The Effect of Programming Instruction on Self-Regulation Strategies and Motivational Beliefs of Secondary School Students

Yıl 2018, Cilt: 2 Sayı: 2, 59 - 71, 28.12.2018

Ümit Çimen Çoşğun Veysel Çoşğun

Öz

The
aim of this study is to determine whether secondary school students'
self-regulation,  cognitive strategy use
, intrinsic value, test anxiety and self-efficacy levels are affected by
computer programming instruction. The study group consisted of 130 students
from two secondary schools affiliated to the Ministry of National Education.
Students have not studied computer programming before. In order to collect data
in the study, Motivated Strategies for Learning Questionnaire developed by
Pintrich and De Groot (1990) and conducted by the linguistic equivalence study
Üredi (2005) was used. The scale has 5 sub-dimensions: self-regulation,  cognitive strategy use , intrinsic value,
test anxiety and self-efficacy. In the research, one group pre-test and
post-test design was used. The Motivated Strategies for Learning Questionnaire
was applied to the students before and after the teaching of the Problem
Solving, Programming and Original Product Development unit of the 16-week
planned IT and Software course. The data obtained were transferred to digital
media. Posttest-pretest difference analysis of the scores obtained from all
sub-dimensions of the scale before and after the teaching practice were
conducted. Dependent samples t test  and
Wilcoxon signed rank test were used in the analyzes. It was determined that
there was no significant difference between the posttest-pre-test scores of all
sub-dimensions of the scale. Based on these findings, it has been observed that
teaching programming does not make any difference on self-regulating learning
skills, cognitive strategy use  and
self-efficacy, intrinsic value and test anxiety in secondary school students.

Anahtar Kelimeler

Self-regulation, Motivation, Self-efficacy, Use of cognitive strategy, Computer programming education

Programlama Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Öz-düzenleme Stratejileri ve Motivasyonel İnançları Üzerindeki Etkisi

Öz

Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinin öz-düzenleme, bilişsel
strateji kullanımı, içsel değer, sınav kaygısı ve öz-yeterlik düzeylerinin
programlama öğretimi sürecinden etkilenip etkilenmediğinin belirlenmesi
amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Millî Eğitim Bakanlığı’na bağlı iki
ortaokulda öğrenim gören 130 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrenciler daha önce
bilgisayar programlama eğitimi almamışlardır. Araştırmada veri toplamak
amacıyla, Pintrich ve De Groot (1990) tarafından geliştirilen ve dilsel
eşdeğerliği Üredi (2005) tarafından yapılan “Öğrenmeye İlişkin Motivasyonel
Stratejiler” ölçeği kullanılmıştır.  
Ölçeğin öz-düzenleme, bilişsel strateji kullanımı, içsel değer, sınav
kaygısı ve öz-yeterlik olmak üzere 5 alt boyutu bulunmaktadır. Araştırmada
deneysel desenlerden tek grup öntest-sontest desen kullanılmıştır. Öğrencilere
16 hafta planlanan Problem Çözme, Programlama ve Özgün Ürün Geliştirme
Ünitesi’nin öğretimi öncesinde ve sonrasında Öğrenmede Motive Edici Stratejiler
ölçeği uygulanmıştır. Elde edilen veriler dijital ortama aktarılmıştır.
Öğrencilerin öğretim uygulaması öncesi ve sonrasında ölçeğin tüm alt
boyutlarından aldıkları puanların sontest-öntest fark analizleri
yapılmıştır.  Analizlerde istatistiksel
analiz yöntemlerinden ilişkili örneklemler t-testi ve Wilcoxon işaretli sıralar
testi kullanılmıştır. Öğrencilerin ölçeğin tüm alt boyutlarından aldıkları
sontest-öntest puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı tespit
edilmiştir. Bu bulgulardan yola çıkılarak programlama öğretiminin ortaokul
öğrencilerinin öz-düzenleyici öğrenme becerileri, bilişsel strateji kullanımı
ve öz-yeterlik, içsel değer ve sınav kaygısı üzerinde herhangi bir farklılık
oluşturmadığı görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

Öz-düzenleme, Motivasyon, Öz-yeterlik, Bilişsel strateji kullanımı, Bilgisayar programlama eğitimi

Kaynakça

• Bergin, S., Reilly, R. ve Traynor, D. (2005). Examining the Role of Self-regulated Learning on Introductory Programming Performance. Proceedings of the First International Workshop on Computing Education Research içinde , ICER ’05 (ss. 81–86). New York, NY, USA: ACM. doi:10.1145/1089786.1089794
• Boekaerts, M. (1997). Self-regulated learning: A new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers, and students. Learning and Instruction, 7(2), 161-186. doi:10.1016/S0959-4752(96)00015-1
• Cigdem, H. (2015). How Does Self-Regulation Affect Computer-Programming Achievement in a Blended Context? Contemporary Educational Technology, 6(1), 19-37.
• Coşar, M. (2013). Problem temelli öğrenme ortamında bilgisayar programlama çalışmalarının akademik başarı, eleştirel düşünme eğilimi ve bilgisayara yönelik tutuma etkileri. (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ulusal Tez Merkezi.
• Credé, M. ve Phillips, L. A. (2011). A meta-analytic review of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire. Learning and Individual Differences, 21(4), 337-346. doi:10.1016/j.lindif.2011.03.002
• Çetin, E. (2012). Bilgisayar programlama eğitiminin çocukların problem çözme becerileri üzerine etkisi / The effect of computer programming education on children’s problem-solving skills. (Yayımlanmamış yüksek lisans). Gazi Üniversitesi, Ulusal Tez Merkezi.
• Çiltaş, A. ve Bektaş, F. (2009). Sınıf Öğretmenliği Öğrencilerinin Matematik Dersine İlişkin Motivasyon Ve Öz-Düzenleme Becerileri. Journal of Qafqaz University, (28).
• Demir, F. (2015). Programlama öğretiminde eğitsel programlama dilinin farklı kullanımlarının programlama başarısı ve kaygısına etkisi. (Yayımlanmamış doktora). Atatürk ÜniversitesiAtatürk Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü / Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Ulusal Tez Merkezi.
• Duncan, T. G. ve McKeachie, W. J. (2005). The Making of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire. Educational Psychologist, 40(2), 117-128. doi:10.1207/s15326985ep4002_6
• Echeverry, J. J. R., Rosales-Castro, L. F., Restrepo-Calle, F. ve González, F. A. (2018). Self-Regulated Learning in a Computer Programming Course. IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologias del Aprendizaje, 13(2), 75-83. doi:10.1109/RITA.2018.2831758
• Feng, C.-Y. ve Chen, M.-P. (2014). The effects of goal specificity and scaffolding on programming performance and self-regulation in game design. British Journal of Educational Technology, 45(2), 285-302. doi:10.1111/bjet.12022
• Gülbahar, Y. ve Kalelioğlu, F. (2014). The Effects of Teaching Programming via Scratch on Problem Solving Skills: A Discussion from Learners’ Perspective. Informatics in Education - An International Journal, 13(1), 33-50.
• Jenkins, T. (2001). The Motivation of Students of Programming. Proceedings of the 6th Annual Conference on Innovation and Technology in Computer Science Education içinde , ITiCSE ’01 (ss. 53–56). New York, NY, USA: ACM. doi:10.1145/377435.377472
• Kauffman, D. F. (2004). Self-Regulated Learning in Web-Based Environments: Instructional Tools Designed to Facilitate Cognitive Strategy Use, Metacognitive Processing, and Motivational Beliefs. Journal of Educational Computing Research, 30(1-2), 139-161. doi:10.2190/AX2D-Y9VM-V7PX-0TAD
• Kesici, T. ve Kocabaş, Z. (2007). Bilgisayar 2. Ankara: Semih Ofset.
• Kitsantas, A., Winsler, A. ve Huie, F. (2008). Self-Regulation and Ability Predictors of Academic Success During College: A Predictive Validity Study. Journal of Advanced Academics, 20(1), 42-68. doi:10.4219/jaa-2008-867
• Malpass, J. R., O’Neil, H. F. ve Jr, D. H. (1999). Self‐regulation, goal orientation, self‐efficacy, worry, and high‐stakes math achievement for mathematically gifted high school students,. Roeper Review, 21(4), 281-288. doi:10.1080/02783199909553976
• Nam, D., Kim, Y. ve Lee, T. (2010). The Effects of Scaffolding-Based Courseware for The Scratch Programming Learning on Student Problem Solving Skill. 18th International Conference on Computers in Education, sunulmuş bildiri, http://lexitron.nectec.or.th/public/ICCE%202010%20Putrajaya%20Malaysia/ICCE2010%20Main%20Proceedings/c6/short%20paper/C6SP153.pdf adresinden erişildi.
• Ocak, G. ve Yamaç, A. (2013). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin öz-düzenleyici öğrenme stratejileri, motivasyonel inançları, matematiğe yönelik tutum ve başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(1), 369–387.
• Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International journal of educational research, 31(6), 459–470.
• Pintrich, P. R. (2000). Chapter 14 - The Role of Goal Orientation in Self-Regulated Learning. M. Boekaerts, P. R. Pintrich ve M. Zeidner (Ed.), Handbook of Self-Regulation içinde (ss. 451-502). San Diego: Academic Press. doi:10.1016/B978-012109890-2/50043-3
• Pintrich, P. R. ve De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology, 82(1), 33.
• Polya, G. (1957). How to Solve It: A New Aspect of Mathematical Method (2.nd.). Princeton: Princeton University Press.
• Ramalingam, V. ve Wiedenbeck, S. (1999). Development and Validation of Scores on a Computer Programming Self-Efficacy Scale and Group Analyses of
• Novice Programmer Self-Efficacy: Journal of Educational Computing Research. doi:10.2190/C670-Y3C8-LTJ1-CT3P
• Risemberg, R. ve Zimmerman, B. J. (1992). Self-regulated learning in gifted students. Roeper Review, 15(2), 98–101.
• Schunk, D. H. (2005). Self-Regulated Learning: The Educational Legacy of Paul R. Pintrich. Educational Psychologist, 40(2), 85-94. doi:10.1207/s15326985ep4002_3
• Schunk, D. H. ve Zimmerman, B. J. (1998). Self-regulated learning: From teaching to self-reflective practice. Guilford Press.
• Shein, E. (2014). Should everybody learn to code? Communications of the ACM, 57(2), 16-18. doi:10.1145/2557447
• Shin, S. ve Park, P. (2014). A Study on the Effect affecting Problem Solving Ability of Primary Students through the Scratch Programming (ss. 117-120). doi:10.14257/astl.2014.59.27
• Tosun, C. ve Taşkesenligil, Y. (2012). Probleme dayalı öğrenme yönteminin öğrencilerin kimya dersine karşı motivasyonlarına ve öğrenme stratejilerine etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 9(1), 104–125.
• Üredi, I. (2005). Algılanan Anne Baba Tumtularının İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Öz-Düzenleme Stratejileri ve Motivasyonel İnançları Üzerindeki Etkisi. Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Doktora Tezi.
• Üredi̇, I. Ü. & L. (2005). İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Öz-düzenleme Stratejileri ve Motivasyonel İnançlarının Matematik Başarısını Yordama Gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2). http://dergipark.ulakbim.gov.tr/mersinefd/article/view/5000003018 adresinden erişildi.
• Vatansever, F. (2005). Algoritma geliştirme ve programlamaya giriş. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Wang, H. Y., Huang, I. ve Hwang, G. J. (2014). Effects of an Integrated Scratch and Project-Based Learning Approach on the Learning Achievements of Gifted Students in Computer Courses. 2014 IIAI 3rd International Conference on Advanced Applied Informatics içinde (ss. 382-387). 2014 IIAI 3rd International Conference on Advanced Applied Informatics, sunulmuş bildiri. doi:10.1109/IIAI-AAI.2014.85
• Winne, P. H., Hadwin, A. F. ve others. (1998). Studying as self-regulated learning. Metacognition in educational theory and practice, 93, 27–30.
• Young Suk Hwang ve Vrongistinos, K. (2002). Elementary In-Service Teachers’ Self-Regulated Learning Strategies Related to Their Academic Achievements. Journal of Instructional Psychology, 29(3), 147.
• Zimmerman, B. J. (1998). Academic studing and the development of personal skill: A self-regulatory perspective. Educational psychologist, 33(2-3), 73–86.
• Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice, 41(2), 64–70.