-

Öz

The purpose of the present study is twofold; it finds out Turkish EFL teacher trainees’ opinions and perceptions of their pre-service education, and explores how the trainees will improve themselves and catch up the latest development once they become teachers. Additionally, the participants were asked two open-ended questions which also explores their opinions on the same topic. The emerging themes of these questions were categorized. Descriptive statistics was used to analyse the data. The subjects of the study include 214 EFL teacher trainees. The data was collected through a survey developed by the researchers. The results shows that the trainees are apt to confer with their experienced colleagues, have peer observation, attend teacher training seminars and take a central exam to examine their knowledge of profession and keep them up-to-date. Also, the trainees asserted that they are happy with the length of the teaching practice but not with the content.

Anahtar Kelimeler

• English teacher trainees, teaching as a profession.

İngilizce Öğretmen Adaylarının Mesleki Gelişime ve Lisans Eğitimine Yönelik Görüşleri

Öz

Bu çalışmanın amacı, Türk eğitim sistemine bağlı okullarda görev alacak İngilizce öğretmen adaylarının almakta oldukları lisans eğitimine ilişkin görüşlerini saptamak ve göreve başladıktan sonra mesleki açıdan kendilerini nasıl geliştireceklerini belirleyip elde edilen bulgular ışığında öneriler geliştirmektir. Bu çalışmaya, İngilizce Öğretmenliği bölümünde okuyan 214 öğrenci katılmıştır. Araştırmada genel tarama modeli kullanılmıştır. Ölçme aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen Mesleki Gelişime ve Lisans Eğitimine Yönelik görüş anketi kullanılmıştır. Ayrıca katılımcılara, mesleki açıdan kendilerini nasıl geliştirmeyi düşündüklerine ve aldıkları lisans eğitimine yönelik görüşlerini almak üzere iki açık uçlu soru sorulmuştur. Açık uçlu sorulara verilen yanıtlardan temalar oluşturulmuştur. Verilerin analizinde yüzde ve frekans hesaplamaları kullanılmıştır. Araştırma sonunda, adayların bilgilerini sınayan merkezi sınavlara girme isteğinde oldukları, staj süresinin yeterli fakat içeriğinin yetersiz görüldüğü, hizmet içi eğitim almaya istekli oldukları, lisansüstü eğitime önem verdikleri, kedilerinden daha deneyimli meslektaşlarıyla bilgi alışverişi istedikleri, akran değerlendirmesi konusuna olumlu baktıkları yönünde görüşler bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

• İngilizce öğretmen adayları, öğretmenlik mesleği.

Kaynakça

1. Adıgüzel, A. (2005). Avrupa birliğine uyum sürecinde öğretmen niteliklerinde yeni bir boyut: bilgi okur yazarlığı. Milli Eğitim Dergisi, ,33(167), 53.70 http://yayim.meb.gov.tr/dergiler/167/index3-adiguzel.htm (erişim tarihi:24.Nisan 2012).
2. Aldemir, A., Y. Ve Er, K., O. (2012) . Türkiye ve Japonya’da İngilizce öğretmeni yetiştirme sistemlerinin karşılaştırılması. Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences, 45 (1), 83-105
3. Altan, T., ve Seferoğlu, S., S. (2009).Uzaktan eğitimde değerlendirme süreci: öğrenci görüşlerinin sistemin gelişimine katkıları. 3rd International Computer and Instructional Teaching Symposium, 07-09 October 2009 Trabzon, Turkey. Edition Year:May 2010, Edition:Karadeniz Technical University Press ISBN:978-975-6983-63-8
4. Altun, T. ve Gülben, A. (2009). Okul öncesinde özel gereksinim duyan çocukların eğitimindeki uygulamalar ve karşılaşılan sorunların öğretmen görüşleri açısından değerlendirilmesi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı28, Sayfa 253 -272
5. Arı, A. (2010). Öğretmen adaylarının ilköğretim programıyla ilgili eğitim fakültelerinde kazandıkları bilgi ve beceri düzeylerine ilişkin görüşleri. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (29), 251-274.
6. Büyükyavuz O., ve İnal, S. (2008). A descriptive study of Turkish EFL teachers. Asian EFL Journal, 10, (3), 215-234 Cesur , K., ve Şirin, E.,F. (2008). Beden eğitimi adaylarının alan bilgisi ve öğretmenlik meslek dersleri ile öğretmenlik uygulaması dersi başarıları arasındaki ilişki. S.Ü. Beden Eğitim ve Spor Bilim Dergisi, 10 (1), 1-10
7. Clarke, M. (2004). Reflection: Journals and Reflective Questions as a Strategy for Professional Learning. The Australian Journal of Teacher Education Volume: 29 (2)
8. Coşkun, H. (2009). Türkiye ve Almanya’da yabancı dil öğretmeni yetiştirme programlarının karşılaştırılması. C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi, 33,(1), 61-73

9. Coşkun, A. & Daloğlu, A. (2010). Evaluating an English language teacher: education program through Peacock’s model. Australian Journal of Teacher Education. 35(6), 24-42.
10. Cosgun-Ogeyik, M. (2009). Evaluation of English language teaching education curriculum by student teachers. Insan ve Toplum. 9/1
11. Eratalay, N., ve Kartal, E. (2006). Yabancı dil öğretmenleri için hizmet içi eğitim uygulamaları ve Fransa örneği. A.Ü Sosyal Bilimler Dergisi.(2),89-100 https://www.anadolu.edu.tr/arastirma/hakemli_dergiler (erişim:6 Mayıs.2013) Erden M. (2005). Öğretmenlik mesleğine giriş. Epsilon Yayıncılık. İstanbul.
12. Erişti, B. (1998). Üniversite öğrencilerinin öğretme-öğrenme sürecine katılım durumları. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (1–2), 52–67.
13. Erozan, F. (2005). Evaluating the language improvement courses in the undergraduate ELT curriculum at
14. Eastern Mediterranean University: A case study. Unpublished doctoral dissertation, METU, Ankara, Turkey Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of Teacher Education. 57 ( X), 1 D.O.10.1177/0022487105285962
15. Darling-Hammond, L.(2010).Teacher education& the American future. Journal of Teacher Education 61(1-2)35–47
16. Grossman, S. & Williston, J. (2001). Strategies for teaching early childhood students to connect reflective thinking to practice. Childhood Education, Summer 77 (4).
17. Grossman, S. & Williston, J. (2001). Strategies for teaching early childhood students to connect reflective thinking to practice. Childhood Education, Summer 77 (4).
18. Gömleksiz, M. N. (2002). Üniversitelerde yürütülen yabancı dil derslerine ilişkin öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi (Fırat Üniversitesi Örneği). Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 12,( 1), 143-158
19. Harwell, S. H. (2003). Teacher professional development:It’s not an event, it’s a process. Published by CORD P.O. Box 21689 Waco, Texas http://www.cord.org/uploadedfiles/HarwellPaper.pdf (erişim tarihi: 30 Mart 2012)
20. Jacobs, D. B. (2012). Professional development of science and physics teachers in England. Journal of Education and Future. 1, 61-77
21. Kalkan, M. (2004). Aktif eğitimde güdüleme stratejileri http://web.deu.edu.tr/aek2004/11/Kalkan1.pdf (erişim tarihi: 20 Ocak 2009)
22. Karaca, K. (2008).Teacher trainees’ opinions about teaching profession knowledge courses in Turkey
23. World Applied Sciences Journal 5 (1): 76-80.ISSN 1818-4952
24. Karakaş, A. (2012). Evaluation of the English language teacher education program in Turkey. ELT Weekly, 4(15) http://abs.mehmetakif.edu.tr/upload/0633_128_yayinDosya.pdf (erişim tarihi:22 Mart 2013)
25. Kısakürek, M. A., Büyükdüvenci,S., Kale,N., Özden,Y. ve Ergün S.Y (2003). Eleştirel çağrışımlar ve öğrenme.17–18 Kasım, Türkiye Zekâ Vakfı ve Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı. Öğrenmeyi Öğrenme Etkinlikleri, ODTÜ Kültür ve Kongre Merkezi, Ankara.
26. Ismail, S.,A.,A.(l2011).Student Teachers’microteaching experiences in a preservice English teacher education program. Journal of Language Teaching and Research, Vol 2, No 5, 1043-1051.doi:10.4304/jltr.2.5.1043-1051
27. Hismanoğlu, S. (2012). İngilizce öğretmen ödaylarının İngilizce öğretmeni yetiştirme programı ile ilgili görüşleri Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Mayıs, Haziran, Temmuz. Cilt 1 Sayı 2. 330-341. ISNN: 2146-9199.
28. Metin, M. (1995). Eğitim fakültelerinde öğretmen yetiştirme modeli üzerine bir araştırma. Buca Eğitim Fakültesi Eğitim Dergisi, 8 (4), 95-108
29. Minott, M., A. & Young, A., T. (2009). The benefits of employing a hybrid evaluation approach, enacted through evaluation survey and reflective journaling in teacher education in the Cayman Islands. Australian Journal of Teacher Education. Issue 4 Volume 34Article 2.
30. Mukhopadhyay, S., Molosiwa, S. M. & Moswela E. (2009).Teacher trainees’ level of preparedness for inclusive education in Botswana Schools: Need for change International Journal of Scientific Research in Education,December, Vol. 2(2), 51-58
31. Ögeyik, M.C. (2009). “Evaluation of English language teaching education curriculum by student teachers
32. Bilim, Eğitim ve Düşünce Dergisi. http://www.universite-toplum.org/text.php3?id=383 (erişim tarihi: 24.03.2013)
33. Özcan, Ş., ve Bakioğlu, Ay. (2010). Bir meta analitik etki analizi: okul yöneticilerinin hizmetiçi eğitim almalarının göreve etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 38: 201-212
34. Özbek, R., Kahyaoğlu, M., ve Özgen, N. (2007). Sosyal Bilimler Dergisi / Cilt: IX, Sayı: 2, Aralık . 221-232
35. Parkerson, J., A. Lomax, R.G., Schiller, D. P., ve Walberg, H. J. (1984). Exploring causal models of educational achievement. Journal of Educational Psychology, 76(4), 638-646.
36. Reimers E., V. (2003). Teacher professional development:an international review of the Literature. ( http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001330/133010e.pdf (erişim tarihi: 18 Mart 2012)
37. Salli-Copur, D. (2008). Teacher effectiveness in initial years of service: A case study on the graduates of METU language education program. Unpublished doctoral dissertation. Ankara: Middle East Technical University.
38. Sampong, K., A. (2009). An evaluative study of a distance teacher education program in a university in Ghana. The international Review of Research in Open and Distance Education.10, ( 4).
39. Saracaloğlu, A.S. (2000). Fen ve edebiyat fakülteleri öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine ilişkin görüşleri, Ege Üniversitesi Basımevi, İzmir.
40. Saraç, C. (2008). Türk dili ve edebiyatı öğretmen adaylarının alanlarına yönelik lisans programlarında yer lmasını istedikleri seçmeli dersler (Marmara Üniversitesi Örneklemi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (2). http://www.efdergi.ibu.edu.tr/arsiv/cilt8_sayi2/cilt8_sayi2.pdf (erişim tarihi: 22 Nisan 2012)
41. Seferoglu, G. (2006). Teacher candidates’ reflections on some components of a pre-service English teacher education programme in Turkey. Journal of Education for Teaching: International Research and Pedagogy. Volume32, issue 4, 369-378.
42. Sarıoğlu, H., Özdemir ve M. Yetim, F. (2005). Meslekî eğitim fakültesi el sanatları eğitimi bölümü öğretmen adaylarının alan bilgisi ve öğretmenlik meslek dersleri ile öğretmenlik uygulaması dersi başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi (1).165, 79-87.
43. Sparks, D. (2002). Designing powerful professional development for teachers and principals. National Staff Development Council, Oxford http://www.learningforward.org/news/sparksbook/sparksbook.pdf (erişim tarihi: 19 Nisan 2012)
44. Şahin, H., Çelen, G., Çaylı, E. (2011) Öğretmen adaylarının öğretmen eğitimindeki modeller hakkında görüşlerinin incelenmesi/Evaluation of teacher trainees’ opinions about teacher training models. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi 30