Investigation of the Effect of Teaching Material on Students’ Motivation Levels

Yıl 2023, , 188 - 194, 14.08.2023

Sinan Akın , Piyami Çakto

https://doi.org/10.5961/higheredusci.1234691

Öz

The aim of this study is to investigate the effects of the course materials used by university students in their lessons on their motivation
levels. As a research design, the comparison type relationship model within the scope of relational screening, one of the screening models öğrenof
the quantitative approach, was used. The universe of the study consists of students who continue their university education. The sample
group consists of students who continue their education in departments where educational methods in practice and theoretical structure
are applied. Sampling groups were determined by convenient sampling method and a total of 507 people, 288 men and 219 women,
participated in the study. Instructional Material Motivation Scale (IMMS), developed by Keller and adapted by Dinçer and Doğanay, was
used as a measurement tool. Kolmogorov-Smirnov normality test was applied to the obtained data, and although the results obtained
did not show a normal distribution, when the skewness and kurtosis values were examined, it was accepted that the data had a normal
distribution because they were between -3 and +3. In the light of these results, independent sample test (T-test) and one-way analysis
of variance (One-Way ANOVA) were applied to the data obtained. According to the data analysis results, Welch values were taken into
account depending on the homogeneity assumption of the data and the Games-Howell test, one of the Post Hoc tests, was applied as the
second level test. The findings were evaluated according to the p<0.05 significance value. Depending on the gender variable, no significant
difference was detected in both the total scores of IMMS and sub-dimensions, while there was a significant difference between the groups
in both the total scores of IMMS and sub-dimensions depending on the faculty variable. While no significant difference was found in the
confidence sub-dimension depending on the age variable, a statistically significant difference was found among the other sub-dimensions
and in the total scores of IMMS. The materials used in education and training processes affect motivation according to various variables.
Determining the factors affecting motivation and integrating them into the designed teaching models will contribute to a healthier teaching.

Anahtar Kelimeler

Teaching, IMMS, Material, Motivation

Öğretim Materyalinin Üniversite Öğrencilerinin Motivasyon Düzeyleri Üzerine Etkisinin İncelenmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı üniversite öğrencilerinin derslerde kullandıkları ders materyallerinin motivasyon düzeyleri üzerine etkilerini
araştırmaktır. Araştırma deseni olarak nicel yaklaşımın tarama modellerinden ilişkisel tarama kapsamındaki karşılaştırma türü ilişki modeli
kullanılmıştır. Çalışmanın evrenini üniversite eğitimine devam eden öğrenciler oluşturmaktadır. Örneklem grubunu ise uygulama ve
teorik yapıda eğitim yöntemlerinin uygulandığı bölümlerde öğrenimlerine devam eden öğrenciler oluşturmaktadır. Örnekleme grupları
uygun örnekleme yöntemi ile belirlenmiş olup çalışmaya 288 erkek, 219 kadın olmak üzere toplamda 507 kişi katılmıştır. Ölçme aracı
olarak Keller’ın geliştirdiği, Dinçer ve Doğanay’ın uyarladığı Öğretim Materyali Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) kullanılmıştır. Elde edilen
verilere Kolmogorov-Smirnov normallik testi uygulanmış olup elde edilen sonuçlar normal dağılım göstermemesine rağmen çarpıklık
(Skewness) ve basıklık (Kurtosis) değerleri incelendiğinde -3 ila +3 arasında olmasından dolayı verilerin normal dağılıma sahip olduğu
kabul edilmiştir. Bu sonuçlar ışığında elde edilen verilere bağımsız örneklem testi (T-testi) ve tek yönlü varyans analizi (One-Way
ANOVA) uygulanmıştır. Veri analizi sonuçlarına göre verilerin homojenlik varsayımı sağlama durumuna bağlı olarak Welch değerleri
dikkate alınmış ve ikinci seviye testi olarak Post Hoc testlerinden Games-Howell testi uygulanmıştır. Bulgular p<0.05 anlamlılık değerine
göre değerlendirilmiştir. Cinsiyet değişkenine bağlı olarak hem ÖMMÖ toplam puanları hem de alt boyutlarda anlamlı bir farklılık tespit
edilmezken, fakülte değişkenine bağlı olarak gruplar arasında hem ÖMMÖ toplam puanları hem de alt boyutlarda anlamlı farklılık olduğu
tespit edilmiştir. Yaş değişkene bağlı olarak güven alt boyutunda anlamlı farklılığa rastlanmazken, diğer alt boyular arasında ve ÖMMÖ
toplam puanlarında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık elde edilmiştir. Eğitim öğretim süreçlerinde kullanılan materyaller çeşitli
değişkenlere göre motivasyonu etkilemektedir. Motivasyonu etkileyen unsurların belirlenerek tasarlanan öğretim modellerine entegre
edilmesi daha sağlıklı bir öğretimin yapılmasına katkı sağlayacaktır

Anahtar Kelimeler

Öğretim, ÖMMÖ, Materyal, Motivasyon

Kaynakça

• Acar, S. (2009). Web destekli performans tabanlı öğrenmede motivasyon stratejilerinin öğrencilerin akademik başarılarına, kalıcılıklarına ve tutumlarına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Aslan, B. G. (2010). E-Öğrenme için öğrenci modellemesine yönelik bir orta katman yapının gerçekleştirilmesi. Doktora Tezi. Ege Üniversitesi, İzmir.
• Aydın, B. (2007). Fen bilgisi dersinde içsel ve dışsal motivasyonun önemi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Yeditepe Üniversitesi, İstanbul.
• Bozkurt, E. (2008). Fizik eğitiminde hazırlanan bir sanal laboratuvar uygulamasının öğrenci başarısına etkisi. Doktora Tezi, Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Fizik Anabilim Dalı. Konya.
• Brophy, J. (1998). Motivating students to learn. Modison, WI: McgrawHill.
• Brusilovsky, P. ve Eklund, J. (1998) A study of user model based link annotation in educational hypermedia. Journal of Universal Computer Science. 4(4), 429-448.
• Brusilovsky, P., Sosnovsky, S. ve Yudelson, M. (2009). Addictive links: the motivational value of adaptive link annotation. New Review of Hypermedia and Multimedia, 15(1), 97-118.
• Cobb, C. (2013). The use of an animated pedagogical agent as a mnemonic device to promote learning and motivation in online education. Walden University, Texas.
• Çelik, V. (2003). Sınıf Yönetimi. Ankara, Nobel Yayınevi.
• Çepni, S., Ayas, A., Johnson, D. ve Turgut, M. F. (1997). Fizik Öğretimi. Ankara: YÖK.
• Çepni, S., Ayvacı, H. Ş. ve Bacanak, A. (2004). Fen Eğitimine Yeni Bir Bakış, Fen Teknoloji- Toplum. Trabzon, Top-Kar Matbaacılık.
• Demiralp, N. (2007). Coğrafya eğitiminde malzemeler ve 2005 coğrafya dersi öğretim programı. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 373-384.
• Demirel, Ö. (2004). Öğrenmede Planlama ve Değerlendirme Öğretme Sanatı. Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Dinçer, S. ve Doğanay, A. (2016). Öğretim materyali ’ne ilişkin motivasyon ölçeği (ömmö) türkçe uyarlama çalışması. İlköğretim Online, 15(4), 0-0. DOI: 10.17051/io.2016.19056.
• Erdoğdu, F. (2020). Uyarlanabilir motivasyon stratejileri kullanmanın öğrenci motivasyonu ve başarısına etkisi . Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 10 (2) , 549-576 . DOI: 10.17943/ etku.717512.
• Ersoy, E. ve Başer, N. (2010). Probleme dayalı öğrenme sürecinin öğrenci motivasyonuna etkisi. International Periodical Fort he Languagesi Literature and History of Turkish or Turkic, 5(4), 336-358.
• Ersoy, H. , Duman, E. ve Öncü, S. (2016). Artırılmış gerçeklik ile motivasyon ve başarı: deneysel bir çalışma. Journal of Instructional Technologies and Teacher Education, 5(1), 39-44 .
• Gabrielle, D. M. (2003). The effects of technology-mediated instructional strategies on motivation, performance and selfdirected learning. Yayımlanmamış doktora tezi, Florida State University, Florida.
• Gür, D. ve Bulut-Özek, M. (2021). Mobil öğrenmenin öğrencilerin akademik başarısı, motivasyonu ve tutumları üzerine etkisi: bir meta analiz çalışması, Trakya Eğitim Dergisi, 11(1), 1-15.
• Huang, D. W., Diefes-Dux, H., Imbrie, P. K., Daku, B. ve Kallimani, J. G. (2004). Learning motivation evaluation for a computerbased instructional tutorial using ARCS Model of Motivational Design. In Frontiers in Education, 2004. FIE 2004. 34th. IEEE.
• Huett, J. B. (2006). The effects of ARCS-based confidence strategies on learner confidence and performance in distance education. Yayımlanmamış doktora tezi, University of North Texas, Texas.
• Jondeau, E. ve Rockinger, M. (2003). Conditional volatility, skewness, and kurtosis: existence, persistence, and comovements. Journal of Economic dynamics and Control, 27(10), 1699-1737.
• Kahraman, Ö. (2013). Dijital hikâyecilik metoduyla hazırlanan öğretim materyallerinin öğrenme döngüsü giriş aşamasında kullanılmasının fizik dersi başarısı ve motivasyonu düzeyine etkisi. Doktora tezi. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
• Karamustafaoğlu, O. (2004). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin öğretim materyallerini kullanma düzeyleri: Amasya ili örneği. AÜ. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 90-101.
• Keenan, K. (1996). Motivasyon. Çev: Ergin KOPARAN. İstanbuL. Remzi Kitabevi.
• Keller, J. M. (2006). Development of two measures of learner motivation: CIS and IMMS.[Online]: Retrieved on March 20, 2014.
• Keller, J. M. (2008). First principles of motivation to learn and e3-learning. Distance Education, 29(2), 175-185.
• Keller, J. M. ve Kopp, T. (1987). An application of the ARCS Model of Motivational Design. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructionaldesign theories in action: Lessons illustrating selected theories and models (pp. 289–320). Hillsdale: Lawrence Erlbaum.
• Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS Model approach. New York, NY: Springer.
• Kolodner, J. L. (2002). Learning by design™: Iterations of design challenges for better learning of science skills. Cognitive Studies: Bulletin of the Japanese Cognitive Science Society, 9(3), 338-350.
• Kutu, H. ve Sözbilir, M. (2011). Yaşam temelli ARCS öğretim modeliyle 9. sınıf kimya dersi “Hayatımızda Kimya” ünitesinin öğretimi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 29-62.
• Main, R. G. (1993). Integrating motivation into the instructional design process. Educational Technology, 33(12), 37-41. McMillan, J. ve Schumacher, S. (2005). Research in education: evidence-basedinquiry (6th ed. ). Boston, MA: Allyn & Bacon.
• Meriçelli, M., ve Uluyol, Ç. (2016). Web ve mobil destekli harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin motivasyon ve akademik başarılarına etkisi. Electronic Turkish Studies, 11(9).
• Paykoç, F. (1991). Tarih öğretimi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayınları.
• Sadik, A. (2008). Digital storytelling: a meaningful technologyintegrated approach for engaged student learning. Educational Technology Research and Development, 56(4), 487–506.
• Somyürek, S. (2008). Uyarlanabilir eğitsel web ortamlarının öğrencilerin başarısına ve gezinmesine etkisi. Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Şahin, M. (2015). Öğretim materyallerinin öğrenme-öğretme sürecindeki işlevine ilişkin öğretmen görüşlerinin analizi . Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(3), 995-1012.
• Tukey, J. W. (1949). Comparing ındividual means in the analyses of variance. Biometrics, 5, 99- 114.
• Turan, M. ve Boyraz, Z. (2004). Öğretim materyali olarak kavram haritaları. Fırat Üniversitesi Doğu Araştırmaları Dergisi, 3(1), 123-128.
• Ünsal, H. (2012). Harmanlanmış öğrenmenin başarı ve motivasyona etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(1), 1-27.
• Watters, J. J. ve Ginns, I. S. (2000). Developing motivation to teach elementary science: Effect of collaborative and authentic learning practices in preservice education. Journal of Science Teacher Education, 11(4), 301-321.
• Xu, Y. ve Ahn, J. (2010). Effects of writing for digital storytelling on writing self-efficacy and flow in virtual worlds. In D. Gibson & B. Dodge (Eds.), Proceedings of SITE 2010--Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 2118-2125). San Diego, CA, USA: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
• Yazıcıoğlu, S. ve Çavuş-Güngören, S. (2019). Oyun temelli etkinliklerin ortaokul öğrencilerinin fen öğrenmesine olan etkisini başarı, Motivasyon, tutum ve cinsiyet değişkenlerine göre incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 13(1), 389-413. DOI: 10.17522/ balikesirnef.584673.
• Yılmaz, H. ve Çavaş, P. H. (2007). Reliability and validity study of the Students’ Motivation toward Science Learning (SMTSL) Questionnaire. Elementary education online, 6(3).