Kavram Haritalamanın Bilgisayardan Hoşlanma ve Bilgisayar Dersine Yönelik Güdülenme Üzerindeki Etkisi

Yıl 2008, Cilt: 34 Sayı: 34, 106 - 115, 01.06.2008

Zeynep Gedizgil Deniz Deryakulu

Öz

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okulları seçmeli bilgisayar dersinde öğrencilerin kavram haritalama stratejisini etkin biçimde kullanmalarının bilgisayardan hoşlanma ve bilgisayar dersine yönelik güdülenmeleri üzerindeki etkilerini incelemektir. Tekrarlı ölçümlere sahip tek faktörlü gruplariçi deneysel desende gerçekleştirilen araştırma, 230 ilköğretim 6. sınıf öğrencisi üzerinde yürütülmüştür. Öğrencilerin yaş ortalaması 12’dir. Araştırmada öğrencilerin bilgisayardan hoşlanma düzeyleri Loyd ve Gressard’ın (1984) “Bilgisayar Tutum Ölçeği”nin “Bilgisayardan Hoşlanma” altboyutu, bilgisayar dersine yönelik güdülenmeleri ise Christophel’in (1990) “Güdülenme Ölçeği” ile belirlenmiştir. Verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistiklerin yanı sıra ilişkili örneklemler için t-testi kullanılmıştır. Sonuçlar, öğrencilerin bilgisayar dersinde etkin olarak kavram haritalama stratejisini kullanmalarının bilgisayardan hoşlanma ve bilgisayar dersine yönelik güdülenme düzeylerini anlamlı olarak arttırdığını göstermiştir

Anahtar Kelimeler

kavram haritalama, bilgisayar dersi, bilgisayardan hoşlanma, güdülenme, ilköğretim öğrencileri

Kaynakça

• Altınok, H. (2004). İşbirlikli ve bireysel kavram haritalamanın başarı düzeyine göre fen başarısı ve güdü üzerindeki etkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 40, 484–503.
• Ault, Jr. C. R. (1985). Concept mapping as a study strategy in earth science. Journal of College Science Teaching, 15(1), 38– 44.
• Beissner, K. L. (1991). The effectiveness of concept mapping for improving problem-solving. http://wwwlib.umi.com./dissertations/fullcit/9204491 [17 Aralık 2005].
• Berberoğlu, G. ve Çalıkoğlu, G. (1992). Türkçe bilgisayar tutum ölçeğinin yapı geçerliliği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 24(2), 841–846.
• Bloom, B. S. (1976). Taxonomy of educational objectives handbook 1: Cognitive Domain. New York: David McKay.
• Briscoe, C. & Ulerick LaMaster, S. (1991). Meaningful learning in college biology through concept mapping. The American Biology Teacher, 53(4), 214-219.
• Charden, S. (1985). Concept maps. Australian Science Teachers Journal, 30, 55-60.
• Christophel, D. M. (1990). The relationship among teacher immediacy behaviors student motivation and learning. Communication Education, 39, 323–350.
• Çıldır, I. ve Şen, A.İ. (2006). Lise öğrencilerinin elektrik akımı konusundaki kavram yanılgılarının kavram haritalarıyla belirlenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 92–101.
• Deryakulu, D. (2005). Bilgisayar öğretmenlerinin tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi. Eğitim Araştırmaları, 19, 35–53.
• Hoeft, R. M., Jentsch, F. G., Harper, M. E., Evans, A. W., Bowers, C.A., & Salas, E. (2003). TPL-KATS- concept map: A computerized knowledge assessment tool, Computers in Human Behavior, 19(6), 653–657.
• Horton, P.B., McConney, A.A., Gallo, M., Woods, A.L., Senn, G.J. & Hamelin, D. (1993). An investigation of the effectiveness of concept mapping as an instructional tool. Science Education, 77(1), 95–111.
• Jegede, O. J., Alaiyemola, F. F. & Okebukola, P. A. O. (1990). The effect of concept mapping on students' anxiety and achievement in biology. Journal of Research in Science Teaching, 27(10), 951–960.
• Jo, I. (2001). The effects of concept mapping on college students’ comprehension of expository text. 17 Aralık 2005 tarihinde http://wwwlib.umi.com/dissertations//fullcit/3011878 adresinden alınmıştır.
• Jolly, A. B. (1998). The effectivenes of learning with concept mapping on science problem-solving of sixth-grade children. 17 Aralık 2005 tarihinde http://wwwlib.umi.com/dissertations//fullcit/9908097 adresinden alınmıştır.
• Kılıç, D. ve Sağlam, N. (2004). Biyoloji eğitiminde kavram haritalarının öğrenme başarısına ve kalıcılığına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 155–164.
• Kurt, M. ve Kurt, M. (1997). Öğretmenlerin sözel ve sözsüz davranışlarının güdülenme ve başarı üzerindeki etkisinin belirlenmesi. 4. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
• Leary, R. F. (1993). Effect of concept maps on concept learning and problem-solving achievement in high school chemistry. 17 Aralık 2005 tarihinde http://wwwlib.umi.com/dissertations//fullcit/9320618 adresinden alınmıştır.
• Loncaric, L. (1986). The effect of a concept mapping strategy program upon the acquisition of social studies concepts. 17 Aralık 2005 tarihinde http://wwwlib.umi.com/dissertations//fullcit/8620279 adresinden alınmıştır.
• Mason, C. L. (1992). Concept mapping: A tool to develope reflective science instruction. Science Education, 77(1), 51–63.
• Mavers, D., Somekh, B., & Restorich, J. (2002). Interpreting the externalised images of pupils’ conceptions of ICT: Methods for the analysis of concept maps. Computers & Education, 38, 187–207.
• Novak, J. D. (1990). Concept mapping: A useful tool for science education. Journal of Research in Science Teaching, 27 (10), 937–949.
• Novak, J. D. & Gowin, B. D. (1984). Learning how to learn. New York: Cambridge University Press.
• Novak, J. D., Gowin, B. D., & Johansen, G.T. (1983). The use of concept mapping and knowledge vee mapping with junior high school science students. Science Education, 67 (3), 625–645.
• Okebukola, P. A. (1990). Attaining meaningful learning of concepts in genetics and ecology: An examination of the potency of the concept-mapping technique. Journal of Research in Science Teaching, 27 (10), 493–504.
• Pearson, M. & Somekh, B. (2003). Concept mapping as a research tool: A study of primary children’s representations of information and communication technologies (ICT). Education and Information Technologies, 8(1), 5–22.
• Prater, D. L. & Terry, C. A. (1988). Effects of mapping strategies on reading comprehension and writing performance. Reading Psychology: An International Quarterly, 9, 101–120.
• Roop, K. M. (2002). Effect of concept mapping as a learning strategy on certificate practical nursing students’ academic achievement and critical thinking development. 17 Aralık 2005 tarihinde http://wwwlib.umi.com/dissertations//fullcit/3047529 adresinden alınmıştır.
• Somekh, B. & Mavers, D. (2003). Mapping learning potential: Students’ conceptions of ICT in their world. Assessment in Education, 10(3), 409–420.
• Taricani, E. M. (2002). Effects of the level of generativity in concept mapping with knowledge of correct response feedback on learning. 17 Aralık 2005 tarihinde http://wwwlib.umi.com/dissertations/fullcit/3051749 adresinden alınmıştır.
• Uzuntiryaki, U. (1998). The effects of conceptual change text accompanied with concept mapping on understanding of solution. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Wachter, L. N. (1993). An investigation of the effects of hierarchical concept mapping as a prefatory organizer on fourth- grade students’ comprehension and retention of expository prose. 17 Aralık 2005 tarihinde http://wwwlib.umi.com/dissertations//fullcit/9326961 adresinden alınmıştır.