Teachers' experiences, problems and solutions regarding special education and inclusive education in secondary school mathematics lessons: The case of Turkiye

Yıl 2022, , 219 - 232, 31.12.2022

Hafize Gamze Kırmızıgül

https://doi.org/10.17278/ijesim.1159553

Öz

The aim of the research is to present the secondary school mathematics teachers’ experiences regarding special education and inclusive education, determine the challenges and needs, find solutions through teachers, and describe the current situation, respectively. The phenomenological method was preferred in line with the stated aims. The participants of the study are eight secondary school mathematics teachers working in Elazığ province and they were included in the research by using the criterion sampling method, which is one of the purposeful sampling types. A semi-structured interview form consisting of 11 questions was used to collect data in the current study. The obtained data were analyzed using the descriptive analysis method. The mathematics teachers have limited knowledge about the general features of individuals with special needs in special education and inclusive education. The majority of the teachers did not receive on-the-job training for special education and inclusive education. It was identified that the mathematics teachers experience challenges due to students’ features. Another result of the study showed that the mathematics teachers had the most difficulty in numbers and operations learning areas in special education and inclusive education. Mathematics teachers working at secondary schools should be informed about the general features of individuals with special needs and should be directed to on-the-job training on special education and inclusive education.

Anahtar Kelimeler

mathematics education, special education, inclusive education.

Kaynakça

• Al-Hmouz, H. (2018). The effectiveness of the touch math program in teaching addition to students with math disability. Jordan Journal of Educational Sciences, 14(4), 461-474.
• Altıntaş, E., İlgün, Ş., & Uygun, S. (2021). Ilköğretim matematik öğretmenlerinin özel eğitim dersi ve kaynaştirma yoluyla matematik eğitimi hakkindaki görüşleri [Opınıons of elementary school mathematıcs teachers on specıal educatıon lesson and mathematıcs educatıon through ınclusıon]. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 7 (3), 21-38. DOI: 10.29065/usakead.1020053
• Anılan, H. & Kayacan, G. (2015). Sınıf öğretmenlerinin gözüyle kaynaştırma eğitimi gerçeği [The reality of inclusive education through classroom teachers]. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel Sayı, 74-90. DOI: 10.14686/BUEFAD.2015USOSOzelsayi13199
• Babaoğlan, E. & Yılmaz, Ş. (2010). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimindeki yeterlikleri [Competency of classroom teachers in the inclusive education]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 8(2), 345-354.
• Batmaz, G. & Çermik, H. (2019). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma öğrencilerine yönelik yaptıkları öğretimsel düzenlemelerde karşılaştıkları engeller ve aldıkları destekler [The obstacles and support experienced by primary school teachers in the ınstructional arrangements made for ınclusion students]. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 5(1), 27-38.
• Batu, E. S., Odluyurt, S., Alagözoğlu, E., Çattık, M., & Şahin, S. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırmaya ilişkin görüşlerinin belirlenmesi [Determining the opinions of preschool teachers regarding inclusion]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 18(3), 401-420. DOI: 10.21565/ozelegitimdergisi.283374
• Baykul, Y. (2014). İlköğretimde matematik öğretimi 1- 5 sınıflar. Ankara: Pegem Akademi.
• Bilen, E. (2007). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarında karşılaştıkları sorunlara ilişkin görüşleri ve çözüm önerileri [Primary school teacher's opinions about the problems they are facing during the integration activities and their solution proposals]. (Unpublished Master Thesis), Dokuz Eylül University, Institute of Education Sciences, İzmir.
• Camadan, F. (2012). Sınıf öğretmenleri ve sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırma eğitimine ve BEP hazırlamaya ilişkin öz-yeterliklerinin belirlenmesi [Determining primary school teachers’ and primary school preservice teachers’ self-efficacy beliefs towards integrated education and IEP preparation]. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(39), 128-138.
• Camcı Erdoğan, S. (2021). Öğretmen adaylarının özel gereksinimli bireylerin eğitimine yönelik görüşleri [Opinions of pre-service teachers about the education of individuals with special needs]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 22 (2), 283-306. DOI: 10.21565/ozelegitimdergisi.663271.
• Creswell, J. W. (2020). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni, (Çev. Ed: Bütün, M. & Demir, S.B.). 5. Baskı, Ankara: Siyasal Kitabevi.
• Çuhadar, Y. (2006). İlköğretim okulu 1-5. sınıflarda kaynaştırma eğitimine tabi olan öğrenciler için Bireyselleştirilmiş Eğitim Programlarının hazırlanması, uygulanması, izlenmesi ve değerlendirilmesi ile ilgili olarak sınıf öğretmenleri ve yöneticilerinin görüşlerinin belirlenmesi . (Unpublished Master Thesis), Zonguldak Karaelmas University, Institute of Social Sciences, Zonguldak.
• Engelbrecht, P. & Savolainen, H. (2018). A mixed-methods approach to developing an understanding of teachers’ attitudes and their enactment of inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 33(5), 660-676. DOI:10.1080/08856257.2017.1410327 https://doi.org/10.1080/08856257.2017.1410327
• Demir, M. K. & Açar, S. (2011). Kaynaştırma eğitimi konusunda tecrübeli sınıf öğretmenlerinin görüşleri [Experienced classroom teachers’ opinions on inclusive education]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 719-732.
• Demirezen, S. & Akhan, N. E. (2016). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüşleri [The opinions of the social studies teachers on inclusion practices]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(USBES Özel Sayı II), 1206-1223.
• Denizli, H. (2015). Fen bilimleri dersi öğretmenlerinin ve fen bilimleri dersini alan kaynaştırma öğrencilerinin kaynaştırma eğitimi uygulamaları sürecine ilişkin görüş ve önerileri [Opinions and suggestions of science class teachers and students with disabilities taking science class on the application process of inclusion practices]. (Unpublished Master Thesis), Giresun University, Institute of Sciences, Giresun.
• Geldenhuys, J. L. & Wevers, N. E. J. (2013). Ecological aspects influencing the implementation of inclusive education in mainstream primary schools in the Eastern Cape, South Africa. South African Journal of Education, 33(3), 1–18.
• Gök, G. & Erbaş, D. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşleri ve önerileri [Early childhood teachers' opinions about and suggestions for inclusion programs]. International Journal of Early Childhood Special Education, 3(1), 66-87.
• Gün-Şahin, Z. & Gürbüz, R. (2016). Kaynaştırma öğrencilerini eğiten ortaokul öğretmenlerinin yeterlilikleri üzerine. Adıyaman Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 138-160.
• Hacısalihoğlu, H. H., Mirasyedioğlu, Ş., & Akpınar, A. (2004). Matematik öğretimi.(1. baskı). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
• Kargın, T. (2004). Kaynaştırma: Tanımı, gelişimi ve ilkeleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(2), 1-13.
• Ketheeswaran, K. (2021). Supporting the special education unit system in promoting inclusive education. European Journal of Special Education Research, 7(3), 17-35. http://dx.doi.org/10.46827/ejse.v7i3.3869
• Kırcaali-İftar, G. (1998). Kaynaştırma ve destek özel eğitim hizmetleri. S. Eripek (Editör): Özel Eğitim, (s.17-22). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
• Kırcaali-İftar, G., Ergenekon, Y. & Uysal, A. (2008). Zihin özürlü bir öğrenciye sabit bekleme süreli öğretimle toplama ve çıkarma öğretimi. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 309- 320.
• Kot, M., Sönmez, S., Yıkmış, A., & Cora-İnce, N. (2016). İşitme yetersizliği olan öğrencilere eldeli toplama işlemi öğretiminde nokta belirleme tekniğinin etkililiği [The Effectiveness of the Touch Math Technique to Teach in-hand Addition to Students with Hearing Impaire]. Current Research in Education, 2(1), 17-28.
• Ministry of National Education. (2018). Mathematics curriculum (Primary and middle school 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 and 8th grades). Ankara. Retrieved 04.03.2021 from https://ttkb.meb.gov.tr/.
• Miles, M., & B. Huberman, A. M. (1994). Qualitative dataanalysis: An expanded sourcebook. (2nd edition). Calif: Sage Publications.
• NCTM (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author.
• OECD. (2016). PISA 2015 Results: Excellence and Equity in Education (Volume 1). Paris: OECD Publishing.
• Oswald, M. (2014). Positioning the ındividual teacher in school-based learning for ınclusion. Teaching and Teacher Education, 37, 1–10.
• Özaydın, L. & Çolak, A. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ve “okul öncesi kaynaştırma eğitimi hizmet-içi eğitim programı”na ilişkin görüşleri .Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 1(1), 189-226.
• Paju, B., Räty, L., Pirttimaa, R., & Kontu, E. (2016). The school staff’s perception of their ability to teach special educational needs pupils in ınclusive settings in Finland. International Journal of Inclusive Education, 20(8), 801–815.
• Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri, (Çeviri Ed: Bütün, M. & Demir, S.B.). 2. Baskı, Ankara: Pegem Akademi.
• Pavleković, M., Kolar-Begović, Z., & Kolar-Šuper, R. (2013). Mathematics teaching for the future. Josip Juraj Strossmayer University of Osijek Faculty of Teacher Education and Department of Mathematics, Zagreb.
• Sadioğlu, Ö., Batu, E. S., & Bilgin, A. (2012). Sınıf öğretmenlerinin özel gereksinimli öğrencilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri [Primary school teachers’ opinions related to inclusion of students with special needs]. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(2), 399-432.
• Şekercioğlu, B. (2010). İlköğretim II. kademe branş öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarında karşılaştıkları sorunlar ile ilgili görüşleri , Gazi University, Institute of Education Sciences, Ankara.
• Soylu, Y. & Aydın, S. (2006). Matematik derslerinde kavramsal ve işlemsel öğrenmenin dengelenmesinin önemi üzerine bir çalişma. [Study on ımportance of the conceptual and operatıonal knowledge are balanced ın mathematıcs lessons]. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 83–95.
• Temel, Z. F. (2000). Okul öncesi eğitimcilerinin engellilerin kaynaştırılmasına ilişkin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 148-155.
• Üçler, A. M. & Yıkmış, A. (2021). Determınatıon of the studıes related to ınstructıonal adaptatıon of turkısh language teachers who have ınclusıve students. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21 (3) , 1023-1043. DOI: 10.17240/aibuefd.2021.21.64908-882708
• Van De Walle, J. A., Karp, K. S., & Bay-Williams, J. M. (2020). İlkokul ve ortaokul matematiği: Gelişimsel yaklaşımla öğretim [Elementary and middle school mathematics methods: Teaching developmentally] (Çeviri Editörü: Prof. Dr. Soner Durmuş) (10. Basımdan Çeviri). Ankara: Nobel Academy Publishing.
• Walton, E. (2011). Getting ınclusion right in South Africa. Intervention in School and Clinic, 46(4) , 240–245.
• Yantır, N. (2007). İlköğretim matematik öğretmenliği öğrencilerinin işbirlikli öğrenme yöntemiyle geometri dersine ilişkin erişi düzeylerinin belirlenmesi [To set access level of geometry lesson with cooperative learning at primary maths schoolteaching students]. (Unpublished Master Thesis), Dokuz Eylül University, Institute of Education Sciences, İzmir.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2016). Qualitative research methods in the social sciences [Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri]. (10th ed.). Ankara: Seçkin Publications.
• Yılmaz, E. & Batu, E. S. (2016). Farklı branştan ilkokul öğretmenlerinin Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı, yasal düzenlemeler ve kaynaştırma uygulamaları hakkındaki görüşleri . Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17(3), 247-268. DOI: 10.21565/ozelegitimdergisi.267316
• Yusaini, N. A., Maat, S. M., & Rosli, R. (2019). Touch-Point mathematics instruction for children with autism spectrum disorder: a systematic literature review. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 9(3), 609–625.