. Selanik A., T. (2016). Okulda değerler eğitimi. Refik Turan ve Kadir Ulusoy (Ed.), Farklı yönleriyle değerler eğitimi içinde. (17 – 40) Ankara: Pegem Akademi.
27. Singh, K. (2007). Quantitative social research methods. New Delhi: Sage.
28. Stough, L. (2006). The place of classroom management and standards in Teacher education. In. C. M. Evertson & C.S. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, practice and Contemporary issues (pp. 909- 923). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
29. Teddlie, C. ve Tashakkori, A. (2015). Karma yöntem araştırmalarının temelleri. Y.Dede ve S.B. Demir (Çev.), Ankara: Anı Yayıncılık.
30. Turan, S. (2005). Sınıf yönetiminin temelleri., M. Şişman ve S. Turan (Editörler), Sınıf yönetimi içinde (s. 2 – 11). Ankara: Öğreti Yayınları.
31. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
32. Yılmaz, G. (2019). Öğretmenlik uygulamasında dönüt konusunda öğretmen adaylarının görüşleri. (Yüksek Lisans Tezi). YÖK Tez Merkezi. (Tez no: 538111)