Ortaokul Öğrencilerinin Matematik Dersine Yönelik Değer Algılarının Bazı Değişkenler Bakımından İncelenmesi

Yıl 2020, , 105 - 119, 26.06.2020

Osman Birgin , Hava Öksüz

https://doi.org/10.17278/ijesim.723186

Cited By: 1

Öz

Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin matematik dersine yönelik değer algılarını bazı değişkenler bakımından incelemektir. Araştırma, betimsel tarama yöntemi kullanılarak yürütülmüştür. Bu araştırmanın çalışma grubunu Uşak ilinde öğrenim gören toplam 382 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışma grubunun 189’u kız ve 193’ü erkek olup 76’sı beşinci sınıf, 79’u altıncı sınıf, 105’i yedinci sınıf ve 122’si sekizinci sınıfta öğrenim görmektedir. Veriler “Kişisel Bilgi Formu” ve “Matematik Dersi Değer Algısı Ölçeği” kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde SPSS 17.0 paket programı kullanılmış olup değişkenlere bağlı olarak bağımsız örneklemler t-testi, tek yönlü ANOVA ve Pearson korelasyon testi yapılmıştır. Bu araştırma sonuçları öğrencilerin matematik dersi değer algılarının olumlu olduğunu ve cinsiyete göre farklılaşmadığını göstermiştir. Araştırmada matematik dersi değer algılarının sınıf düzeyi, yerleşim yeri, anne ve babanın eğitim düzeyine göre anlamlı fark gösterdiği belirlenmiştir. Ayrıca matematik dersine yönelik değer algısı ile matematik başarısı, öğretmeni sevme ve matematik dersine önem verme düzeyleri arasında pozitif yönlü orta düzeyde anlamlı bir ilişki saptanmıştır.

Anahtar Kelimeler

Ortaokul öğrencisi, Matematik, Değer eğitimi, Cinsiyet, Başarı

Investigation of Middle School Students' Perceptions of Value Towards Mathematics Lesson in Terms of Some Variables

Öz

The aim of this study is to examine the middle school students’ perceptions of value towards mathematics lesson in terms of some variables. This study was conducted with survey method. The participants consisted of 286 middle school students studying in the province of Uşak, Turkey. Of the participants, 130 were girls and 156 were boys, 52 were fifth grade, 59 were sixth grade, 78 were seventh grade and 97 were eighth grade. Data were collected by using a “Personal Information Form” and the “Perception of Value Scale for Mathematics Lesson”. Data were analyzed with the SPSS 17.0 package program using independent samples t-test, one-way variance analysis (ANOVA), and Pearson correlation tests. Results of this study showed that middle school students' perceptions of value towards mathematics lessons were positive and did not differ significantly according to gender. It was found that students’ perceptions of value differed significantly according to the grade level, education level of parents and the place of settlement. It was also found that there was a positive and moderately significant relationship among perception of value towards mathematics lesson, mathematics achievement, perception of importance for mathematics and loving math teacher.

Anahtar Kelimeler

Middle Grade Students, mathematics, Value education, Gender, Achievement

Kaynakça

• Akbaş, O. (2004). Türk milli eğitim sisteminin duyuşsal amaçlarının ilköğretim II.kademedeki gerçekleşme derecesinin değerlendirilmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Akbaş, O. (2008). Değer eğitimi akımlarına genel bir bakış. Değerler Eğitimi Dergisi, 6(16), 9-27.
• Aktaş, F. N., & Argün, Z. (2018). Sınıf uygulamalarında matematiğe ilişkin değerlerin incelenmesi: Ortaöğretim matematik öğretmenlerinin bir durum çalışması. Eğitim ve Bilim, 43(193), 121-142.
• Aktepe, V., & Yalçınkaya, E. (2016). Okul ortamında değerler eğitiminin öğrenci görüşlerine göre çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 113-131.
• Aydın, Y. (1997). İlköğretim 4, 5 ve 6. sınıf öğrencilerinin cinsiyet açısından sahip oldukları değerlerin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Aytaçlı, B. (2018). Değer temelli etkinliklerin matematik başarısına, değer algısına, problem çözme becerisine, matematiğe yönelik tutuma ve kalıcılığa etkisi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
• Aytaçlı, B., & Gündoğdu, K. (2019). Matematik uygulamaları dersi değer algısı ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(1), 171-191.
• Baki, A. (2008). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi. Ankara: Harf Yayınları
• Balantekin, Y., & Oksal, A. (2014). İlkokul 3. ve 4. sınıf öğrencileri için matematik dersi motivasyon ölçeği. Cumhuriyet International Journal of Education, 3(2), 102-113.
• Birgin, O. (2016). Matematik öğrenmeye ilişkin inanç ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Proceedings of First INES International Academic Research Congress (ss. 3663-3670). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Birgin, O., & Demirkan, H. (2017). Yatılı bölge ortaokulu öğrencilerinin matematiğe yönelik tutumlarının bazı değişkenler bakımından incelenmesi. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8(2), 1-15.
• Birgin, O., Baloğlu, M., Çatlıoğlu, H., & Gürbüz, R. (2010). An investigation of mathematics anxiety among sixth through eighth grade students in Turkey. Learning and Individual Differences, 20(6), 654-658. doi:10.1016/j.lindif.2010.04.006
• Birgin, O., Mazman Akar, S. G., Uzun, K., Göksu, B., Peker, E. S., & Gümüş, B. (2017). Investigation of factors affected to mathematics engagement of middle school students. International Online Journal of Educational Sciences, 9(4), 1093-1110.
• Bishop, A. J. (2001). What values do you teach when you teach mathematics? Teaching Children Mathematics, 7(6), 346-349.
• Bishop, A., Clarke, B., Corrigan, D., & Gunstone, D. (2005). Teachers’ preferences and practices regarding values in teaching mathematics and science. Building Connections: Research, Theory and Practice, 1, 153-160.
• Bishop, A., Seah, W. T., & Chin, C. (2003). Values in mathematics teaching - The hidden persuaders?. In Second international handbook of mathematics education (pp. 717-765). Dordrecht: Springer.
• Calp, Ö. (2006). Lise son sınıf öğrencilerinin sosyal değerlere bakışlarının incelenmesi (Hatay-merkez ilçe örneği) (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Coşkun, Y., & Yıldırım, A. (2009). Üniversite öğrencilerinin değer düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 311-328.
• Çanakçı, O., & Özdemir, A. Ş. (2015). Matematik başarısı ve anne baba eğitim düzeyi. İstanbul Aydın Üniversitesi Dergisi, 7(25), 19-36.
• Çelik, D., Özmen, Z., Aydın, S., Güler, M., Birgin, O., Açıkyıldız, G., Gürsoy, K., Arabacı, D., Güneş, G., & Gürbüz, R. (2018). A national comparison of pre-service elementary mathematics teachers’ beliefs about mathematics: The case of Turkey. Education and Science, 43(193), 289-315.
• Çeliköz, N., & Duran, B. (2017). Öğretmen davranışlarının matematik başarısı üzerindeki etkisinin 8. sınıf öğrenci görüşleri bağlamında incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 564-585.
• Çevirgen, A. E. (2016). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik ve matematik eğitimine yönelik inançları. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 37-57.
• Dede, Y. (2007). Matematik öğretiminde değerlerin yeri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7, 11-19.
• Dede, Y. (2013). Türk ve Alman matematik öğretmenlerinin grup çalışmalarındaki karar verme süreçlerinin altındaki değerlerin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(1), 671-706.
• Deniz, D. (2018). Matematik öğretim programında yer alan değerler eğitimine yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi. OPUS-Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 9(16), 678-705. doi: 10.26466/opus.476727
• Durmuş, S., Bıçak, B., & Çakır, S. (2008). Fen ve teknoloji, matematik ve sınıf öğretmenlerinin sahip oldukları matematik ve matematik eğitimi değerlerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi. Değerler Eğitimi Dergisi, 6(16), 93-112.
• England, T. F. (2009). Character education and the perceived ımpact on student akademik achievement and in fazilitating a safe and effective learnin enviroment in California K-12 public schools (Unpublished Doctorate Thesis). Universitiy of La Verne, California, USD.
• Güngör, E. (2010). Değerler psikolojisi üzerinde araştırmalar. İstanbul: Ötüken Yay. Halstead, J. M., & Taylor, M. J. (2000). Learning and teaching about values: A review of recent research. Cambridge Journal of Education, 30(2), 169-202.
• İlhan, M., & Çetin, B. (2013). Matematik odaklı epistemolojik inanç ölçeği (MOEİÖ): Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 6(3), 359-388.
• Kabaday, A., & Aladağ, K. S. (2010). Farklı ilköğretim kurumlarına devam eden öğrencilerin ahlaki gelişimlerinin çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7, s. 878-898.
• Karadeniz, İ. (2014). Kırsal kesimdeki ortaokul öğrencilerinin matematiğe ilişkin kaygıları ile matematik tutumları arasındaki ilişki (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Karasar, N. (2004). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Katılmış, A., Ekşi, H., & Öztürk, C. (2011). Sosyal bilgiler ders kazanımlarıyla bütünleştirilmiş karakter eğitimi programının etkililiği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11 (2), 839-859.
• Kemancı, Z. (2004). Muğla ili Ortanca ilçesi ilköğretim II.kademe öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutumlarının değerlendirilmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Muğla Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Muğla.
• Kızılçelik, S. ve Ejder, Y. (1994). Açıklamalı sosyoloji terimler sözlüğü. Ankara: Atilla Kitapevi.
• Kunduroğlu, T. (2010). 4.sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programıyla bütünleştirilmiş “değerler eğitimi” programının etkililiğinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Martin, D. P., & Rimm-Kaufman, S. E. (2015). Do student self-efficacy and teacher-student interaction quality contribute to emotional and social engagement in fifth grade math? Journal of School Psychology, 53(5), 359-373. doi:10.1016/j.jsp.2015.07.001
• Milli Eğitim Bakanlığı (2005). İlköğretim okulu matematik dersi (6-8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2009). İlköğretim matematik dersi 6-8. sınıflar öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2013). Ortaokul ve imam hatip ortaokulu matematik uygulamaları dersi (5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Matematik dersi öğretim programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
• National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM.
• Nicolaidou, M., & Philippou, G. (2002). Attitudes towards mathematics, self efficacy and achievement in problem solving. European Research in Mathematics Education, 3, 1-10.
• Öksüzler, O., & Sürekçi, D. (2010). İlköğretimde başarıyı etkileyen faktörler: Bir sıralı lojit yaklaşımı. Finans Politik & Ekonomik Yorumlar, 47 (543), 93-103.
• Özdemir, M., & Kalaycı, H. (2013). Okul bağlılığı ve metaforik okul algısı üzerine bir inceleme: Çankırı ili örneği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(4), 2125-2137.
• Özer, Y., & Anıl, D. (2011). Öğrencilerin fen ve matematik başarılarını etkileyen faktörlerin yapısal eşitlik modeli ile incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 313-324.
• Peker, M., & Mirasyedioğlu, Ş. (2003). Lise 2.sınıf öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutumları ve başarıları arasındaki ilişki. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 157-166.
• Peker Ünal, D. & Şen, E.Ö. (2019). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının tasarladıkları materyallerle öğretim programında yer alan değerlerin ilişkilendirilmesi. Değerler Eğitimi Dergisi, 17 (37), 77-107. DOI: 10.34234/ded.456619
• Polat, S., & Çalışkan, M. (2013). Ortaokul öğrencilerinin değer yönelimlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(2), 387-404.
• Sam, L., & Ernest, P. (1997). Values in mathematics education: what is planned and what is espoused. In Proceedings of the Day Conference held at University of Nottingham (pp.37-44). British Society for Research into Learning Mathematics (BSRLM).
• Seah, W. T., & Bishop, A. J. (2003). Values, mathematics and society: making the connections. Prime Number, 18(3), 4-9.
• Singh, K., Granville, M., & Dika, S. (2002). Mathematics and science achievement: Effects of motivation, interest, and academic engagement. The Journal of Educational Research, 95(6), 323-332.
• Swadener, M., & Soedjadi, R. (1988). Values, mathematics education, and the task of developing pupils’ personalities: An Indonesian perspective. In Mathematics education and culture (pp. 193-208). Springer, Dordrecht.
• Ural, A., & Çınar, F. N. (2014). Anne ve babanın eğitim düzeyinin öğrencinin matematik başarısına etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 3(4), 41-56.
• Ünlü, İ., & Metin, Ö. (2016). İlköğretim öğrencilerinin cinsiyet değişkenine göre değerlere ulaşma düzeyleri. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 697-173
• Willms, J. D. (2003). Student engagement at school: A sense of belonging and participation: Results from PISA 2000. Paris: Organization for Economic Co-operation and Development.
• Yazıcı, M. (2014). Değerler ve toplumsal yapıda sosyal değerlerin yeri. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(1), 209-223.
• Yılmaz, E., Avşaroğlu, S., & Deniz, M. (2010). An investigation of value preferences of teacher candidates. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 4943-4948.