Etkileşimli Sesli Okuma ve SQ4R Okuma Stratejilerinin Anlamaya Etkisi: Karma Yöntem Araştırması

Öz

Bu çalışmanın amacı, bilişsel farkındalık okuma stratejilerinden SQ4R (İnceleme, Sorgulama, Okuma, Anlatma, Not Alma, Metni Tekrar Gözden Geçirme) ve ESO (Etkileşimli Sesli Okuma) eğitimi alan 6. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama düzeylerinde farklılaşma olup olmadığını belirlemektir. Araştırmada kontrol grubundaki okuduğunu anlama çalışmaları mevcut Türkçe öğretim programına göre gerçekleştirilirken; deney gruplarında SQ4R ve ESO stratejilerine göre uygulamalar yapılmıştır. Araştırma, nicel ve nitel yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma yöntem araştırmasıdır. Araştırmanın tasarımı kısmen karma sıralı baskın statülü tasarımdır. Araştırmanın nicel kısmı İstanbul-Pendik’te öğrenim gören toplam 95 öğrenciyle gerçekleştirilmiştir; nitel kısmında ise mevcut deney gruplarındaki 32 öğrenciyle yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Nicel veriler SPSS 22 ile analiz edilmiş, görüşmelerin analizinde ise “MAXQDA 12” programı kullanılarak içerik analizi yapılmıştır. ESO stratejisi eğitimi alan öğrencilerin son test başarı puanı ile SQ4R stratejisi eğitimi alan öğrenciler karşılaştırıldığında ESO stratejisi lehine anlamlı fark görülmüştür. SQ4R deney grubu ile kontrol grubu arasında anlamlı fark yoktur. Nitel bulgular da nicel bulguları desteklemektedir. ESO stratejisinin uygulandığı grupta okuma sırasında en çok öğretmenin model olmasının ve metni tartışmanın, okuduğunu anlamaya yardımcı olduğu belirtilmiştir. SQ4R stratejisinin uygulandığı grupta ise genel başarıya katkı sağlanmasa da öğrencilerin strateji kullanımına ilişkin farkındalıklarının arttığı ifade edilmiştir. Öğrenciler en çok anlatma ve not alma aşamalarının kendilerine fayda sağladığını ifade etmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

• Okuma stratejileri
• anlama
• SQ4R
• etkileşimli sesli okuma
• karma yöntem

The Effect of Interactive Read Aloud and SQ4R Reading Strategies on Comprehension: Mixed Method Research

Abstract

The purpose of this study is to determine whether there is any difference in reading comprehension levels of 6th graders receiving SQ4R (surveying, questioning, reading, reciting, recording, reviewing) and Interactive Read Aloud training from cognitive awareness reading strategies. In the study, the reading comprehension activities in the control group were carried out according to the current Turkish teaching program; In the experimental groups, applications were made according to SQ4R and Interactive Read Aloud strategies. Research is a mixed methodology study in which quantitative and qualitative methods are used together. The design of the study is partially mixed sequential dominant status design. The quantitative part of the research was realized with a total of 95 students studying in Istanbul-Pendik. In the qualitative part, a semi-structured interview was conducted with 32 students in the current experimental groups. Quantitative data were analyzed by SPSS 22. In the analysis of interviews, content analysis was carried out using "MAXQDA 12" program. A significant difference was found in favor of the Interactive Read Aloud strategy when comparing the post-test success score of the Interactive Read Aloud strategy trainees with those trained in the SQ4R strategy. Qualitative findings also support quantitative findings. In the group where the Interactive Read Aloud strategy was applied, it was stated that most teachers were models during the reading and that the text discussion helps to understand what they read. In the group in which the SQ4R strategy is applied, it is stated that the awareness of the students about the strategy usage increases even though the contribution to general success is not provided. Most of the students stated that the stages of recitation and note-taking are beneficial to them.

Keywords

• Reading strategies
• comprehension
• SQ4R
• interactive read aloud
• mixed method

Kaynakça

1. Akyol, H., Yıldırım, K., Ateş, S., Çetinkaya, Ç. & Rasisnski, T. V. (2014). Okumayı değerlendirme-öğretmenler için kolay ve pratik bir yol. Ankara: PegemA Yayıncılık.
2. Albright, L. K., & Ariail, M. (2005). Tapping the potential of teacher read-alouds in middle schools. Journal of Adolescent&Adult Literacy, 48(7), 582-591.
3. Arı, G. (2014). The effects of SQ3R ve DR-TA reading strategies used by fifth grade students on comprehension. Journal of Theory and Practice in Education, 10(2), 535-555.
4. Arıcı, A.F. (2012). Okuma eğitimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
5. Armbruster, B. B., Echols, C. H. & Brown, A. L. (1983). The role of metacognition in reading to learn: A developmental perspective (Reading Education Report No. 40). The University of Illinois.
6. Baier, K. (2011). The effect of SQ3R on fifth grade students’ comprehension levels. (Master’s Thesis). https://etd.ohiolink.edu/!etd.send_file?accession=bgsu1300677596&disposition=inline adresinden edinilmiştir.
7. Baki, A. & Gökçek, T. (2012). Karma yöntem araştırmalarına genel bir bakış. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(42), 1-21.
8. Barbour, R. S. & Schostak, J. (2005). Interviewing and focus groups. In B. Somekh & C. Lewin (Eds), Research methods in social sciences (pp. 41-49). London: Sage.

9. Başar, M., & Gürbüz, M. (2017). Effect of the SQ4R technique on the reading comprehension of elementary school 4th-grade elementary school students. International Journal of Instruction, 10(2), 131-144.