Who is a geography learner?

Yıl 2023, Sayı: 48, 68 - 83, 08.02.2023

Vedat Şahin , Ali Osman Kocalar

https://doi.org/10.32003/igge.1217091

Öz

In recent years, it is seen that metaphor studies aimed at measuring students' perceptions have increased. In this respect, the metaphors created by university students about geography teachers who are responsible for teaching geography lessons, are of great importance. This study was conducted to investigate the perceptions of university students towards the concept of "geography teacher". A total of 138 students from 5 different departments participated in the study. The university students participating in the study were asked to fill out the form consisting of two parts prepared by the researcher. In the first part, there was a section containing personal information, while in the second part, the participants were asked to complete (fill in) the blanks in the sentences like "Geography teacher is like... because...", which was prepared to reveal the mental images they had about (have regarding) the concept of geography teacher. According to the data obtained as a result of the research, 5 categories were created in the semantic and numerical analysis report in the Excel environment. These are; geography field or term, knowledge and teaching, profession, guide and researcher-interpretive. As a result of the research, it was seen that students mostly developed maps and metaphors about the world. In addition, it was concluded that the most metaphors among the categories were with the field of geography or a geography term. Additively, it has been seen that metaphors related to knowledge and wisdom are important considerablely amount for geography teachers. In addition, it has been seen that metaphors related to knowledge and wisdom were found to be significant for geography teachers.

Anahtar Kelimeler

Metaphor, geography teacher, university student, concept

Coğrafya öğretmeni kimdir?

Öz

Öğrencilerin algılarını ölçmek amacıyla son yıllarda yapılan metafor çalışmalarının arttığı görülmektedir. Bu açıdan üniversite düzeyinde eğitim alan öğrencilerin coğrafya derslerini vermekle görevli olan coğrafya öğretmenleri hakkında oluşturdukları metaforlar büyük öneme sahiptir. Bu çalışma, üniversite öğrencilerinin “coğrafya öğretmeni” kavramına yönelik algılarının araştırılması amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya 5 farklı bölümden toplam 138 öğrenci katılmıştır. Araştırmaya katılan üniversite öğrencilerinden, araştırmacı tarafından hazırlamış ve iki kısımdan oluşan formu doldurmaları istenmiştir. İlk kısımda kişisel bilgileri içeren bölüm yer alırken ikinci kısımda coğrafya öğretmeni kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeleri ortaya çıkarmak amacıyla hazırlanmış olan "Coğrafya öğretmeni... gibidir; çünkü …" cümlesindeki boşlukların tamamlaması istenmiştir. Araştırma ile elde edilen verilerin Excel ortamında anlamsal ve sayısal analizi sonucunda 5 kategori oluşturulmuştur. Bunlar; coğrafya alanı veya terimi, bilgi ve öğreticilik, meslek, rehber ve araştırmacı-yorumlayıcı şeklindedir. Araştırma sonucunda öğrencilerin en fazla harita ve dünya ile ilgili metaforlar geliştirdiği görülmüştür. Ayrıca kategoriler içinde en fazla metafor, coğrafya alanı veya bir coğrafya terimi ile olduğu sonucuna varılmıştır. Bunun yanında coğrafya öğretmenleri için bilgi ve bilgelikle bağlantılı metaforların önemli oranda olduğu görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

Metafor, coğrafya öğretmeni, üniversite öğrencisi, kavram

Kaynakça

• Aladağ, C., Tapur, T., & Duran, Y. (2018). Coğrafya öğretmen adaylarının güneş enerjisi konusundaki algılarının belirlenmesi. Gelecek Vizyonlar Dergisi, 2(3), 17-27.
• Aladağ, S., & Kuzgun, P. (2015). Sınıf öğretmeni adaylarının değer kavramına ilişkin metaforik algıları. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29,163-193.
• Aslan, S. (2013). Birleştirilmiş sınıflarda görev yapan öğretmenlerin" öğretmen" kavramı ile ilgili algılarının metaforik incelenmesi. Electronic Turkish Studies, 8(6), 43-59.
• Aydın, F. (2011). Üniversite öğrencilerinin “çevre” kavramına ilişkin metaforik algıları. Doğu Coğrafya Dergisi, 16(26), 25-44.
• Aydin, F. (2010). Ortaöğretim öğrencilerinin coğrafya kavramına ilişkin sahip oldukları metaforlar. Educational Sciences: Theory & Practice, 10(3), 1295-1322.
• Aykaç, N., & Çelik, Ö. (2014). Eğitim fakültesini yeni kazanan öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine giriş dersini almadan önce ve aldıktan sonra öğretmenlik mesleği hakkındaki metaforlarının karşılaştırılması. Eğitim ve Bilim, 39(173), 32-340.
• Baştürk, K., & Bozyiğit, R. (2019). Coğrafya öğretmen adaylarının coğrafya kavramı üzerine düşünceleri. lnternational Journal of Geography and Geography Education, (39), 55-69.
• Beldağ, A., & Geçit, Y. (2017). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin “coğrafya” kavramına ilişkin algıları: Bir olgubilim araştırması. Doğu Coğrafya Dergisi, 22(37), 99-112.
• Black, M. (1993). More about metaphor, Ortony, pp. 19-41
• Botha, E. (2009). Why metaphor matters in education. South African Journal of Education, Vol 29:431-444.
• Creswell, J. W. & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry & Research design. SAGE Publications: London.
• Creswell, J. W. (2016). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. M. Bütün ve S. B. Demir (Çev. Ed.). Siyasal Kitapevi.
• Çifçi, T. (2015). Üstün yetenekli öğrencilerin coğrafya dersine ilişkin algıları. E-International Journal of Educational Research, 6(3), 87-100.
• Dankers, V., Rei, M., Lewis, M., & Shutova, E. (2019). Modelling the interplay of metaphor and emotion through multitask learning. In Proceedings of the 2019 Conference on Empirical Methods in Natural Language Processing and the 9th International Joint Conference on Natural Language Processing (EMNLP-IJCNLP), pages 2218–2229, Hong Kong, China.
• Dickmeyer, N. (1989). Metaphor, model, and theory in education research. By Teachers College Columbia University, 91(2), 151-160. https://doi.org/10.1177/016146818909100204
• Durmuş, E., & Baş, K. (2016). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının coğrafya kavramına ilişkin metaforik algıları. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 26 (1), 75-92.
• Düşmezkalender, E., & Erol, G. (2020). Kapadokya’ya yönelik algılar: Bir metafor analizi, Turkish Studies, Social, 15(1), 261-276. https://dx.doi.org/10.29228/TurkishStudies.39760
• Geçit, Y., & Gencer, G. (2013). Sınıf öğretmenliği 1. sınıf öğrencilerinin coğrafya algılarının metafor yoluyla belirlenmesi (Rize üniversitesi örneği). Marmara Geographical Review, 23, 1-19.
• Gökçe, N. (2016). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının coğrafya kavramına ilişkin metaforları. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, (9), 121-134.
• Gündoğan, A. & Ergenekon, E. (2019). “Drama Hayattır” bir metafor analizi çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(4), 1777-1786. https://dx.doi.org/10.24106/kefdergi.3317
• Kartal, F., & Ergün, A. (2022). Sosyal bilgiler öğretmenliği lisans programında öğrenim gören öğretmen adaylarının coğrafya kavramına ilişkin algılarının metafor yoluyla incelenmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 11(2), 392-401.
• Khosrow-Pour, M. (2007). Dictionary of information science and technology. Idea Group Reference: London.
• Kocalar, A. O., & Demirkaya, H. (2014). Coğrafya öğrenmek niçin önemlidir? Lise öğrencilerinin algıları. Doğu Coğrafya Dergisi, 32, 123-144. https://doi.org/10.17295/dcd.49497
• Küçük, O. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ekin Basım Yayım: Bursa.
• Lakoff, G., & Johnson, M. (2003). Metaphors we live by. University of Chicago Press, Chicago, USA.
• Machamer, P. (2000). The Nature of Metaphor and Scientific Description, Fernand Hallyn (Eds.) Metaphor and Analogy in the Sciences, pp.35-52. Kluwer Academic Publishers.
• Özey, R. (2014). Çevre Sorunları. Aktif Yayınevi: İstanbul.
• Özgen, N. (2011). Coğrafya öğretmen adaylarının coğrafya algıları: Türkiye örneği. Education Sciences, 6(4), 2569-2587.
• Öztürk, Ç. (2007). Sosyal bilgiler, sınıf ve fen bilgisi öğretmen adaylarının ‘coğrafya’ kavramına yönelik metafor durumları. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 8(2), 55-69.
• Öztürk, M. (2014). Coğrafya eğitiminde araştırma. Pegem Akademi: Ankara.
• Richards Ivor, A. (1936). The philosophy of rhetoric. Clarendon Press: Oxford.
• Seyidoğlu, H. (2003). Bilimsel araştırma ve yazma. Kurtiş Matbaası: İstanbul.
• Şaban, A., Koçbeker, B. N., & Saban, A. (2006). Öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin algılarının metafor analizi yoluyla incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 6(2), 509-522.
• Taylor, C., & Dewsbury, B. M. (2018). On the problem and promise of metaphor use in science and science communication. ASM Journals Journal of Microbiology & Biology Education, 19. https://doi.org/10.1128/jmbe.v19i1.1538
• Tomal, N., & Yılar, M. B. (2019). Coğrafya öğretmenlerinin coğrafya öğretmen adaylarının görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi. Journal of Innovative Research in Social Studies, 2(1), 80-90.
• Ünlü, M. (2014). Coğrafya öğretimi. Pegem Akademi Yayıncılık: Ankara.
• Yazıcıoğlu, Y., & Erdoğan, S. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Detay Yayıncılık: Ankara.
• Yeşil, R. (2014). Nicel ve nitel araştırma yöntemleri, R. Y. Kılcal (Ed.) Bilimsel araştırma yönetimleri, Nobel yayınları: Ankara.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9.baskı). Seçkin Yayıncılık: Ankara.
• Yılmaz, F., Göçen, S., & Yılmaz, F. (2013). Öğretmen adaylarının öğretmen kavramına ilişkin algıları: Bir metaforik çalışma. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 151-164.
• Yılmaz, N., Özer, E., & Fettahoğlu, R. (2020). Sağlık yöneticisi kavramına ilişkin bir metafor analizi. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 115–124.