Matematik Eğitiminde Etkinlik Geliştirmede QR Kod Uygulamaları

Yıl 2023, , 164 - 179, 14.08.2023

Melihan Ünlü

https://doi.org/10.5961/higheredusci.1248351

Öz

Bu çalışmanın amacı ortaokul matematik öğretmeni adaylarının QR kodları entegre ederek geliştirdikleri etkinliklerin, etkinlik geliştirme
süreçlerinin incelenmesi ve bu etkinliklerin matematik öğretiminde kullanımı hakkındaki görüşlerinin belirlenmesidir. Bu araştırmada
nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu ilköğretim matematik öğretmenliği
programına devam eden 20 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmanın bulgularına göre, öğretmen adayları QR kodlara belgeleri, Web
2.0 araçlarında hazırladıkları oyun ve alıştırmaları, animasyon-video, infografik ve posterleri ekleyerek teknolojiyi geliştirdikleri etkinliklere
entegre etmişlerdir. Derslerini ilgi çekici hale getirmek, içeriği zenginleştirmek, ders dışı çalışmalar yaptırmak ve teknoloji çağına ayak
uydurmak için QR kodları derslerinde kullanmak istediklerini belirtmişlerdir. Ayrıca matematik derslerinde QR kod kullanımının bazı
sınırlılıkları olduğunu ifade etmişlerdir

Anahtar Kelimeler

Matematik eğitimi, Teknoloji entegresyonu, QR kod uygulamaları

QR Code Applications in Designing Mathematics Learning Activities

Öz

The aim of this study was to investigate pre-service mathematics teachers’ views on integrating QR code technologies into their activity
designing process. In this study, case study, one of the qualitative research methods, was used. The participants of the study were 20 preservice
mathematics teachers who enrolled within a teacher education program. According to the findings, pre-service teachers integrated
QR codes by adding games and exercises they prepared with Web 2.0 tools, animation-video, infographics and posters. They also stated
that they want to use QR codes in their lessons to make their lessons interesting, to enrich the content, to have extracurricular studies and
to keep up with the technology era. They also explained that there are some limitations to the use of QR codes in mathematics lessons.

Anahtar Kelimeler

Mathematics education, Technology integration, QR codes

Kaynakça

• Ali, N., Santos I. M., & Areepattamannil, S. (2017). Pre-service teachers’ perception of quick response (Qr) code integration in classroom activities. The Turkish Online Journal of Educational Technology, TOJET,16(1), 93–100.
• Akın, T. (2014). Karekod destekli öğrenme materyalinin erişi ve kalıcılığa etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara.
• Aktaş, C. (2013). Medya yakınsaması: Hızlı yanıt veren kod aracılığıyla geleneksel gazetenin, çevrimiçi gazete ile artan rekabet potansiyeli üzerine bir tartışma. Selçuk İletişim, 7(4), 118-128.
• Aktaş, C., ve Çaycı, B. (2013a). QR kodun mobil eğitimde yeni eğitim yöntemlerinin geliştirilmesine katkisi. Global Media Journal, 119, 1-19.
• Aktaş, C. ve Çaycı, B. (2013b). QR kodların eğitim teknolojilerinde kullanımı. International Conference on Communication, Media, Technology and Design, 379, 375-379.
• Arikan, Y. D., & Özen, S. O. (2015). A learning environment for english vocabulary using quick response codes. Educational Sciences: Theory & Practice, 15(2), 5.
• Baki, A., Aydın Yalçınkaya, H., Özpınar, İ., & Çalık-Uzun, S. (2009). İlköğretim matematik öğretmenleri ve öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerine bakışlarının karşılaştırılması. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 1 (1), 67-85.
• Birgin, O., Uzun, K., & Mazman-Akar, S. G. (2020). Investigation of Turkish mathematics teachers’ proficiency perceptions in using information and communication technologies in teaching. Education and Information Technologies, 25, 487–507. https:// doi.org/10.1007/s10639-019-09977-1
• Bonifacio, V. D. B. (2012). QR-coded audio periodictable of the elements: A mobile-learning tool. Journal Chemical Education, 89, 552–554.
• Bozkurt, A. (2015). Mobil öğrenme: Her zaman, her yerde kesintisiz öğrenme deneyimi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(2), 65-81.
• Chaisatien, P. & Akahori, K. (2007). An Application on 3G Mobile Phone and Two Dimension Barcode in Classroom Communication Support System. In C. Montgomerie & J. Seale (Eds.), Proceedings of EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology 2007 (pp. 3320-3329). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
• Chen, Teng, Lee & Kinshuk (2011). Augmenting papaer-based reading activity with direct access to digital material and scaffolded questioning. Computers & Education, 57, 1705-1715. Doi: 10.1016/j.compedu.201103.013.
• Chicioreanu, T. D., Bilal, E., & Butnariu, M. (2015). QR codes in education: Success or failure? The International Scientific Conference eLearning and Software for Education, 3, 180-187.
• Coleman, J. (2011). QR codes: What are they and why should you care?. Kansas Library Association College and University Libraries Section Proceedings, 1(1), 16-23.
• Çataloğlu, E. & Ateşkan, A. (2014). QR (Quick Response) kodunun eğitim ve öğretimde kullanımının örneklenmesi. İlköğretim Online, 13(1), 5–14.
• Çelik, A., (2012). Yabancı dil öğreniminde karekod destekli mobil öğrenme ortamının aktif sözcük öğrenimine etkisi ve öğrenci görüşleri: mobil sözlük örneği. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Dönmez-Usta, N., & Ayas, A. (2017). Worksheets enriched with computer-assisted activities based on the constructivist learning theory: an example of half-life and radioactive decay. Journal of Education and Practice, 8(35),75,89.
• Dönmez-Usta, N. & Turan-Güntepe, E. (2019). Öğrenme ortamında QR kod destekli materyallerin kullanımı. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 923-935. https://dx.doi.org/10.17240/aibuefd.2019.19.49440-482243.
• Durak, G., Ozkeskin, E., & Ataizi, M. (2016). QR codes in education and communication. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE, 17(2), 42-58.
• Ertaş-Kılıç. H. (2021). Astronomi öğretiminde hızlı yanıt (QR kod) uygulamaları. S. Karaçam (Ed.). Etkinliklerle astronomi öğretimi içinde (s.308-335). Ankara: Palme Yayıncılık.
• Henningsen, M., & Stein, M. K. (1997). Mathematical tasks and student cognition: Classroom-based factors that support and inhibit high-level mathematical thinking and reasoning. Journal for Research in Mathematics Education, 28(5), 524-549.
• Himmah, N., & Musdi, E. (2022). Improving problem-solving skills with worksheets using the discovery learning model-assisted quick response code. International Journal of Trends in Mathematics Education Research, 5(4), 422-428.
• Jeng, Y. L., Wu, T. T., Huang, Y. M., Tan, Q., & Yang, S. J. (2010). The add-on impact of mobile applications in learning strategies: A review study. Journal of Educational Technology & Society, 13(3), 3-11.
• Kaleli-Yılmaz, G., & Koparan, T. (2015). Investigate of the beliefs regarding to computer technology usage in mathematics teaching in terms of different variables. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, 35, 112–135.
• Karakus, S., & Seyihoglu, A. (2022). Student and teacher views on a sample social studies activity with QR code application. Journal of Inquiry Based Activities, 12(1), 70-89.
• Koreňová, L., & Hvorecký, J. (2018). Applying QR codes in facilitating mathematics and ınformatics education. International Journal of Research in e-Learning, 2, 33-44.
• Kouninef, B., Merad, G., & Djelti, M. (2015, October). The use of QR codes and mobile technology in the blended learning approach. In e-Learning (econf), 2015 Fifth International Conferenceon (pp. 135-143). IEEE.
• Lai, H., Chang, C., Li, W., Fan, Y. & Wu, Y. (2013). The Implementation of mobile learning in outdoor education: Application of QR codes. British Journal of Educational Technology, 44(2), 57-62.
• Law, C. Y. & So, S. (2010). QR codes in education. Journal of Educational Technology Development & Exchange, 3(1), 85-100.
• Leahy, G. (2013). QR codes in the mathematics classroom. Mathematics Teaching 235,27–29.
• Mccabe, M. & Tedesco, S. (2012). Using Qr codes and mobile devices to foster an inclusive learning environment for mathematics education. International Journal of Technology and Inclusive Education (IJTIE), 1(1), 37-43.
• McMullen, J., Hannula‐Sormunen, M. M., Kainulainen, M., Kiili, K., & Lehtinen, E. (2019). Moving mathematics out of the classroom: Using mobile technology to enhance spontaneous focusing on quantitative relations. British Journal of Educational Technology, 50(2), 562-573.
• Millî Eğitim Bakanlığı [MEB] (2018). İlkokul ve ortaokul matematik dersi (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/201813017165445- MATEMAT%C4%B0K%20%C3%96%C4%9ERET%C4%B0M%20 PROGRAMI%202018v.pdf
• Merchant, G. (2012). Mobile practices in everyday life: Popular digital technologies and schooling revisited. British Journal of Educational Technology, 43(5), 770-782.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded source book. California, CA: Sage.
• Mishra, P., & Koehler, M. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teacher College Record, 108, 1017–1054.
• Niess, M. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with technology developing a technology pedagogical content knowledge, Teaching and Teacher Education, 21, 509–523. http://dx.doi.org/10.1016/j. tate.2005.03.006
• Özmantar, M.F. ve Aslan, B. (2017). Matematiksel etkinliklerin uygulanması sırasında ortaya çıkan öğretmen ve öğrenci rolleri. Uluslararası Sosyal Alan Araştırmaları Dergisi, 6 (1), 1-23.
• Özmantar, M. F., Bozkurt, A, Demir, S., Bingölbali, E. ve Açıl E. (2010). Sınıf öğretmenlerinin etkinlik kavramına ilişkin algıları. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 379-398.
• Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev. Ed.). Ankara: Pegem Akademi.
• Rikala, J., & Kankaanranta, M., (2012). The use of quick response codes in the classroom. 11th Conference on Mobile and Contextual Learning. Helsinki, Finland, pp.148-155.
• Rivers, D. J. (2009). Utilizing the quick response (QR) code within a Japanese EFL environment. The Jalt CALL Journal, 5(2), 15-28.
• Robertson, C., & Green, T. (2012). Scanning the potential for using QR codes in the classroom. TechTrends, 56(2), 11-12.
• Sardone, N. B. (2019). Developing engaging learning experiences in preservice education. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 92(6), 235-245. https://doi.org/10.1080/00098655.2019.1679070
• Siegle, D. ( 2015.) Using QR codes to differentiate learning for gifted and talented students. Gifted Child Today 38 (1), 63–66. doi: 10.1177/1076217514556534.
• So, S. (2008). A study on the acceptance of mobile phones for teaching and learning with a group of pre-service teachers in Hong Kong, Journal of Educational Technology Development and Exchange (JETDE), 1(1), 81-92. doi: 10.18785/ jetde.0101.07. Available at: http://aquila.usm.edu/jetde/vol1/ iss1/7.
• So, S. (2011). Beyond the simple codes: QR in education. In G. Williams, P. Statham, N. Brown & B. Cleland (Eds.), Changing demands, changing directions. Proceedings Ascilite Hobart 2011. (pp.1157-1161). Australia.
• Sullivan, P., & Mornane, A. (2014). Exploring teachers’ use of, and students’ reactions to, challenging mathematics tasks. Mathematics Education Research Journal, 26(2), 193-213.
• Susono, H., & Shimomura, T. (2006). Using mobile phones and QR codes for formative class assessment.Retrieved from http:// citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.129.836 0&rep=rep1&type=pdf
• Talua, R. M., Pelingon, J. C., & Verecio, R. L. (2016). Sociodemographic profile, attitude toward ICT, computer selfefficacy and level of ICT competency of elementary grades teachers. e-Journal of the Social Science Researches, 4, 16–27.
• Thorne, T. (2016). Augmenting classroom practices with qr codes. TESOL Journal, 7(3), 746-754.
• Uçak, E. (2019). Teaching materials developed using qrcode technology in science classes. International Journal of Progressive Education, 15(4), 215-228. https://dx.doi.org/ 10.29329/ijpe.2019.203.16
• Uçak, E. & Usta, S. (2023). Eğitimde QR kod kullanımına yönelik öğrenci, öğretmen ve öğretmen adaylarının görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 22(87), 889-909.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
• Yeşildere-İmre, S. (2020). Etkinlik tasarlama ilkeleri. Y. Dede, M. F. Doğan ve F. Aslan-Tutak (Ed.). Matematik eğitiminde etkinlikler ve uygulamaları içinde (s. 165-188). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Wang, T. H., Kao, C. H., & Wang, T. J. (2021). Implementation of mobile learning in mathematics instruction for elementary second graders. Mathematics, 9(14), 1603. https://doi. org/10.3390/math9141603
• Widyasari, W., Sutopo, H. & Agustian, M. (2019). QR Code-based Learning Development: Accessing Math Game for Children Learning Enhancement. International Association of Online Engineering. Retrieved July 11, 2023 from https://www. learntechlib.org/p/216617/.
• Wu, Z. (2023). Research and application of SUP educational game framework based on mobile interaction in learning process. Entertainment Computing, 46, 100574. https://doi. org/10.1016/j.entcom.2023.100574
• Županović, I. Č. & Tijan, E. (2012, May). QR codes as a time management tool in m-learning. MIPRO, 2012 Proceedings of the 35th International Convention (pp. 1470-1474). Opatija, Croatia.