“School Social Work”: An In-Depth Analysis from Practitioner Views

Öz

The scope of school social work practice was examined in the study by experts who have experience in this field sharing their field experiences. In this context, the field experiences of social workers within the scope of school social work, the difficulties they encountered, the effectiveness and importance of the services they provided, and their suggestions for the development and applicability of the service were analyzed using the Maxqda 2024 program through descriptive and content analysis using the qualitative research method. In the in-depth interviews conducted with eight social workers; in addition to the positive outputs and feedback obtained as a result of education, seminars, workshops, activities aimed at students' academic success and school attendance, regular and frequent home visits, and precautionary decisions implemented for the best interests of the child, discrimination based on professional chauvinism and difficulties based on the uncertainty in the definition of the profession were mentioned. Again, among the findings obtained from the study, there are important sharings regarding the development and implementation of the service, the importance of receiving additional training in social work undergraduate education, the importance of establishing a team and working in cooperation with other professions, and the fact that the practice can be put into operation in Turkey with pilot applications.

Anahtar Kelimeler

• School social work
• Experiences of social workers
• Child
• Child welfare
• Mobile social work.

“Okul Sosyal Hizmeti”: Uygulayıcı Görüşlerinden Derinlemesine Bir Analiz

Öz

Çalışmada okul sosyal hizmeti uygulamasının kapsamı, bu alanda deneyim sahibi olan uzmanların saha deneyimlerini aktarması ile incelenmiştir. Bu bağlamda sosyal hizmet uzmanlarının, okul sosyal hizmeti kapsamındaki saha deneyimleri, karşılaştıkları güçlükler, sundukları hizmetlerin etkinliği ve önemi, hizmetin geliştirilmesi ve uygulanabilir olmasına dair önerileri nitel araştırma yöntemi kullanılarak betimsel ve içerik analizi yoluyla Maxqda 2024 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Sekiz sosyal hizmet uzmanı ile derinlemesine yapılan görüşmelerde; çocuk-aile-okul ve diğer kurumlar ile işbirliği içerisinde, eğitim, seminer, atölye çalışmaları, öğrencilerin akademik başarısı ve okula devamına yönelik faaliyetler, düzenli ve sık biçimde yapılan ev ziyaretleri, çocuğun üstün yararı için uygulanan tedbir kararları neticesinde elde edilen çıktı ve geri dönütlere ek olarak mesleki şovenizme dayalı ayrımcılık ve meslek tanımındaki belirsizliğe dayalı güçlüklere değinilmiştir. Yine hizmetin geliştirilmesi ve uygulanabilir olmasına dair sosyal hizmet lisans eğitimine ilave eğitimler alınması, diğer mesleklerle birlikte bir ekip kurularak iş birliği içerisinde çalışılmasının önemi ve pilot uygulamalarla uygulamanın Türkiye nezdinde faaliyete geçirilebileceğine dair önemli paylaşımlar da çalışmadan elde edilen bulgular arasında yer almaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Okul sosyal hizmeti
• Sosyal hizmet uzmanlarının deneyimleri
• Çocuk
• Çocuk refahı
• Mobil sosyal hizmet.

Etik Beyan

Munzur Üniversitesi Girişimsel Olmayan Araştırmalar Etik Kurulu Başkanlığı’nın 29.08.2024 tarih ve E-30603717-050.04-2400041784 07 sayılı etik kurul olur yazısı ile gerekli onay alınmıştır.

Kaynakça

1. Alptekin, K. Erdoğan, B. Akbaba, O. Eroğlu, Z. & Yeğin, K. (2019). Okul sosyal hizmeti ve uygulaması. Nobel Akademik Yayıncılık
2. Alvarez, M. E., Bye, A., Bryant, R., & Mumm, A. M. (2013). School social workers and educational outcomes, Children & Schools, 35(4), 235-243.
3. Bates, S. M., Mellin, E., Paluta, L. M., Anderson-Butcher, D., Vogeler, M. & Sterling, K. (2019) Examining the Influence of Interprofessional Team Collaboration on Student-Level Outcomes through School–Community Partnerships, Children & Schools, 41(2) 111–122, https://doi.org/10.1093/cs/cdz001
4. Borg, E., & I. Drange. (2019). Interprofessional Collaboration in School: Effects on Teaching and Learning. Improving Schools, 22(3), 251–266. https://doi.org/10.1177/1365480219864812.
5. Cebeci, F. & Artan, T. (2024). Okul sosyal hizmetinin Türkiye’deki durumu. The Journal of Academic Social Science, 12(152), 194-213. http://dx.doi.org/10.29228/ASOS.75880
6. Cordoba, P. S. (2020). Scope of social work practice: school social work. Australian Association of Social Workers. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.20197.78561
7. Dash, G. & Ak, M. (2015). Scope and challenges of social work in Schools: Perspectives of teachers and social organizations. Int J Appl Res, 1(11), 550-556.
8. Duman, N. (2000). Ankara liselerinde çeteye katılma potansiyeli olan öğrenci grupları ve okul sosyal hizmeti. [Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi].

9. Duman, N. (2014). Okul sosyal hizmetinin tanımı, kapsamı ve çocuk koruma sistemi içindeki yeri. G. Polat (Ed.), Okul sosyal hizmeti özel sayısı İçinde (s. 1-7). Ankara: Sosyal Hizmet Uzmanları Derneği Yayını.
10. Duman, N., Önal Dölek, B., Gökçearslan Çiftçi, E., Karakuş, B. & Aktan, M. C. (2014). Milli Eğitim Bakanlığı'nda sosyal hizmet mesleği ve okul sosyal hizmetinin görev ve sorumlulukları raporu. Sosyal Hizmet Uzmanları Derneği Yayını, s. 8-19.
11. Dupper, D. R. (2022). Okul sosyal hizmeti. Y. Özkan & E. Gökçearslan, (Çev.). Pegem Akademi.
12. Hunter, W. C., Elswick, S. E., Casey, L. B. (2018). Efficient Wraparound Service Model for Students with Emotional and Behavioral Disorders: A Collaborative Model for School Social Workers and Teachers, Children & Schools, 40(1), 59–61,
13. Ioannou, E., Ravulo, J., & Ray, N. (2023). The underdeveloped role of social work in schools: A localised perspective with in a Peri-Urban setting, Social Work Education, https://doi.org/10.1080/02615479.2023.2298331
14. Jarolmen, J. (2017). Okul sosyal hizmeti bir uygulama kılavuzu. Y. Özkan (Çev. Ed.), Nika.
15. Karakuş, B. (2022). Türkiye’de Okul Sosyal Hizmetinin Durumu Kararlar ve Dayanaklar. Sosyal Hizmet, Social Work, 28-47.
16. Kelly, M. S., Thompson, A. M., Frey, A., Klemp, H. Alvarez, M., & Cosner Berzin, S. (2010). The state of school social work: Findings from the national school social work survey. School Mental Health 2(3), 132-141. https://doi.org/10.1007/s12310-010-9034-5
17. Kılıç Ceyhan, E. (2020). Importance of play therapy in social work practice with children: Çocuklarla sosyal hizmet uygulamasında oyun terapisinin önemi. Journal of Human Sciences, 17(4), 1137–1148. https://doi.org/10.14687/jhs.v17i4.6083
18. Lewallen, T. C., Hunt, H., Potts‐Datema, W., Zaza, S. & Giles, W. (2015). The whole school, whole commu-nity, whole child model: A new approach for improv-ing educational attainment and healthy development for students. Journal of School Health, 85, 729–739.
19. McDavitt, K., Tarrant, J., & Boxall, K. (2018). School social work and the human right to education. The Australian Educational Researcher, 45(5), 647–662. https://doi.org/10.1007/ s13384-018-0278-7
20. McGregor, J., Mercer, S.W., & Harris, F.M. (2018). Health benefits of primary care social work for adults with complex health and social needs: A systematic review. Health Soc Care Community, 26, 1-13. https://doi.org/10.1111/hsc.12337
21. Mellin, E. A. (2009). Unpacking interdisciplinary collaboration in expanded school mental health: A conceptual model for developing the evidence base. Advances in School Mental Health Promotion, 2(3), 4–14.
22. Nguyen, B. T. N., Tuong-Vy Vo-Thi, Nguyen-Ha Nguyen-Vu, & Vinh-Long Tran-Chi (2022). Collaboration between social workers and educational forces in schools: advantages, objectives, content, and form journal for educators, Teachers and Trainers, 13(5). 170-180.
23. Özbesler, C. & Duyan, V. (2009). Okul ortamlarında sosyal hizmet. Eğitim ve Bilim, 34(154), 17-25.
24. Özkan, Y. & Kılıç, E. (2015). Çocuk ve aile odaklı sorunların çözümünde okul sosyal hizmet uzmanlarının önemi: Uzmanların çocuk ve ailelerle çalışmada sahip oldukları beceriler. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 18(3), 397-412.
25. Raffaele, C. T., Khosravi P., Parker A., Godovich S., Rich B., & Adleman N. (2021). Social-emotional attention in school-age children: A call for school-based ıntervention during COVID-19 and distance learning. Children & Schools, 43(2),107-117. https://doi.org/ 10.1093/cs/cdab010
26. Sosyal Hizmet Uzmanları Derneği (SHUDER) (5-6 Mart 2016 (I)- 11 Şubat 2017 (II)). Okul Sosyal Hizmet Uzmanı Mesleki Çerçeve Çalıştayı Raporu. Erişim Adresi: rapor-okul_sosyal_hizmeti_c%CC%A7alis%CC%A7tay_raporu-1_mart_2017
27. Tan, H. (2000). Psikolojik danışma ve rehberlik. Millî Eğitim Bakanlığı.
28. Thompson, A. M., & Frey, A. J. (2020). Free, feasible and valid measurement tools for school social workers, Children & Schools, 42(1), 3-6, https://doi.org/10.1093/cs/cdz030
29. Thompson, A. M., Elmore, R., Oetker, L. M. (2020). Free and Valid Teacher Social Competence Scale for School Social Workers, Children & Schools, 42(1) 63–66, https://doi.org/10.1093/cs/cdz023
30. Thompson, A. M., Frey, A. J., & Kelly, M. S. (2019). Factors influencingschool social work practice: A latent profile analysis. School Mental Health, 11(1), 129–140.
31. Türkiye İstatistik Kurumu (TÜİK). (2024, Ekim) İsim ve Soyisim İstatistikler. Erişim Adresi: https://nip.tuik.gov.tr/?value=YeniDoganIsimleri
32. Yeşilkayalı, E. (2018). Okul Sosyal Çalışması için Amerika’yı yeniden keşfetmek. Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler Alanında Akademik Çalışmalar (cilt 2). 42. Bölüm, Gece Kitaplığı.
33. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. 6. Baskı. Seçkin Yayıncılık.