Investigation of Pre-service Teachers' Knowledge of Sustainable Development Goals and Sustainable Consumption Behaviors

Yıl 2025, Cilt: 13 Sayı: 2, 1039 - 1084, 30.07.2025

Nurselin Karakurt , Betül Aktepe , Mehmet Utku Üşenmez , Harika Özge Arslan

https://doi.org/10.46778/goputeb.1609177

Öz

The knowledge, attitudes and behaviors of teachers and pre-service teachers about sustainable development will affect their implementation of sustainable development (SD) education in their classrooms. From this point of view, in this study, pre-service teachers' knowledge of sustainable development goals (SDGs), the sources of this knowledge and their sustainable consumption behaviors (SCBs) were determined as a product of the project supported by Tubitak 2209-A. Survey model was used and data were collected from a total of 1028 pre-service teachers studying in 8 different undergraduate programs at a Faculty of Education. Data collection tools; Sustainable Development Goals Knowledge questions and Sustainable Consumption Behaviors Scale. The data were analyzed using chi-square test of independence and ANOVA. Pre-service teachers' SDGs knowledge levels are low and differs according to gender at low effect size. The knowledge levels of pre-service primary teachers and psychological counseling and guidance teachers are statistically significantly higher than those of pre-service teachers in all other branches. The SDG knowledge scores of pre-service teachers statistically differed between the ones who complete the "Sustainable Development and Education" course and those who not completed, however their consumption behaviors did not differ between them. The SCBs of female pre-service teachers are significantly higher than males in the reuse sub-dimension. A differentiation in the sub-dimensions of pre-service teachers' SCBs is determined according to some of their departments. Based on the findings, it can be suggested that "SD and Education" course should be a must-course in all teacher training programs in order to increase pre-service teachers' knowledge of SDGs and to develop SCBs.

Anahtar Kelimeler

Sustainable Development Goals , Sustainable Consumption Behaviors , Pre-service Teachers , Knowledge , Gender

Etik Beyan

This study was carried out with the approval of Düzce University Scientific Research and Publication Ethics Committee (Date: 24.10.2023; number: 354870).

Destekleyen Kurum

The Scientific and Technological Research Council of Türkiye (Tübitak)

Proje Numarası

Tübitak 2209-A 1919B012301894

Teşekkür

This research is the product of a project supported by TUBITAK. We would like to thank TUBITAK and Düzce University for their support.

Öğretmen Adaylarının Sürdürülebilir Kalkınma Hedeflerine Yönelik Bilgileri ve Sürdürülebilir Tüketim Davranışlarının İncelenmesi

Öz

Öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının sürdürülebilir kalkınma hakkındaki bilgi, tutum ve davranışları, sınıflarında sürdürülebilir kalkınma (SK) eğitimini uygulamalarını etkileyecektir. Bu noktadan hareketle, bu çalışmada öğretmen adaylarının sürdürülebilir kalkınma hedefleri (SKH) hakkındaki bilgileri, bu bilgilerin kaynakları ve sürdürülebilir tüketim davranışları (STD) Tübitak 2209-A projesi kapsamında belirlenmiştir. Tarama modeli kullanılmış ve eğitim fakültesi'nde 8 farklı lisans programında öğrenim gören toplam 1028 öğretmen adayından veri toplanmıştır. Veri toplama araçları; Sürdürülebilir Kalkınma Hedefleri Bilgi Soruları ve Sürdürülebilir Tüketim Davranışları Ölçeğidir. Veriler ki-kare bağımsızlık testi ve ANOVA kullanılarak analiz edilmiştir. Öğretmen adaylarının SKH bilgi düzeyleri düşük seviyededir ve cinsiyete göre düşük etki büyüklüğünde farklılık göstermektedir. Sınıf öğretmeni adayları ile psikolojik danışma ve rehberlik öğretmen adaylarının SKH bilgi düzeyleri diğer tüm branşlardaki öğretmen adaylarından istatistiksel olarak anlamlı düzeyde yüksektir. “Sürdürülebilir Kalkınma ve Eğitim” dersini alan öğretmen adaylarının SKH bilgi puanları almayanlardan istatistiksel olarak anlamlı düzeyde farklılık göstermiş ancak tüketim davranışları almayanlardan farklılaşmamıştır. Kadın öğretmen adaylarının STD’nin yeniden kullanım alt boyutu ortalamaları erkeklerden anlamlı düzeyde daha yüksektir. Öğretmen adaylarının STD alt boyutlarında bölümlerine göre farklılaşma vardır. Bulgulara dayanarak, öğretmen adaylarının SKH hakkındaki bilgilerini artırmak ve STD geliştirmek için "SK ve Eğitim" dersinin tüm öğretmen yetiştirme programlarında zorunlu bir ders olması önerilebilir.

Anahtar Kelimeler

Sürdürülebilir Kalkınma Hedefleri , Sürdürülebilir Tüketim Davranışları , Öğretmen Adayları , Bilgi , Cinsiyet

Etik Beyan

Bu çalışma Düzce Üniversitesi Bilimsel Araştırma ve Yayın Etik Kurulu onayı ile gerçekleştirilmiştir (Tarih: 24.10.2023; sayı: 354870).

Destekleyen Kurum

Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu (Tübitak)

Proje Numarası

Tübitak 2209-A 1919B012301894

Teşekkür

Bu araştırma TÜBİTAK tarafından desteklenen bir projenin ürünüdür. Desteklerinden dolayı TÜBİTAK ve Düzce Üniversitesine teşekkür ederiz.

Kaynakça

• Alkış, S. & Öztürk, M. (2007). Sustainable development in opinions of primary student teachers and pre‐service teacher education in Turkey. Geographiedidaktische Forschungen, 42, 134‐143. Regional Symposium of the International Geographical Union Commission on Geographical Education (IGU CGE), July,2007.
• Angarita-Cala, C. (2018). Hey teacher! We need more education: A study of the experiences of Irish Young People of education for sustainable development (ESD) [Unpublished Master’s Thesis], Harvard University.
• Arslan, H. O. & Yağmur, Z. İ. (2022). Fen bilimleri öğretmenlerinin ekolojik ayak izi bilgi düzeyleri ve “sürdürülebilir kalkınma için eğitime” ilişkin görüşleri [Science teachers’ knowledge about ecological footprint and views on “education for sustainable development”]. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(18), 122-150. https://doi.org/10.46778/goputeb.1025127
• Ateş, H. (2018). Fen bilgisi ve sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sürdürülebilir tüketim davranışlarının ve bilgi düzeylerinin araştırılması. [Determination of pre-service science teachers’ and pre-service social studies teachers’ sustainable consumption behaviors and knowledge levels]. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(2), 507-531. https://doi.org/10.19171/uefad.505608
• Biçer, R., & Bulut, B. (2023). Öğretmen eğitiminde sürdürülebilir kalkınma eğitiminin yeri ve önemi (Türkiye Örneği). [The Role and Importance of Education for Sustainable Development in Teacher Education (The Case of Turkey)]. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 1215-1252.
• Blum, N., Nazir, J., Breiting, S., Goh, K. C., & Pedretti, E. (2013). Balancing the tensions and meeting the conceptual challenges of education for sustainable development and climate change. Environmental Education Research, 19(2), 206-217.
• Burns, R. (2002). Education and social change: A proactive or reactive Role? International Review of Education, 48(1), 21–45. https://doi.org/10.1023/A:1015654311613
• Burns, H. L., Kelley, S. S., & Spalding, H. E. (2019). Teaching sustainability: Recommendations for best pedagogical practices. Journal of Sustainability Education, 19, 1–16. https://pdxscholar.library.pdx.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1059&context=elp_fac
• Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
• Çabuk, S., Nakiboglu, B. & Keleş, C. (2008). Tüketicilerin yeşil (ürün) satın alma davranışlarının sosyo-demografik değişkenler açısından incelenmesi [Investigation of consumers' green (product) purchasing behavior in terms of socio-demographic variables]. Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(1), 85-102.
• Demirbaş, Ç. (2015). Öğretmen adaylarının sürdürülebilir kalkınma farkındalık düzeyleri [Sustainable development awareness levels of teachers pre-service]. Marmara Coğrafya Dergisi (31), 300-316. https://doi.org/10.14781/mcd.09811
• Doğan, O., Bulut, Z. A., & Cımrın, F. K. (2015). Bireylerin sürdürülebilir tüketim davranışlarının ölçülmesine yönelik bir ölçek geliştirme çalışması [A scale development study to measure individuals’ sustainable consumption behavior]. Atatürk Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 29(4), 659-678.
• Er-Nas, S. & Şenel-Çoruhlu, T. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarının perspektifinden sürdürülebilir kalkınma kavramı [The concept of sustainable development from the perspective of preservice science teachers]. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 562-580. http://dx.doi.org/10.23891/efdyyu.2017.22
• European Union (2016). Special Eurobarometer 441 Report, EU Development Cooperation and Aid. The European Year for Development- Citizens’ views on Development, Cooperation and Aid. https://europa.eu/eurobarometer/surveys/detail/2069
• Ferguson, T., Roofe, C., & Cook, L. D. (2021). Teachers’ perspectives on sustainable development: the implications for education for sustainable development. Environmental Education Research, 27(9), 1343–1359. https://doi.org/10.1080/13504622.2021.1921113
• Field, A. (2013). Discovering Statistics Using IBM SPSS Statistics (4th ed.). London: Sage Publications.
• Focus 2030. (2024). Who knows the sustainable development goals in France, Germany, the UK and the USA? https://focus2030.org/Who-knows-the-Sustainable-Development-Goals-in-France-Germany-the-UK-and-the
• Fowler Jr, F. J. (2013). Survey research methods. Sage publications.
• George, D., & Mallery, P. (2003). SPSS for Windows Step by Step: A Simple Guide and Reference, 11.0 Update (4. baskı). Boston: Allyn & Bacon.
• Gilg, A., Barr, S. & Ford, N. (2005). Green consumption or sustainable lifestyles? Identifying the sustainable consumer. Futures, 37 (6), 481-504. https://doi.org/10.1016/j.futures.2004.10.016
• GlobeScan (2016). Awareness of SDGs versus MDGs: How engaged are Global Citizens? OECD DevCom Annual Meeting. https://www.oecd.org/dev/pgd/Session4_Bouhana_GlobeScan _OECDTalk_MDGsvsSDGs_2016.pdf
• Gökmen, A., Solak, K., & Ekici, G. (2024). Sürdürülebilir kalkınma için eğitim: Öğretmen adaylarının tutumları ile ilişkili olan faktörler. Kesit Akademi Dergisi, 12, 462–480. http://dx.doi.org/10.18020/kesit.1341
• Hastürk, G., & Col, K. (2024). Examining the relationship between sustainable consumption behaviors and environmental literacy of pre-service primary school teachers. European Journal of Education Studies, 11(5), 301-316. http://dx.doi.org/10.46827/ejes.v11i5.5328
• Işık-Öner, A. & Kadıoğlu-Ateş, H. (2020). Öğretmen adaylarının sürdürülebilir tüketim davranış düzeyinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [Investigation of pre-service teachers' sustainable consumption behavior levels in terms of various variables]. Jass Studies-The Journal of Academic Social Science Studies, 81, 65-86. http://dx.doi.org/10.29228/JASSS.42972
• Keleş, Ö. (2017). Investigation of Pre-Service Science Teachers’ Sustainable Consumption Behaviors in Terms of Some Variables, European Journal of Sustainable Development, 6(3), 321–332. https://doi.org/10.14207/ejsd.2017.v6n3p321
• Khan, N., & Trivedi, P. (2015). Gender differences and sustainable consumption behavior. British Journal of Marketing Studies, 3(3), 29-35.
• Kılınç, A. & Aydın, A. (2013). Turkish student science teachers’ conceptions of sustainable development: A phenomenography. International Journal of Science Education, 35(5), 731-752, https://doi.org/10.1080/09500693.2011.574822
• Laurie, R., Y. Nonoyama-Tarumi, R. McKeown, & C. Hopkins. (2016). Contributions of education for sustainable development (esd) to quality education: a synthesis of research. Journal of Education for Sustainable Development, 10 (2), 226–242. https://doi.org/10.1177/0973408216661442
• Luchs, M.G., & Mooradian, T.A. (2012). Sex, Personality, and Sustainable Consumer Behaviour: Elucidating the Gender Effect. Journal of Consumer Policy, 35, 127–144. https://doi.org/10.1007/s10603-011-9179-0
• Mckeown, R. (2012). Teacher education 1992 and 2012: Reflecting on 20 years. Journal of Education for Sustainable Development, 6(1), 37-41. https://doi.org/10.1177/097340821100600109
• Michalos, A. C., Creech, H., Swayze, N., Kahlke, P. M., Buckler, C., & Rempel, K. (2012). Measuring knowledge, attitudes and behaviours concerning sustainable development among tenth grade students in Manitoba. Social Indicators Research, 106(2), 213–238. https://doi.org/10.1007/s11205-011-9809-6
• Ministry of National Education (MONE) (2024a). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli https://mufredat.meb.gov.tr/
• Ministry of National Education (MONE) (2024b). Strateji Geliştirme başkanlığı resmi websitesi. https://istatistik.meb.gov.tr/OgretmenSayisi/Index
• Omisore, A. G., Babarinde, G. M., Bakare, D. P., & Asekun-Olarinmoye, E. O. (2017). Awareness and knowledge of the sustainable development goals in a University Community in Southwestern Nigeria. Ethiop J Health, 27(6), 669. http://dx.doi.org/10.4314/ejhs.v27i6.12
• Park, H. Y., Licon, C. V., & Sleipness, O. R. (2022). Teaching sustainability in planning and design education: A systematic review of pedagogical approaches. Sustainability, 14(15), 9485. https://doi.org/10.3390/su14159485
• Pimdee, P. (2021). An Analysis of the Causal Relationships in Sustainable Consumption Behaviour (SCB) of Thai Student Science Teachers. International Journal of Instruction, 14(1), 999-1018. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14159a
• Pothitou, M., Hanna, R. F., & Chalvatzis, K. J. (2016). Environmental knowledge, pro-environmental behaviour and energy savings in households: An empirical study. Applied Energy, 184, 1217-1229. https://doi.org/10.1016/j.apenergy.2016.06.017
• Sağdic, A. & Sahin, E. (2016). An assessment of Turkish elementary teachers in the context of education for sustainable development. International Electronic Journal of Environmental Education, 6(2), 141-155. https://doi.org/10.18497/iejee-green.42181
• Sampson, V. & Blanchard, M. R. (2012). Science teachers and scientific argumentation: Trends in view and practice. Journal of Research in Science Teaching, 49(9), 1122-1148. https://doi.org/10.1002/tea.21037
• Spiropoulou, D., Antonakaki, T., Kontaxaki, S. & Bouras, S. (2007). Primary teachers' literacy and attitudes on education for sustainable development. Journal of Science Education and Technology, 16(5), 443-450. https://doi.org/10.1007/s10956-007-9061-7
• Stevenson, R. B. (2008). Tensions and Transitions in Policy Discourse: Recontextualizing a Decontextualized EE/ ESD Debate. In Researching Education and the Environment: Retrospect and Prospect, Reid, A. and Scott, W. (Eds) 31 – 44. Routledge.
• Summers, M & Childs, A. (2007). Student science teachers' conceptions of sustainable development: an empirical study of three postgraduate training cohorts. Research in Science & Technological Education,25(3), 307-327. https://doi.org/10.1080/02635140701535067
• Tatlılıoğlu, E. & Öztekin, C. (2019, 2-4 Mayıs). Fen bilimleri öğretmenlerinin sürdürülebilir kalkınma hedefleri farkındalığı: bir durum çalışması [Science teachers' awareness of sustainable development goals: A case study] [Conference presentation]. 6. Ulusal Kimya Eğitimi Kongresi. http://dx.doi.org/10.14582/DUZGEF.2021.176
• Trott C. D., Even, T. L., & Frame, S. M. (2020). Merging the arts and sciences for collaborative sustainability action: a methodological framework. Sustainability Science 15(4), 1067–1085. https://doi.org/10.1007/s11625-020-00798-7
• Tuncer, G., Sungur, S., Tekkaya, C. & Ertepınar, H. (2005). Young attitude on sustainable development: A case study. Hacettepe Üniversitesi. Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1),187-193.
• Uğras, M., & Zengin, E. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının sürdürülebilir kalkınma için eğitim ile ilgili görüşleri [Classroom teacher candidates' views on education for sustainable development]. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 12(1), 298-315. http://dx.doi.org/10.30831/akukeg.442751
• Uludağ, G., Karademir, A. H., & Cingi, M. A. (2017). Okul öncesi öğretmen adaylarının sürdürülebilir çevreye ilişkin davranış düzeylerinin incelenmesi [The Examination of Behavior Levels of Pre-School Teacher Candidates on Sustainable Environment]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(41), 120-136.
• United Nations [UN]. (2015). Transforming Our World: The 2030 Agenda for sustainable development. https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/21252030%20Agenda %20for%20Sustainable%20Development%20web.pdf
• United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation [UNESCO]. (2005). Guidelines and Recommendations for Reorienting Teacher Education to Address Sustainability: Technical Paper No. 2. Paris: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/search/N-EXPLORE-9dbdd4cb-1140-4c64-b1db-a354dffcecbf
• United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation [UNESCO]. (2013). Education for sustainable development. https://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development
• United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation [UNESCO]. (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247 444​:contentReference[oaicite:15]{index=15}
• Vukic, T. (2019). Sustainable development from high school teacher’s perspective. Philosophy, Sociology, Psychology and History 18 (3): 131–148. https://doi.org/10.22190/FUPSPH1903131V
• Wendlandt Amézaga, T. R., Camarena, J. L., Celaya Figueroa, R., & Garduño Realivazquez, K. A. (2022). Measuring sustainable development knowledge, attitudes, and behaviors: evidence from university students in Mexico. Environment, Development and Sustainability, 24(1), 765-788. https://doi.org/10.1007/s10668-021-01467-0
• World Commission on Environment and Development (WCED). (1987). “Our common future”. https://www.are.admin.ch/are/en/home/sustainable-development/international-cooperation/20 30 agenda/un-milestones-in-sustainable-development/1987--brundtland-report.html