Investigation of mathematics teacher candidates’ learning objects development process through 3D modelling program

Yıl 2015, , 411 - 423, 01.04.2015

Mehmet Burak Taştı Ümmühan Avcı Yücel , Serpil Yalçınalp

https://doi.org/10.24289/ijsser.106437

Cited By: 1

Öz

The aim of this study is to investigate mathematics teacher candidates’ processes of learning object development through 3D modeling program. Nine mathematics teacher candidates who continue to mathematics teaching program at a foundation university in 2014-2015 spring term constituted the participants of the present study. Data were gathered through structured open-ended questions and were supported with observation results. Data were analyzed through content analysis. Findings of the study revealed that, participants held positive perceptions on developing 3D learning objects through 3D modeling program since, it helps to understand abstract concepts, it facilitates learning and ensures lasting learning. Besides, mathematics teacher candidates were identified the advantages of the software used as free, easily accessible and user-friendly. It is thought that results of the study may suggest for integrating technology to learning environments in a more effective manner.

Keywords: Learning Objects; Tinkercad; 3D modeling

Anahtar Kelimeler

Learning objects, Tinkercad, 3D modelling

Matematik öğretmen adaylarının üç boyutlu modelleme programı ile öğrenme nesneleri geliştirme süreçlerinin incelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı; matematik öğretmen adaylarının 3 boyutlu (3B) modelleme programı ile öğrenme nesneleri geliştirme süreçlerini incelemektir. 2014-2015 bahar döneminde bir vakıf üniversitesinde, matematik öğretmenliği programına devam eden dokuz üçüncü sınıf öğretmen adayı bu çalışmanın katılımcılarını oluşturmaktadır. Araştırma verileri, araştırmanın amacına uygun olarak hazırlanmış yapılandırılmış açık-uçlu görüşme soruları kullanılarak toplanmıştır ve gözlem verileri ile desteklenmiştir. Verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma bulguları, katılımcıların 3B öğrenme nesnesi geliştirme sürecine dair soyut kavramların somutlaştırılmasına yardımcı olması, öğrenme sürecini kolaylaştırması ve kalıcı öğrenmeyi sağlaması gibi sebeplerden dolayı 3B modelleme programına karşı olumlu görüş bildirdiklerini göstermektedir. Bunun yanı sıra, söz konusu programın ücretsiz, kolay erişilebilir ve kullanımının kolay olması gibi özellikler, katılımcılar tarafından programın olumlu özellikleri arasında gösterilmiştir. Elde edilen verilerin, teknolojinin öğrenme ortamlarına daha verimli aktarılmasında, öğretmen yetiştirme programlarının düzenlenmesinde yararlı olacağı düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

Öğrenme Nesneleri, Tinkercad, 3B modelleme

Kaynakça

• Akkan, Y. & Çakıroğlu, Ü. (2009). Öğrencilerin Sanal ve Fiziksel Manipülatiflere Yönelik Tercihleri. 9. International Educational Technology Conference (IETC09), Ankara.
• Arango, J., Gaviri, D. & Valenci, A. (2015). Differential calculus teaching through virtual learning objects in the field of management sciences. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 176, 412 - 418
• Bannan-Ritland, B., Dabbagh, N., & Murphy, K., (2000). Learning object systems as constructivist learning environments: Related assumptions, theories, and applications. In D.A. Wiley (Ed.), The Instructional Use of Learning Objects. Bloomington, IN:Association for Educational Communication and Technology.
• Bisol, C.A, Valentini, C.B. & Rech Braun, K.C. (2015). Teacher education for inclusion: Can a virtual learning object help? Computers & Education, 85, 203210.
• Bulut, S. (2004). İlköğretim programı yeni yaklaşımlar matematik (1-5. Sınıf). Milli Eğitim Yayınları, Ankara.
• Colomé, D. M., Estrada, V. & Febles, J.P. (2012). Technological environment for the creation of learning objects to support the teaching- learning process of Cuban universities. ACIMED, 23(2).
• Durmuş, A. (2013). Öğrenme nesneleri kavramına ilişkin geliştirilen örnek analojiler. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 14(2), 371-384.
• Durmuş, S. & Karakırık, E. (2006). Virtual Manipulatives in Mathematics Education: A Theoretical Framework. Online Submission, 5(1).
• Gürbüz, R. (2007). Olasılık Konusunda Geliştirilen Materyallere Dayalı Öğretime İlişkin Öğretmen ve Öğrenci Görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi. 15(1), 259 270.
• Gürbüz, R. & Gülburnu, M. (2013). 8. sınıf geometri öğretiminde kullanılan cabri 3D’nin kavramsal öğrenmeye etkisi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 4(3), 224-24.
• Güven, B. & Karataş, İ. (2004). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının sınıf ortamı tasarımları. İlköğretim Online, 3(1).
• Jones, R., (2005). Designing Adaptable Learning Resources with Learning Object Patterns. Journal of Digital Information, 6(1).
• Karaman, S., (2005). Öğrenme Nesnelerine DayalıBir İçerik Geliştirme Sisteminin Hazırlanmasıve Öğretmen Adaylarının Nesne Yaklaşımı İle İçerik Geliştirme Profillerinin Belirlenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Erzurum
• Kirriemuir, J. (2008). A spring 2008 “snapshot” of UK higher and further education developments in Second Life. Bath, UK. Virtual World Watch, fort he Eduserv Foundation. Retrieved November 1 2015 from http://www.eduserv.org. uk/foundation/sl/uksnapshot052008.
• Macromedia (2002). Learning Object Development Center. http://www.macromedia.com/resources/elearning/objects/
• MacDonald, C.J., Stodel, E. & Thompson, T.L., (2005). Addressing the eLearning Contradiction: A Collaborative Approach for Developing a Conceptual Framework Learning Object. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects. Vol. 1.
• McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2001). Research in education: A conceptual introduction (5th ed.). New York: Longman.
• Moisey, S. D., Ally, M., & Spencer, B. (2006). Factors affecting the development and use of learning objects. The American Jounnral of Distance Education, 20(3), 143-161
• Moyer, P.S. (2001). Are we having fun yet? How teachers use manipulatives to teach mathematics. Educational Studies in Mathematics, 47, 175-197.
• Namuth, D., Fritz, S., King, J., & Boren, A., (2005). Principles of Sustainable Learning Object Libraries. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, 1, 181-196.
• Oosthuizen, G. A., & Uys, J. W. (2013). The social dimension of open design. Pekdağ, B. (2010). Chemistry learning alternative routes: Animation,simulation, video, multimedia. Journal of Turkish Science Education, 7(2), 79-110.
• Pişkin-Tunç, M., Durmuş, S. & Akkaya, R. (2014). İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Matematik Öğretiminde Somut Materyalleri ve Sanal Öğrenme Nesnelerini Kullanma Yeterlikleri. MAT-DER Matematik Eğitimi Dergisi, 1(1), 13-20.
• Potter, B.N., & Johnston, C.G. (2006). The effect of interactive on-line learning systems on student learning outcomes in accounting. Journal of Accounting Education, 24, 16-34.
• Türel, Y.K. & Gürol, M. (2009). Öğrenme nesnelerinin öğrenme boyutu. e-Journal of New World Sciences Academy Education Sciences, 4 (1), 208-217.
• Van de Walle, J. A. (2007). Elementary and middle school mathematics: Teaching developmentally (6th ed.). Boston, MA: Pearson Education, Inc.
• Wiley, D.A. (2002). Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy. Retrieved November 1 2015 from http://www.reusability.org/read/chapters/wiley.doc.
• Yin, R.K. (2011). Qualitative research from start to finish. New York, NY: The Guilford Press.