OKULUM VE ÖĞRETMENİM HAKKINDA NE DÜŞÜNÜYORUM?

Yıl 2017, Cilt: 10 Sayı: 2, 1257 - 1276, 17.12.2017

Ayşe Öztürk Samur Gözde İnal Kızıltepe

https://doi.org/10.17218/hititsosbil.321933

Cited By: 2

Öz

Araştırmada,
60-72 aylık çocukların akademik yetkinliklerine ilişkin algıları, okula karşı
tutumları ve öğretmenleri ile ilgili düşüncülerini belirlemek amaçlanmıştır. Bu
doğrultuda araştırmada, veri toplama tekniği olarak hem nicel hem nitel
boyutları içeren karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu,
Aydın ili merkez ilçede yer alan okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden
çocukların içinden tesadüfî örnekleme yöntemi ile seçilen 60-72 aylık 250 çocuk
oluşturmaktadır. Araştırmanın nicel boyutunda veriler Valeski ve Stipek (2001) tarafından
geliştirilen “Okul Hakkındaki Duygularım” ölçeği kullanılarak toplanmıştır.
Araştırmanın nitel boyutunda ise 60-72 aylık 30 çocuk ile yarı yapılandırılmış
görüşmeler yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda, nicel olarak elde edilen
verilerin, nitel olarak elde edilen veriler tarafından da desteklendiği
çocukların çoğunluğunun; okula ilişkin tutumları ve öğretmenle ilgili
düşüncelerinin yüksek düzeyde olduğu, matematiğe ilişkin algılarının orta
düzeyde olduğu, okuma yazmaya ilişkin algılarının ise düşük düzeyde olduğu
tespit edilmiştir. 

Anahtar Kelimeler

Okul öncesi eğitim, öğretmen, okul

Kaynakça

• KAYNAKÇA BIRCH, S. H., & LADD, G. W. (1997). The teacher-child relationship and children's early school adjustment. Journal of School Psychology, 35(1), 61-79.
• BURCHINAL, M. R., PEISNER-FEINBERG, E., PIANTA, R., & HOWES, C. (2002). Development of academic skills from preschool through second grade: Family and classroom predictors of developmental trajectories. Journal of School Psychology, 40(5), 415-436.
• BRONFENBRENNER, U., & MORRIS, P.A. (2006). The ecology of developmental processes. In W. Damon and R.M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology: Vol. 1: Theoretical models of human development, 6th Edition (pp. 993–1028). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
• COLE, D. A., MARTIN, J. M., PEEKE, L. A., SEROCZYNSKI, A. D. & FIER, J. (1999), Children's over- and underestimation of academic competence: a longitudinal study of gender differences, depression, and anxiety. Child Development, 70(2), 459–473. doi:10.1111/1467-8624.00033.
• ÇIKRIKÇI, S. (1999). Ankara il merkezinde resmi banka anaokullarına devam eden 5-6 yaş çocuklarının okul olgunluğu ile aile tutumu arasındaki ilişkinin incelenmesi, Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara
• DOTTERER, A. M., & LOWE, K. (2011). Classroom context, school engagement, and academic achievement in early adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 40(12), 1649-1660. doi: 10.1007/s10964-011-9647-5.
• ECCLES, J., WIGFIELD, A., HAROLD, R. D., & BLUMENFELD, P. (1993). Age and gender differences in children's self‐and task perceptions during elementary school. Child development, 64(3), 830-847.
• EKINCI-VURAL, D. (2006). Okul öncesi eğitim programındaki duyuşsal ve sosyal becerilere yönelik hedeflere uygun olarak hazırlanan aile katılımlı sosyal beceri eğitimi programının çocuklarda sosyal becerilerin gelişimine etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• FABIAN, H. (2000). Small steps to starting school. International Journal of Early Years Education, 8(2), 141-153, doi: 10.1080/09669760050046183.
• GREEN, J. C., KRAYDER, H., & MAYER, E. (2005). Combining qualitative and quantitative methods in social inquiry. In B. Somekh & C. Lewin (Eds.). Research methods in the social sciences (pp. 275-282). London: Sage.
• GREGORIADIS, A., & GRAMMATIKOPOULOS, V. (2013). Teacher-child relationship quality in early childhood education: The importance of relationship patterns. Early Child Development and Care 184(3), 386-402. doi:10.1080/03004430.2013.790383.
• HARRISON, L. J., CLARKE, L., & UNGERER, J. A. (2007). Children's drawings provide a new perspective on teacher-child relationship quality and school adjustment. Early Childhood Research Quarterly, 22(1), 55-71.doi: 10.1016/j.ecresq.2006.10.003.
• HOWES, C., PHILLIPSEN, L., & PEISNER-FEINBERG, E. (2000). The consistency and predictability of teacher-child relationships during the transition to kindergarten. Journal of School Psychology, 38(2), 113–132.
• HUGHES J. N. & KWOK, O. (2006). Classroom engagement mediates the effect of teacher-student support on elementary students’ peer acceptance: A prospective analysis. Journal of School Psychology, 43 (6), 465–480.
• HUGHES, J., & KWOK, O. (2007). Influence of student–teacher and parent–teacher relationships on lower achieving readers’ engagement and achievement in the primary grades. Journal of Educational Psychology, 99(1), 39–51. http://doi.org/10.1037/0022-0663.99.1.39.
• İNAL, G. (2010). Okula başlama ve uyum süreci. Alisinanoğlu, F. (Ed.), İlköğretime Hazırlık ve İlköğretim Programları (ss. 87-109). İstanbul: Matsis.
• KARACA, N. H., GÜNDÜZ, A. VE ARAL, N. (2011). Okul öncesi dönem çocuklarının sosyal davranışının incelenmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 4(2). 65-76.
• KESNER, J. E. (2000). Teacher characteristics and the quality of child-teacher relationships. Journal of School Psychology, 38(2), 133–149. doi:10.1016/S0022-4405(99)00043-6.
• KOOMEN, H. M. Y., VERSCHUEREN, K., & THIJS, J. T. (2006). Assessing aspects of the teacherchild relationship: A critical ingredient of a practice-oriented psycho-diagnostic approach. Educational and Child Psychology, 23(3), 50-60.
• LADD, G., BIRCH, S., & BUHS, E. (1999). Children’s social and scholastic lives in kindergarten: Related spheres of influence? Child Development, 70, 1373–1400.
• LADD, G. W., BUHS, E. S., & SEID, M. (2000). Childrens initial sentiments about kindergarten: Is school liking an antecedent of early classroom participation and achievement? Merrill-Palmer Quarterly, 46(2), 255-279.
• LADD G.W., HERALD S.L & KOCHEL K.P (2006). School readiness: Are there social prerequisites? Early Education & Development, 17 (1), 115–150. doi: http://dx.doi.org/10.1207/s15566935eed1701_6.
• LAM, M. S., & POLLARD, A. (2006). A conceptual framework for understanding children as agents in the transition from home to kindergarten. Early Years, 26(2), 123-141.
• MANTZICOPOULOS P. & NEUHARTH-PRITCHETT , S. (2003). Development and validation of a measure to assess head start children’s appraisals of teacher support. Journal of School Psychology, 41(6):431–451.
• MARSH, H. W., WALKER, R., & DEBUS, R. (1991). Subject-specific components of academic self-concept and self-efficacy. Contemporary Educational Psychology, 16(4), 331–345. doi: https://doi.org/10.1016/0361-476X(91)90013-B
• MCCUBBINS, J. L. (2004). Transition into kindergarten: A collaboration of family and educational perspectives. Unpublished master's thesis, Virginia Polytechnic Institute and State University, Blacksburg, Virginia.
• MEŞECI, F . (2008). Öğretmenin sosyalleştirici rolü ve istenmeyen davranışlarla başa çıkma. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 5 (1), 115-125. Çevrim-içi: http://dergipark.gov.tr/iuhayefd/issue/8790/109882 Erişim Tarihi: 14 Nisan 2017.
• MURRAY C, MURRAY K. M. & WAAS G. A. (2008). Child and teacher reports of teacher-student relationships: Concordance of perspectives and associations with school adjustment in urban kindergarten classrooms. Journal of Applied Developmental Psychology, 29(1), 49–61. doi: https://doi.org/10.1016/j.appdev.2007.10.006.
• PİANTA R, NIMETZ S.L. & BENNETT E. (1997). Mother-child relationships, teacher-child relationships, and school outcomes in preschool and kindergarten. Early Childhood Research Quarterly, 12 (3), 263–280. doi: https://doi.org/10.1016/S0885-2006(97)90003-X.
• PIANTA R.C., STEINBERG M.S. & ROLLINS K. (1995). The first two years of school: Teacher-child relationships and deflections in children’s classroom adjustment. Development & Psychopathology, 7(2), 295–312. doi: https://doi.org/10.1017/S0954579400006519.
• PIANTA, R. C., & STUHLMAN, M. W. (2004). Teacher–child relationships and children's success in the first years of school. School Psychology Review, 33 (3), 444–458.
• RAMEY, S., LANZI, R., PHILLIPS, M., & RAMEY, C. (1998). Perspectives of former Head Start children and their parents on the transition to school. Elementary School Journal, 98, 311–327.
• SAFT E. W. & PIANTA R.C. (2001). Teacher’s perceptions of their relationships with students: Relations with child and teacher characteristics. School Psychology Quarterly, 16(2),125–141. doi: http://dx.doi.org/10.1521/scpq.16.2.125.18698
• SPENCER, M. B. (1999). Social and cultural influences on school adjustment: The application of an identity-focused cultural ecological perspective. Educational Psychologist, 34(1), 42-57.
• STIPEK, D., FEILER, R., DANIELS, D., & MILBURN, S. (1995). Effects of different instructional approaches on young children’s achievement and motivation. Child Development, 66, 209–223.
• STIPEK, D. (2001). Pathways to constructive behavior: Importance of academic achievement in the early elementary grades. In A. Bohart & D. Stipek (Eds.), Constructive and destructive behavior: Implications for family, school and society. Washington, DC: American Psychological Association.
• STUHLMAN, M. W., & PIANTA, R. C. (2001). Teachers’ narratives about their relationships with children: Associations with behavior in classrooms. School Psychology Review, 31 (2), 148–163.
• UYANIK, Ö. VE KANDIR, A. (2010). Okul öncesi dönemde erken akademik beceriler. Kuramsal Eğitimbilim, 3(2), 118-124.
• UZ BAŞ, A. (2003). İlköğretim 4. ve 5. sınıfta okuyan öğrencilerin sosyal becerileri ve okul uyumu ile depresyon düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• VALESKI, T., & STIPEK, D. (2001). Young Children's Feelings about School. Child Development, 72(4), 1198-1213.
• WANG, Z., CHEN, X., SORRENTINO, R. & SZETO, A. C. (2008). Uncertainty orientation in Chinese children: Relations with school and psychological adjustment. International Journal of Behavioral Development, 32 (2), 137-144. doi: 10.1177/0165025407087212.
• YOLERI, S. (2014). The effects of age, gender, and temperament traits on school adjustment for preschool children. E-International Journal of Educational Research, 5(2), 54-66.
• YURDAGÜL H. (2005). Ölçek geliştirme çalışmalarında kapsam geçerliği için kapsam geçerlik indekslerinin kullanılması. In: XIV. Eğitim Bilimleri Kurultayı; 28-30; Pamukkale Üniversitesi, Denizli; 2005. s. 1-6. Çevrim-içi: http://yunus.hacettepe.edu.tr/~yurdugul/3/indir/PamukkaleBildiri.pdf  Erişim Tarihi: 17 Nisan 2017.