Changing Teacher Preferences in Face-to-Face Education Before Pandemic, Distance Education During Pandemic and Face-to-Face Education Again

Yıl 2022, Cilt: 10 Sayı: 1, 180 - 197, 30.03.2022

Kübra Karadağ , Büşra Evci , Miray Devecioğlu , Nuran Çaylıoğlu İşnel , Ahmet Benzer

https://doi.org/10.29228/ijlet.57531

Öz

In this study, the educational habits of Turkish teachers were examined in traditional face-to-face education before the COVID19 pandemic, distance education during the pandemic, and the process of the return to face-to-face education. Educational
habits are delimited to variables such as basic Turkish language skills, course materials, methods and techniques, and feedback.
Each variable is examined comparatively through the triple process (face to face education before the pandemic-distance
education during the pandemic-back to face to face education). With the examination, it has been possible to see the preference
rates of each variable in the face-to-face before the pandemic, distance education at the beginning of the pandemic, and the
return to face-to-face education stages. The aim of the research is to reveal whether the pre-pandemic habits are returned to
face-to-face education and how prepared we are for a new pandemic. For this purpose, single-case embedded design, one of the
qualitative research approaches, was used in the research. Accordingly, a semi-structured interview form was prepared by the
researchers in order to get the opinions of teachers about the teaching of Turkish lessons before distance education, during the
distance education and process of return the face-to-face education, and the interviews were conducted through Google Forms.
The study group of the research consisted of 35 Turkish teachers determined through "maximum variation sampling". The
research data collected with the semi-structured interview form were subjected to content analysis and coded and the findings
were interpreted. As a result of the study, returning from distance education to face-to-face education the highest returning rate
was experienced in re-applying return to reading time, re-implementing the writing activities in the coursebook, and using the
worksheets and study aids as course materials at the frequency before the pandemic. The habit that did not show any change in
the process was experienced in not allocating a separate hour for speaking activities in speaking skills and not applying any
activities for speaking skills. In addition to this, reading the reading text aloud and using the textbook as a course material has
also come to the fore as constant habits. The least change in the return from distance education to face-to-face education was
experienced in the use of EBA to give feedback and the use of an online dictionary. The increasing use of EBA and online
dictionary in distance education continued in the return to face-to-face education.

Anahtar Kelimeler

Covid- 19 pandemic, distance learning, Turkish education, face to face education

Pandemi Öncesinde Yüz Yüze, Pandemi Sırasında Uzaktan ve Tekrar Yüz Yüze Eğitimde Değişen Öğretmen Tercihleri

Öz

Bu araştırmada, COVID-19 pandemisi öncesindeki geleneksel yüz yüze eğitim, pandemi sırasındaki uzaktan eğitim ve tekrar yüz yüze eğitime dönüş sürecinde Türkçe öğretmenlerinin eğitim öğretime dair alışkanlıkları incelenmiştir. Eğitim-öğretim alışkanları Türkçe temel dil becerileri, ders materyalleri, yöntem ve teknikler, geri bildirim gibi değişkenlerle sınırlandırılmıştır. Her bir değişken üçlü süreç (pandemi öncesi yüz yüze eğitim-pandemi sırası uzaktan eğitim-yüz yüze eğitime dönüş) üzerinden karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. İnceleme ile her bir değişkenin pandemiden önceki yüz yüze, pandemi başlangıcındaki uzaktan eğitim ve yüz yüze eğitime dönüş aşamalarında tercih edilme oranlarını görmek mümkün olmuştur. Araştırmanın amacı, yeniden yüz yüze eğitime geçişte pandemi öncesi alışkanlıklara geri dönülüp dönülmediğinin ve yeni bir pandemiye ne kadar hazırlıklı olunduğunun ortaya çıkarılmasıdır. Bu amaçla araştırmada nitel araştırma yaklaşımlarından iç içe geçmiş tek durum deseni kullanılmıştır. Bu doğrultuda uzaktan eğitim öncesi, uzaktan eğitim ve yüz yüze eğitime geri dönüş sürecinde Türkçe derslerinin işlenişine yönelik öğretmen görüşlerini almak için araştırmacılar tarafından yarı yapılandırılmış bir görüşme formu hazırlanmış ve görüşmeler Google Formlar aracılığıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu “maksimum çeşitlilik örneklemesi” yoluyla belirlenen 35 Türkçe öğretmeni oluşturmuştur. Yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanan araştırma verileri içerik analizine tabi tutularak kodlanmış ve ulaşılan bulgular yorumlanmıştır.Çalışma sonucunda uzaktan eğitimden yüz yüze eğitime geri dönüşte en fazla geri dönüş okuma saati uygulamasının yeniden yapılmasında, ders kitabındaki yazma etkinliklerinin tekrar uygulanmasında ve ders materyali olarak çalışma kâğıtları ile yardımcı kitaplarının pandemi öncesindeki sıklıkta kullanılmasında yaşanmıştır. Süreçte herhangi bir değişim göstermeyenalışkanlık ise konuşma becerilerindeki konuşma etkinliklerine ayrı bir saat ayrılmaması ve konuşma becerileri için herhangi bir etkinlik uygulanmamasında yaşanmıştır. Bununla birlikte okuma metninin sesli okunması ve ders kitabının da ders materyali olarak kullanılması da değişmeyen bir alışkanlığımız olarak öne çıkmıştır. Uzaktan eğitimden yüz yüze eğitime dönüşte en az değişim EBA’nın geri bildirim vermede kullanılmasında ve çevrim içi sözlük kullanılmasında yaşanmıştır. Uzaktan eğitimde artan EBA ve çevrim içi sözlük kullanımı yüz yüze eğitime geri dönüşte de devam etmiştir.

Anahtar Kelimeler

COVID-19 pandemisi, uzaktan eğitim, Türkçe eğitimi, yüz yüze eğitim

Kaynakça

• Akar, H. (2019). Durum çalışması. A. Saban ve A. Ersoy (Ed.), Eğitimde Nitel Araştırma Desenleri içinde (s. 139-178). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Arslan, H. ve Kuzu, A. (2019). EBA Ders Modülünün ve VSınıf Yazılımının Ters Yüz Sınıf Modelinde Uygulanabilirliğine Yönelik Öğretmen Görüşleri. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 20-36.
• Arslan, K., Görgülü, A. A. ve Kanat, H. M. (2021). Covid-19 Pandemi Sürecinde Verilen Uzaktan Eğitim Hakkında Veli Görüşleri. Ulakbilge Sosyal Bilimler Dergisi, 57 (Şubat), 192–206.
• Atasoy M. ve Nayir, Y. Ö. (2019). Eğitim Bilişim Ağı (EBA) Video Modüllerinin Matematik Dersinde Kullanımına İlişkin Öğrenci Görüşleri. Uluslararası Bilim ve Eğitim Dergisi, 2(1), 24-37.
• Aydoğan, Y. A ve Gökçe, S. (2021). Uzaktan Eğitimde Ölçme Değerlendirme Amaçlı Kullanılan Web 2.0 Araçlarına Yönelik Öğretmen Görüşleri. HAYEF: Journal of Education, 18(2), 167-178.
• Bayburtlu, Y.S. (2020). Covid-19 Pandemi Dönemi Uzaktan Eğitim Sürecinde Öğretmen Görüşlerine Göre Türkçe Eğitimi. Turkish Studies, 15(4), 131-151.
• Can, E. (2020). Coronavirüs (Covid-19) Pandemisi ve Pedagojik Yansımaları: Türkiye’de Açık ve Uzaktan Eğitim Uygulamaları. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 11-53.
• Coşkunserçe, O. ve İşçitürk, G. B. (2019). Eğitim Bilişim Ağı (EBA) Platformu Hakkında Öğrencilerin Farkındalığının Arttırılmasına Yönelik Bir Durum Çalışması. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 7(1), 260-276.
• Çarkıt, C. ve Kocaoğlu, A. (2020). Covid-19 Sürecinde Türkçe Dersi Uygulamaları Üzerine Nitel Bir Araştırma. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 8(4), 110-122.
• Çaylı, C. ve Göçer, A. (2016). Ortaokul Türkçe Derslerinde İşlenilen Müstakil Dinleme Metinlerine Yönelik Öğretmen Uygulamalarının Değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(3), 517-535.
• Eşgi, N. (2006). Web Temelli Öğretimde Basılı Materyal ve Yüz Yüze Öğretimin Öğrenci Başarısına Etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(4), 459-473.
• Günaydın, Y. (2021). Türkçe Öğretmenlerinin Uzaktan Eğitimde Yazma Becerisinin Geliştirilmesine İlişkin Yaşadıkları Sorunlar ve Çözüm Önerileri. Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, 71 (Mayıs), 703- 724.
• Gür Erdoğan, D. ve Ayanoğlu, Ç. (2021). Covid-19 Pandemi Döneminde Eğitim Programlarının Uzaktan Eğitimde EBA Platformu Yoluyla Uygulanmasına Yönelik Öğretmen Görüşleri. Journal of Qualitative Research in Education, 28, 100-128.
• Gürdamar, N. T., Şehirli, Ş. A. ve Topçuoğlu, Ü. F. (2020). Uzaktan Eğitim Sürecinde Kullanılan EBA’da Yer Alan Türkçe Dersi Okuma Becerisi İle İlgili Öğretmen Görüşler. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 8(4), 168-186.
• Hranovska, T. (2020). Substantiation of the Expediency Factors of the Digital Technologies Application in the Educational Process of General and Secondary Education. Pedagogy and Education, 13, 60-65.
• İnal, İ., Sakarya, G. ve Zahal, O. (2021). Covid-19 Pandemi Döneminde EBA Platformunda Gerçekleştirilen Müzik Derslerine İlişkin Öğretmen Görüşleri. Eurasian Journal of Music and Dance, (18), 232-253.
• Kamal, M. I., Zubanova, S., Isaeva, A. ve Movchun, V. (2021). Distance Learning Impact on the English Language Teaching During COVID-19. Educ Inf Technol, 26, 7307-7319.
• Kaplan, K. ve Gülden, B. (2021). Öğretmen Görüşlerine Göre Salgın (COVİD-19) Dönemi Uzaktan Eğitim Ortamında Türkçe Eğitimi. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (24), 233-258.
• Karakuş, N., Ucuzsatar, N., Karacaoğlu, M. Ö., Esendemir, N. ve Bayraktar, D. (2020). Türkçe Öğretmeni Adaylarının Uzaktan Eğitime Yönelik Görüşleri. Rumelide Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (19), 220-241.
• Kurt, B. (2021). The Effect of Covid-19 Pandemic Process on the Speaking Skill of Children in Distance Education and Daily Life. International Journal of Eurasian Education and Culture, 6(13), 938-983. Marcum, J. ve Kim, Y. (2020). Oral Language Proficiency in Distance English-Language Learning. CALICO Journal, 37(2), 148-168.
• Özgül, E., Ceran, D. ve Yıldız, D. (2020). Uzaktan Eğitimle Yapılan Türkçe Dersinin Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, Salgın Sürecinde Türkiye'de ve Dünyada Eğitim, 395-412.
• Saban, A. ve Ersoy, A. (2019). Eğitimde Nitel Araştırma Desenleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Sudiapermana, E. ve Muslikhah (2020). The Challenges of Online Learning in Covid-19 Pandemic Era. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 510, 64-74.
• Susar Kırmızı, F. ve Altuğ, A. (2021). Primary School Teachers' Opinions on Using EBA in the COVID19 Outbreak Process. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 7(2) , 278-300.
• Türker, A. ve Dündar, E. (2020). Covıd-19 Pandemi Sürecinde Eğitim Bilişim Ağı (EBA) Üzerinden Yürütülen Uzaktan Eğitimlerle İlgili Lise Öğretmenlerinin Görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, Salgın Sürecinde Türkiye’de ve Dünyada Eğitim, 323-342.
• Uyar, E. (2020). Covid-19 Pandemisi Sürecinde Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Uzaktan Eğitime Yönelik Görüşleri. Kapadokya Eğitim Dergisi, 1(2), 15-32.
• Uzuner, Y. (1999). Niteliksel araştırma yaklaşımları. Ali Atıf Bir (Ed.), Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri içinde (s. 173-193). Eskişehir: Açıkögretim Fakültesi Yayınları.
• Weaver-Hightower, M. B. (2021). Nitel araştırma nasıl yazılır. Çev. Ed. Selahattin Turan, Ankara, Asos Yayınları.