Sınıff Topluluğu Ölçeğinin Türkçe'ye Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Yıl 2009, Cilt: 36 Sayı: 36, - , 01.06.2009

Ebru Öztürk

Öz

Bu çalışmanın amacı, Rovai’nin geliştirdiği Sınıf Topluluğu Ölçeğini Türkçe’ye uyarlamaktır. Özgün formu İngilizce olan ölçek, iki alt faktör ve 20 maddeden oluşmaktadır. Özgün ölçek öncelikle yazar tarafından Türkçe’ye çevrilmiş, ardından hem özgün, hem de Türkçe ölçek birlikte; üçü dil, dördü alan uzmam olmak üzere yedi öğretim üyesine incelettirilnıiştir. Uzmanların önerileri ışığmda ölçek üzerinde gerekli görülen düzeltmeler yapıldıktan sonra İngilizce ve Türkçe formlar arasındaki eşdeğerliğin tespit edilmesi için ODTÜ öğrencilerinden seçilen 29 kişilik bir grup üzerinde iki hafta arayla iki uygulama gerçekleştirilmiştir. Ölçeğin geçerlik ve güvenirliğini tespit etmek üzere, çevrimiçi ders deneyimi olan 185 BÖTE bölümü öğrencisinden elde edilen veriler üzerinde faktör analizi yapılmıştır. Yapılan geçerlik ve güvenirlik analizleri sonucunda, Türk üniversite öğrencileri için 13 maddelik iki faktörlü bir Sınıf Topluluğu Ölçeğine ulaşılmıştır

Anahtar Kelimeler

çevrimiçi öğrenme topluluğu, topluluk hissi

Kaynakça

• Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32-42.
• Büyüköztürk, Ş. (2005). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem A Yaymcılık
• Çalışkan, H. (2002). Çevrimiçi (online) eğitimde öğrenci etkileşimi. Açık ve Uzaktan Eğitim Sempozyumunda sunuldu. 12 Ocak 2007 tarihinde, http:/laof20.anadolu.edu.tr/bildiriler/I-Iasan_Caliskan.doc. adresinden almdı.
• Caspi, A., Chajut, E., & Saporta, K. (2008). Participation in class and online discussions: Gender differences. Computers & Education, 50(3), 718-724.
• Deryakulu, D. (2000). Yapıcı öğrenme. A. Şimşek (Ed.), Sınıfta Demokrasi. (ss. 53-77). Ankara: Eğitim-sen Yayınları.
• Fulford, C. P., & S. Zhang. 1993. Perceptions of interaction: The critical predictor in distance education. The American Journal of Distance Education, 7(3). 8—21.
• Gunawardena, C. N. (1995). “Social presence theory and implications for interaction and collaborative learning in computer conferences.” International Journal of Educational Telecommunications, 1(2/3), 147-166.
• Hambleton, R.K. & Patsula, L. (1999). Increasing the Validity of Adapted Tests: Myths to be Avoided and Guidelines for Improving Test Adaptation Practices 1, 2. Retrieved January 28, 2007 from http:l/www.testpublishers.org/j ourna101 .htm
• Hovardaoğlu, S. (1994). Davranış bilimleri için araştırma teknikleri. Ankara: Vega.
• Lapadat, J. (2002). Written interaction: A key component in online learning. Journal of Computer Mediated Communication. Retrieved January, 27, 2007 from www.ascusc.org/jcmc/vol7/issue4/lapadat.html.
• Mabrito, M. (2006). A study of synchronous versus asynchronous collaboration in an online business writing class. The American Journal of Distance Education, 20(2), 93—107.
• Misanchuk, M., & Anderson, T. (2001). Building community in an online learning environment: Communication, cooperation and collaboration. Proceedings of the Annual Mid-South Instructional Technology Conference, Murfreesboro, Tennessee. Retrieved October 28, 2006 from http://www.mtsu.edu/~itconf/proceed01/19.html
• Ronıiszowski, A., & Mason, R. (2004). Computer-mediated communication. In D. H. J onassen. (Eds), Handbook of research for educational communications and technology (pp. 397-431). (2nd ed.). New York: Simon & Schuster Macmillan.
• Rovai, A. P., (2002a). Development of an instrument to measure classroom community. Internet And Higher Education, 5, 197-21 1.
• Rovai, A. (2002b). Building sense of community at a distance. ıntemational review of research in open and distance learning, 3(1). Retrieved November 18, 2006 from http://www.icaap.org/iuicode?149.3.1.x
• Rovai, A. P., & Bamum, K. T. (2003). On—line course effectiveness: An analysis of student interactions and perceptions of learning. Journal of Distance Education, 18(1), 57—73.
• Rovai, A. P., & Ponton, M. K. (2005). An examination of sense of classroom community and learning among African American and Caucasian graduate students. Journal of Asynchronous Learning Networks, 10(1). Retrieved December 25, 2007 from http://www.sloan—c.org/publications/jaln/v9n3/v9n3_rovai.asp
• Schwier, R. A., & Balbar, S. (2002). The interplay of content and community in synchronous and asynchronous communication: Virtual communication in a graduate seminar. Canadian Journal of Learning and Technology, 28(2), Retrieved January 25, 2008 from http://www.cjlt.ca/contentlv0128.2/schwier_balbar.h
• Shea, P. (2006). A study of students’ sense of learning community in online environments. Journal ofAsynchronous Learning Networks, 10(1). Retrieved December 25, 2007 from http://www.sloan— c.0rg/publications/JALN/v10n1/v10n1_4shea
• Stein,D.S., Wanstreet, C. E., Glazer, H. R., Engle, C.L., Harris, R. A., Johnston, et al. (2007). Creating shared understanding through chats in a community of inquiry, Internet and Higher Education, 10, 103—115.
• Şimşek, Ö. F. (2007). Yapısal eşitlik modellemesine giriş. Temel ilkeler ve lisrel uygulamaları, Ankara: Ekinoks.
• Schunk, D. H. (2004). Learning theories an educational perspective. New Jersey: Prentice Hall.
• Tu, C. & Corry, M. (2002). Research in online learning community. Retrieved December 25, 2006, from http:/lwww.usq.edu.au/electpub/e-jist/docs/html2002/chtu_frame.html
• Wang , S. K. (2008). The effects of a synchronous communication tool (yahoo messenger) on online learners’ sense of
• community and their multimedia authoring skills. Journal of Interactive Online Learning, 7(1). 59—74. EK-l
• Sınıf Topluluğu Olçeği 1. Faktör:Bağlılık
• Bu dersteki öğrencilerin birbirlerini önemsediklerini düşünüyorum. (+)
• Bu derste diğer katıhmcılarla kaynaşmış olduğumuzu düşünüyorum. (+)
• Bu grupta, topluluk ruhu hissetmiyorum. (-)
• Bu dersteki grubu bir aile gibi hissediyorum. (+)
• Bu derste diğerlerine güvenebileceğimi düşünüyorum. (+)
• Diğerlerinin beni destekleyeceklerinden eminim. (+) 2. Faktör: Öğrenme
• Bir sorum olduğunda, yardım almamın zor olduğunu düşünüyorum. (-)
• Bu derste konuşurken, açık olmak konusunda isteksizim. (-)
• Bu dersin bana bir şeyler katacağma güveniyorum. (+)
• Bu derste pek bir şey öğrendiğimi düşünmüyorum. (-)
• Bence, bu ders öğrenmek için hiçbir istek uyandırnnyor. (-)
• Bu derste öğrenmem için yeteri kadar fırsat verildi. (+)
• Bu derste öğrenme gereksinimlarım bence karşılanmadı. (-)