Analysis of Bullying Behavior in Working and Non-Working Adolescents in Terms of Different Variables

Yıl 2020, Cilt: 35 Sayı: 1, 151 - 163, 31.01.2020

Pelin Ülker , Gülen Baran

Öz

Working; it may prevent the physical, mental, social-emotional development of children and adolescents from going their way. Working adolescents have a low self-perception and, besides not being able to continue to study, they may face a variety of problems, often unfavorable to their age and development, unlike their peers who continue to study. Adolescents, especially those with inadequate solutions to problems, can behave or become obsessed with bullying behaviors in environments where they live or in influence. Purpose of the study; continuing to work in vocational training centers is to examine the effects of various factors on bullying behaviors of adolescents and adolescents who do not continue to study. In the study, bullying behaviors of adolescents were developed using "Personality Attitude Scale" and Personal Information Form developed by Koç (2006) to obtain socio-demographic information about adolescents. When the studies of working teenagers on peer violence are examined; it is seen that the peer bullying differentiates the state of being beaten at home and attaching importance to family thoughts. It is seen that age did not differ according to birth order and mother's working status. When peer bullying behaviors of the adolescents continuing to the study are examined; differences were observed according to the age, birth order and mothers 'movement of peer bullying behaviors, according to the state of being beaten at home.

Anahtar Kelimeler

Peer bullying, adolescent, parents, child labor, vocational training, bullying

Çalışan ve Çalışmayan Ergenlerin Zorbalık Davranışının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Öz

Çalışmak; çocukların ve ergenlerin fiziksel, zihinsel, sosyal-duygusal gelişimlerinin yolunda gitmesine engel olabilmektedir. Çalışan ergenler düşük benlik algısına sahip olabilmekte, okula devam edememenin yanı sıra, okula devam eden akranlarından farklı olarak, çoğu kez yaş ve gelişimlerine uygun olmayan ortamlarda çeşitli problemlerle karşı karşıya kalabilmektedirler. Özellikle problem çözme konusunda yetersizlikleri olan ergenler, içinde bulundukları yaşam ve çalışma koşullarının da etkisiyle zorbaca davranışlar gösterebilmekte ya da zorbalığa maruz kalabilmektedirler. Çalışmanın amacı; mesleki eğitim merkezlerine devam eden çalışan ergenler ile okula devam eden çalışmayan ergenlerin zorbalık davranışlarına çeşitli etmenlerin etkilerini incelemektir. Çalışmada ergenlerin zorbalık davranışları Koç (2006) tarafından geliştirilen “Öğrenci İlişkileri Tutum Ölçeği” ve ergenlere ilişkin sosyo-demografik bilgileri elde etmek amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Çalışan ergenlerin akran zorbalığına ilişkin sonuçları incelendiğinde; akran zorbalığının evde dayak yeme durumuna ve ailede düşüncelerine önem verilme durumuna göre farklılaştığı görülmektedir. Yaşa, doğum sırasına ve annenin çalışma durumuna göre farklılaşmadığı görülmektedir. Okula devam eden ve çalışmayan ergenlerin akran zorbalığı davranışları incelendiğinde; akran zorbalığı davranışlarının yaşa, doğum sırasına ve anne çalışma durumuna göre farklılaşma görülürken, evde dayak yeme durumuna ve ailenin çocuğun düşüncelerine önem verme durumuna göre farklılık tespit edilmemiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgular ilgili kaynaklarla tartışılarak sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Akran zorbalığı, ergen, ebeveyn, çalışan çocuk, mesleki eğitim, zorbalık

Kaynakça

• Alikaşifoğlu, M., Erginoz, E., Ercan, O., Uysal, O. ve Albayrak Kaymak, D. (2007). Bullying behaviors and psychosocial health: Results from a cross-sectional survey among high school students in İstanbul. European Journal Of Pediatrics, 166(12), 1253-1260.
• Arseneault, L., Bowes, L. & Shakoor, S. (2010). Bullying victimization in youths and mental health problems: ‘Much ado about nothing’? Psychological Medicine, 40, 717-729.
• Atav, N. (1990). Şahsiyetin gelişiminde aile çevresinin ve ailedeki gerginliklerin etkileri. Erişim: [http://ailetoplum.ail e.gov.tr/data/54293dab369dc32358ee2b0f/kutuphane_5_aile_yazilari_3.pdf]. Erişim Tarihi: 15.06.2017.
• Atik, G. ve Kemer, G. (2008). İlköğretim ikinci kademe öğrencileri arasındaki zorbalığı yordamada problem çözme becerisi, sürekli öfke-öfke ifade tarzları ve fiziksel özyeterliğin rolü. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 198-206.
• Atlas, R. S. & Pepler, D. J. (1998). Observation of bullying in clasroom. The Journal of Education Research, 92(2), 96-99.
• Avcı, R. (2006). Şiddet davranışı gösteren ve göstermeyen ergenlerin ailelerinin aile işlevleri, öfke ve öfke ifade tarzları açısından incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova üniversitesi, Adana.
• Ayan, S. (2007). Aile içinde şiddete uğrayan çocukların saldırganlık eğilimleri. Anadolu Psikiyatri Dergisi, 8(3), 206-214.
• Ayas, T. (2010). Okullarda Yaygın Sorun Olan Zorbalığı Önlemek. Ankara: Maya Akademi.
• Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change. Psychological Review, 84, 191-215.
• Barth, J. M., Dunlap, S. T., Dane, H., Lochman, J. E. & Wells, K. C. (2004). Classroom enviroment influences on agression, peer relations and academic focus. Journal of School Psychology, 42(2), 115-133.
• Berger, K. S. (2007). Update on bullying at school: science forgotten? Developmental Review, 27, 90-126.
• Bilgiç, N. (2000). Arkadaşlık becerisi eğitimin ilköğretim II. kademe öğrencilerinin yalnızlık düzeylerine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi üniversitesi, Ankara.
• Bilgiç, E. ve Yurtal, F. (2009). Zorbalık eğilimlerinin sınıf iklimine göre incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 5(2), 180-194.
• Booth, L. (2002). There are people who want to make us working mums feel guilty. New Statesman, 131(4581), 63.
• Borg, M. G. (1998). The emotional reactions of school bullies and their victims. Educational Psychology, 18, 433-443.
• Bulut, I. (1990). Parçalanmış Aileden Gelen Çocukların Davranış Özellikleri Hakkında Bir Araştırma. Aile yazıları 3, Birey, kişilik, toplum bilim serisi 5/III, Ankara: Aile Araştırma Kurumu Başkanlığı Yayınları.
• Crıck, N. R. & Dodge, K. A. (1994). Are view and reformulation of social information processing mechanisms in children’s social adjustment. Psychological Bulletin, 115, 74-101.
• Dahlenberg, D. L. (1998).Youth violence in The United States major trends, risk factors, and prevention approaches. American Journal of Preventive Medicine, 1484, 259-272.
• Elınoff, M. J., Chafouleas, S. M. & Sassu, K. A. (2004). Bullying: Considerations for defining and intervening in school settings. Psychology in The Schools, 41(8), 887-897.
• Everett, S. & Prıce, J. (1995). Students’ perceptions of violance in the public schools: The met life survey. Journal of Adolescent Health, 17, 345-352.
• Fekkes, M., Pıjpers, F. M. I. & Verloove Vanhorıck, S. P. (2005). Bullying: Who does what, when and where? Involvement of children, teachers and parents in bullying behavior. Health Education Reseach, 20(1), 81-91.
• Frısén, A., Holmqvıst, K. & Oscarsson, D. (2008). 13 Years-olds’ perception of bullying: Definitions, reasons for victimisation and experience of adults’ response. Educational Studies, 34(2), 105-117.
• Furlong, J. M., Solız, C. A., Sımental, M. J. & Grıef, J. L. (2004). Bullying and abuse on schools campuses. Encyclopedia Of Applied Psychology, 1, 295-301.
• Gökler, R. (2009). İlköğretim öğrencilerinde akran zorbalığının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Gümüş Gers, Z. (2012). Farklı türlerdeki liselere devam eden ergenlerin iletişim becerilerinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Hamarus, P. & Kaıkkonen, P. (2008). School bullying as a creator of pupil peer pressure. Educational Research, 50(4), 333-345.
• Hoffman, L. W. (2000). Positive effects of working mothers. Women in Business, 52(4), 26.
• Hymel, S., Rocke Henderson, N. & Bonanno, R. A. (2005). Moral disengagement: A framework for understanding bullying among adolescents. Journal of Social Sciences, 8, 1-11.
• Jankauskıene, R., Kardelıs, K., Sukys, S. & Kardelıene, L. (2008). Associations between school bullying and psychosocial factors. Social Behavior and Personality, 36(2), 145-162.
• Janosz, M., Archambault, I., Paganı, L. S., Pascal, S., Morın, A. J. S. & Bowen, E. (2008). Are there detrimental effects of witnessing school violence in early adolescence? Journal of Adolescent Health, 43(6), 600-608.
• Kapcı, E. G. (2004). İlköğretim öğrencilerinin zorbalığa maruz kalma türünün ve sıklığının depresyon, kaygı ve benlik saygısıyla ilişkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(1), 1-13.
• Keltıkangas Jarvınen, L. (2002). Aggressive problem solving strategies, aggressivebehaviour and social acceptance in early and late adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 34, 279-287.
• Kım, Y. S., Koh, Y. J. & Leventhal, B. (2005). School bullying and suicidal risk in Korean middle school students. Pediatrics, 115, 357-363.
• Koç, Z. (2006). Lise öğrencilerinin zorbalık düzeyinin yordanması. Doktora tezi, Gazi üniversitesi, Ankara.
• Kumpulaınen, K., Rasanen, E. & Henttonen. I. (1998). Bullying and psychiatric symptoms among elementary school-age children. Child Abuse & Neglect; 22(7), 705–717.
• Lambert, P., Scourfıeld, J., Smalley, N. & Jones, R. (2008). The social context of school bullying: Evidence from a survey of children in South Wales. Research Paper in Education, 23(3), 269-291.
• Lantıerı, L. & Pattı, J. (1996). The road to peace in our schools. Educational Leadership, 54(1), 28-31.
• Lı, Q. (2007). Bullying in the new playground: research into cyberbullying and cyber victimization. Australian Journal of Educational Technology, 23(4), 435-454.
• Langdon, S. W. & Preble, W. (2008). The relationship between levels of perceived respect and bullying in 5th through 12th graders. Adolescence, 43(171), 485-503.
• Ma, X., Stewın, L. L. & Mah, D. L. (2001). Bullying in school: Nature, effects and remedies. Research Papers in Education, 16(3), 247-270.
• Monks, C. P. & Smıth, P. K. (2006). Definitions of bullying: Age differences in understanding of the term and the role of experience. British Journal of Developmental Psychology, 24, 801-821.
• Nansel, T. R., Overpeck, M. D., Pılla, R. S., Ruan, W. J., Sımons Morton, B. & Scheıdt, P. (2001). Bullying behavior among U.S. youth: Prevalence and association with psychosocial adjustment. Journal of The American Medical Association, 285, 2094-2100.
• Nordhagen, R., Nıelsen, A., Stıgum, H. & Köhler, L. (2005). Parental reported bullying among nordic children: A population-based study. Child: Care Health and Development, 31(6), 693-701.
• Olweus, D. (1994). Bullying at school: Basic facts and effects of a school based intervention program. Journal of A Child Psychology Psychiatry, 35, 1171-1190.
• Pekel Uludağlı, N. ve Uçanok, Z. (2005). Akran zorbalığı gruplarında yalnızlık ve akademik başarı ile sosyometrik statüye göre zorba/kurban davranış türleri. Türk Psikoloji Dergisi, 20(56), 77-92.
• Perren, S. & Alsaker, F. D. (2006). Social behavior and peer relationships of victims, bully-victims, and bullies in kindergarten. Journal of Child Psychol Psychiatry, 47(1), 45-57.
• Perren, S. & Hornung, R. (2005). Bullying and delinquency in adolescence: Victims’ and perpetrators’ family and peer relations. Swiss Journal of Psychology, 64(1), 51-64.
• Pişkin, M. (2002). Okul zorbalığı: Tanımı, türleri, ilişkili olduğu faktörler ve alınabilecek önlemler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 2, 531-562.
• Rıgby, K. (2003). Consequences of bullying in schools. The Canadian Journal of Psychiatry, 48(9), 583-590.
• Saluja, G., Iachan, R. & Scheıdt, P. C. (2004). Prevalence of and risk factors for depressive symptoms among young adolescents. Pediatrics & Adolescent Medicine, 158, 760-765.
• Schreck, C. J., Mıller, J. M. & Gıbson, C. L. (2003). Trouble in the school yard: A study of the risk factors of victimization at school. Crime ve Delinquency, 49(3), 460-484.
• Smıth, P. K. (1994). What can we do to prevent bullying in school? The Therapist, 7, 12-15.
• Smıth, P. K., Cowıe, H., Olafsson, R. & Lıefooghe, A. P. D. (2002). Definitions of bullying: A comparison of terms used and age and sex differences in a 14-country international comparison. Child Development, 73, 1119-1133.
• Solberg, M. E. & Olweus, D. (2003) Prevalance estimation of school bullying with the olweus bull/victim questionnaire. Aggressive Behavior, 29, 239-268.
• Unnever, J. D. & Cornell, D. G. (2004). Middle school victims of bullying: Who reports being bullied. Aggressive Behavior, 30, 373-388.
• Wıllard, N. (2007). The authority and responsibility of school officials in responding to cyberbullying. Journal of Adolescent Health, 41, 64-65.
• Whıtney, I. & Smıth, P. K. (1993). A survey of the nature and extent of bullying in juinor/middle and secondary schools. Educational Research, 21, 367-385.
• Yavuzer, H. (1996). Çocuğunuzun İlk Altı Yılı. İstanbul: Remzi Kitabevi.
• Yodprang, B., Kunıng, M. & Mcneıl, N. (2009). Bullying among lower secondary school students in Pattaki province, Southern Thailand. Asian Social Science, 5(4), 46-52.