Study of Social Anxiety and Self-Sufficiency Perceptions of Health Services Vocational School Students from the Point of Various Variables

Yıl 2019, , 78 - 96, 17.08.2019

Aysel Arslan

https://doi.org/10.31458/iejes.524860

Cited By: 12

Öz

It is aimed to
determine whether there is a significant difference in the social anxiety and
self-efficacy perceptions of the Vocational School of Health Services students
in terms of gender, income level, place of residence, type of graduated high
school and branch of education, in this study. The sample of the research is
constituted by 871 students in total, comprising 670 girls and 201 boys, being
education in Health Services Vocational School of Sivas Cumhuriyet University
in the spring period of 2018-2019 education- training year. Social anxiety
scale which developed by Özbay and Palancı (2001), was used for the collection
of data for research. The reliability of the scale determined to be 0.89, was
found to be 0.94 in this study too. In order to determine the self-efficacy
perceptions of the students, the “General Self-Efficacy Scale” developed by
Sherer, Maddux, Mercandante, Dunn, Jacobs and 
Rogers (1982) and adopted to Turkish by 
Yıldırım and İlhan (2010), was used.  
The total reliability of the scale adapted was found as .80, and in this
study as .85. The data related to the research was analyzed using
Kolmogorov-Smirnov (K-S), Arithmetic Average, Standard Deviation, Independent T
Test, Anova, LSD, Pearson Correlation Coefficient.  It was concluded that the social anxiety of
the students were significantly different by the income level, place of
residence, type of graduated high school and branch variables; the
self-efficacy perceptions of the students were significantly different by
income level, income level and branch variables. Besides, it was determined
that total score correlations of the writing anxiety and self-efficacy
perceptions of the students were at medium level in negative direction (-.34).

Anahtar Kelimeler

Anxiety, social anxiety, self-efficacy, student, university

Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu Öğrencilerinin Sosyal Kaygıları ve Genel Öz-Yeterlik Algılarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Öz

Bu
çalışmanın amacı; Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu (SHMYO) öğrencilerinin
sosyal kaygıları ve genel öz-yeterlik algılarının cinsiyet, gelir düzeyi,
ikamet yeri, mezun olunan okul türü ve branş değişkenleri açısından incelenmesi
ve aralarındaki korelasyonun belirlenmesidir. Araştırmanın örneklem grubunu
2018-2019 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Sivas Cumhuriyet Üniversitesi
SHMYO’da eğitim görmekte olan 670 kız, 201 erkek olmak üzere toplamda 871
öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri ilişkisel tarama modeli
kullanılarak elde edilmiştir. SHMYO öğrencilerinin sosyal kaygı düzeylerinin
belirlenmesi amacıyla Özbay ve Palancı (2001) tarafından geliştirilen ”Sosyal
Kaygı Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçeğin toplam güvenirliği .89; bu çalışmada
sosyal kaçınma alt boyutu için .92, kritize edilme kaygısı alt boyutu için .85,
değersizlik duygusu alt boyutu için .85 ve toplamda ise .94 olarak
belirlenmiştir. Öğrencilerin genel öz-yeterlik algılarını belirlemek amacıyla;
Sherer, Maddux, Mercandante, Dunn, Jacobs ve Rogers (1982 tarafından
geliştirilen Türkçeye uyarlaması Yıldırım ve İlhan (2010) tarafından yapılan
“Genel Öz-yeterlik Ölçeği” kullanılmıştır. Uyarlanan ölçeğin güvenirliği .80,
bu çalışmada ise .85 olarak bulunmuştur. Araştırmaya ilişkin verilerin analizinde
Kolmogorov-Smirnov (K-S), Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Bağımsız T Testi,
Anova, LSD, Pearson Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Öğrencilerin sosyal
kaygı düzeylerinin gelir düzeyi, ikamet yeri, mezun olunan lise türü ve branş;
öz-yeterliklerinin gelir düzeyi, mezun olunan lise türü ve branş değişkenlerine
göre anlamlı farklılık gösterdiği, sosyal kaygı ve öz-yeterliklerinin negatif
yönde orta düzeyde (.-34) bir ilişki gösterdiği belirlenmiştir. 

Anahtar Kelimeler

kaygı, sosyal kaygı, öz-yeterlik, öğrenci, üniversite

Kaynakça

• Akar, C. (2008). Öz-yeterlik inancı ve ilkokuma yazmaya etkisi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 1(2), 185-198.
• Akbaş, A., & Çelikkaleli, Ö. (2006). Sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretimi özyeterlik inançlarının cinsiyet, öğrenim türü ve üniversitelerine göre incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 98-110.
• Akkuzu, N., & Akçay, H. 2012). Kimya öğretmen adaylarının öz yeterlik inançlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi (Dokuz Eylül Üniversitesi örneği). Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12, 2195-2216.
• Aksu, H. H. (2008). Öğretmen adaylarının matematik öğretimine yönelik öz-yeterlilik inançları. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 161-170.
• Alemdağ, S., & Öncü, E. (2015). Öğretmen adaylarının fiziksel aktiviteye katılım ve sosyal görünüş kaygılarının incelenmesi. International Journal of Science Culture and Sport, 3(3), 287-300.
• Altınay-Bor, H. (2018). Ergenlerde sosyal medyaya yönelik tutum, sosyal medya kullanımında gelişmeleri kaçırma korkusu ve sosyal kaygı arasındaki ilişkiler. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. İstanbul Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Altıntaş, E., & Kaya, H. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının drama yöntemiyle fen ve teknoloji dersinin işlenmesine yönelik öz-yeterlik ve tutumları. Erciyes Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Fen Bilimleri Dergisi, 28(4), 287-295.
• Anthony, M. M., & Swinson, R. P. (2000). The shyness and social anxiety workbook. Oakland: New Harbinger.
• Arslan, A. (2017a). Ortaokul öğrencilerinin okuma kaygıları ve akademik özyeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(3), 30-44.
• Arslan, A. (2017b). Ortaokul öğrencilerinin dinleme kaygıları ve akademik özyeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. International e-Journal of Educational Studies (IEJES), 1(1), 12-31.
• Arslan, A. (2018a). Ortaokul öğrencilerinin konuşma kaygıları ve akademik öz-yeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. International e-Journal of Educational Studies (IEJES), 2(1), 26-43. DOI: 10.31458/iejes.399014
• Arslan, A. (2018b). Ortaokul öğrencilerinin yazma kaygıları ve akademik özyeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 1286-1312.
• Aşkar, P., & Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin bilgisayarla ilgili öz-yeterlik algısı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 1-8. Baltacı, Ö. (2010). Üniversite öğrencilerinin sosyal kaygı, sosyal destek ve problem çözme yaklaşımları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
• Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ, US: Prentice-Hall, Inc.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
• Baumeister, R. F., & Tice, D.M. (1990). Anxiety and social exclusion. Journal of Social and Clinical Psychology, 9, 165-195.
• Beck, A. T. (2005). Bilişsel terapi ve duygusal bozukluklar. A. Türkcan (Çev.). İstanbul: Litera Yayıncılık. Cassidy, S., & Eachus, P. (2002). Developing the computer user self-efficacy (CUSE) scale: Investigating the relationship between computer self-efficacy, gender and experience with computers. Journal of Educational Computing Research, 26(2), 133-153.
• Çimen, S. (2007). İlköğretim öğretmenlerinin tükenmişlik yaşantıları ve yeterlik algıları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Kocaeli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kocaeli.
• Davison, C. G., & Neale, J.M. (2004). Anormal psikoloji. İ. Dağ (Çev.) Ankara: Türk Psikoloji Derneği Yayınları.
• Dunlop, B. W., Papp, L., Garlow, S. J., Weiss, P. S., Knight, B. T., & Ninan, P. T. (2007). Tiagabine for social anxiety disorder. Human Psychopharmacology: Clinical and Experimental, 22(4), 241-244.
• Ekici, G. (2008). Sınıf yönetimi dersinin öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik algı düzeyine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(35), 98-110.
• Erdoğan, Ö., & Uçukoğlu, H. (2011). İlköğretim okulu öğrencilerinin anne-baba tutumu algıları ile atılganlık ve olumsuz değerlendirilmekten korkma düzeyleri arasındaki ilişkiler. Kastamonu Eğitim Dergisi 19(1), 51-72.
• Erkan, Z. (2002). Ergenlerin sosyal kaygı düzeyleri, ana-baba tutumları ve ailede görülen risk faktörleri üzerine bir çalışma. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
• Erözkan A. (2004). Üniversite öğrencilerinin sınav kaygısı ve başa çıkma davranışları. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13-38.
• Festa, C. C., & Ginsburg, G. S. (2011). Parental and peer predictors of social anxiety in youth. Child Psychiatry & Human Development, 42(3), 291-306.
• Greca, A. M., & Lopez, N. (1998). Social anxiety among adolescents: linkages with peer relations and friendships. Journal of Abnormal Child Psychology, 26(2), 83- 94. Hamarta, E. (2009). Ergenlerin sosyal kaygılarının kişilerarası problem çözme ve mükemmeliyetçilik açısından incelenmesi. İlköğretim Online 8(3), 729-740.
• Işık, E. (1996). Somatoform bozukluklar, yapay bozukluklar, anksiyete bozuklukları. Ankara: Baskı Kent Matbaa.
• İkiz, F. E., & Yörük, C. (2013). Öğretmen adaylarının öz-yeterlik düzeyleri ile aile işlevlerinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(1), 228-248. İzgiç, F., Akyüz, G., Doğan, O., & Kuğu, N. (2000). Üniversite öğrencilerinde sosyal fobi yaygınlığı. Anadolu Psikiyatri Dergisi, 1(4), 207-214.
• Jones, M. G., & Wheatley, J. (1990). Gender differences in teacher-student interactions in science classrooms. Journal of Research in Science Teach, 27(9), 861-874. Koç, C., & Arslan, A. (2015). Ortaokul öğrencilerinin başarı yönelimlerinin ve okuma stratejileri bilişüstü farkındalıklarının incelenmesi. Pegem Egitim ve Ögretim Dergisi, 5(5), 485. DOI: 1.14527/pegegog.2015.027
• Koçak, A. (2001). Sosyal kaygıyla başa çıkma programının lise öğrencilerinin sosyal kaygı düzeylerine etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Leahy, R., & Holland, S. (2009). Depresyon ve kaygı bozukluğu tedavi planları ve girişimleri. S. Alsan, E. Köroğlu, H. Türkçapar (Çev.). (1. Baskı). Ankara: HYB Yayınları.
• Mehtalia K., & Vankar, G. K. (2004). Social anxiety adolescents. Indian Journal of Psychiatry, 46(3), 221-227.
• Özbay, Y., & Palancı, M. (2001). Sosyal kaygı ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. VI. Ulusal Psikolojik Danışma ve Rehberlik Kongresi, 5-7.
• Pajares, F. (2006). Self-efficacy during childhood and adolescence. F. Pajares, T. Urdan (Ed.), In self-efficacy beliefs of adolescents (339-367). Greenwich, CT: Information Age Publishing.
• Pajares, F., & Schunk, D. H. (2004). Self-efficacy in education revisited. Empirical and applied evidence. Etten, V. S. & McInerney, D. M. (Ed.). In big theories revisited. Scottsdale: Information Age Publishing.
• Sherer, M., Maddux, J. E., Mercandante, B., Prentice-Dunn, S., Jacobs, B., & Rogers, R. W. (1982). The self-efficacy scale: Construction and validation. Psychological reports, 51(2), 663-671.
• Sönmez, V., & Alacapınar, F. G. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri (1. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık. Temel, F., & Aksoy, A. (2001). Ergen ve gelişimi yetişkinliğe ilk adım. (1. Baskı). Ankara: Nobel Yayınları.
• Wong, D. F. K., & Sun, S. Y. K. (2006). A preliminary study of the efficacy of group cognitive-behavioral therapy for people with social anxiety in hong kong. Hong Kong J Psychiatry, 16(2), 50-56.
• Xu, J., Ni, S., Ran, M., & Zhang, C. (2017). The relationship between parenting styles and adolescents’ social anxiety in migrant families: A study in Guangdong, China. Frontiers in Psychology, 8, 1-7.
• Yavuzer, Y., & Koç, M. (2002). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmen yetkinlikleri üzerinde bir değerlendirme. Niğde Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 35- 43.
• Yıldırım, F., & İlhan, İ. Ö. (2010). Genel öz yeterlilik ölçeği Türkçe formunun geçerlilik ve güvenilirlik çalışması. Türk Psikiyatri Dergisi, 21(4), 301-308.