Investigation of the efficiency of “We Are Learning About the Soil with Tipitop and His Friends 6” entitled soil education project

Yıl 2015, , 476 - 488, 01.04.2015

Hülya Gülay Ogelman , Alev Önder Nazmi Durkan Ahmet Erol

https://doi.org/10.24289/ijsser.106448

Cited By: 4

Öz

We Are Learning About the Soil with Tipitop and His Friends Project, has
been supported for six times within TÜBİTAK (Scientific and Technological Research
Council of Turkey) 4004 Science and Society Project Group as of 2009. The
project aims to introduce the soil and concepts related to soil to children. In
line with this purpose, the project aims to ensure that young children get to
know their environments and increase their sensitivity by including the
subjects such as the properties of the soil, creatures living on/underneath the
soil, plants, fruits and vegetables that grow in the soil, the importance of
soil, what is erosion, its causes and results within the project. The project
is a 9-day work that consists of various activities organised on the specified
subjects (properties of the soil, creatures living on/ underneath the soil, the
importance of soil, protection of soil, what is erosion, its causes and
results). The target group of the projects consisted of 5-6-year-old children
from families with lower socio-economical levels, who attend kindergartens of
primary schools affiliated to Denizli Provincial Directorate for National
Education in the city centre of Denizli, their families and preschool teachers.
Year 2015 results of the soil education project titled We Are Learning About
the Soil with Tipitop and His Friends 6 revealed the increase in the knowledge
of 5-6-year-old children regarding the soil.    

Anahtar Kelimeler

Soil education project, preschool children, environmental education

Tipitop ve Arkadaşları ile Toprağı Tanıyoruz 6 İsimli Toprak Eğitimi Projesi’nin Etkisinin İncelenmesi

Öz

Tipitop ve Arkadaşları ile Toprağı Tanıyoruz 6 isimli proje 2009 yılından itibaren TÜBİTAK 4004 Bilim ve Toplum Proje Grubu içerisinde altı kez desteklenmiştir. Proje, çocuklara toprağı ve toprakla ilgili kavramları tanıtmayı amaçlamaktadır.  Bu amaç doğrultusunda, proje içerisinde, toprağın özellikleri, toprağın altında/üstünde yaşayan canlılar, toprakta yetişen bitkiler, meyveler, sebzeler, toprağın önemi, erozyonun ne olduğu, sebepleri ve sonuçları konularına yer vererek küçük çocukların çevrelerini tanımalarını sağlamak, duyarlılıklarını arttırmak hedeflenmiştir. Proje, belirlenen konularda (toprağın özellikleri, toprağın altında/üstünde yaşayan canlılar, toprağın önemi, toprağı koruma, erozyonun ne olduğu, sebepleri, sonuçları) hazırlanan çeşitli etkinliklerden oluşan 9 günlük bir çalışmadır. Projelerin hedef kitlesini, Denizli il merkezinde Denizli il Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı uygulama anaokullarına devam eden, alt sosyo-ekonomik düzeydeki ailelerden gelen 5-6 yaş çocukları, ailelerini kapsamaktadır. Bu çalışmada, projenin 2015 yılındaki uygulamasının sonuçları ele alınacaktır.

Anahtar Kelimeler

Toprak eğitim projesi, Okul öncesi çocuklar, Çevre eğitimi

Kaynakça

• Amsel, S. (2012). Çocuklar için her yönüyle çevre kitabı. (Çev. C. Sevinç). Ankara: Arkadaş yayınları.
• Aslan, O., Uluçınar Sağır, Ş., & Cansaran, A. (2008). Çevre tutum ölçeği uyarlanması ve ilköğretim öğrencilerinin çevre tutumlarının belirlenmesi. Selçuk Üniversi-tesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 283 -295.
• Atasoy, E. (2005). Doğa insan etkileşimi ve çevre için eğitim. Bursa: Sentez yayıncılık.
• Basile, C. G. (2000). Environmental education as a catalyst for transfer of learning in young children. The Journal of Environmental Education, 32(1), 21–27.
• Başal, H. A. (2015). Okul öncesi ve ilköğretim çocukları için uygulamalı çevre eğitimi. Ankara: Nobel akademi yayıncılık.
• Billington, R. (2011). Felsefeyi yaşamak: Ahlak düşüncesine giriş (Çev. A. Yılmaz). İstanbul: Ayrıntı yayınları.
• Coyle, K. (2005). Enviromental literacy in America. The National enviromental edu-cation and training Foundation. What Ten Years of NEETF/Roper Research and Related Studies Say About Environmental Literacy in the U.S. Washing-ton, D. C. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED522820.pdf.
• Davidson, D., & Freudenberg, W. (1996). Gender and environmental risk concerns: A review of available research. Environment and Behavior, 28, 302–339.
• Değirmenci, M. (2013). İlköğretim Öğrencilerinin Çevreye Karşı Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi (Kayseri İli Örneği). Middle Eastern & African Journal of Educational Research, 3, 59-68.
• French, L. (2004). Science as the center of a coherent, integrated early childhood curriculum. Early Childhood Research Quarterly, 19(1), 138-149.
• Fornito, C., Gerretson, H., Button, L., & Masters, V. (2013). Growing up WILD: Teaching enviroenmental education in early childhood. International Journal of Early Childhood Environmental Education, 2(1), 156-171.
• Gardos, V., & Dodd, D. (1995). An immediate response to environmentally disturb-ing news and the environmental attitudes of college students. Psychological Reports, 77, 1121–1122.
• Gülay, H. (2010). 5-6 yaş çocukları toprağı tanıyor. ISTEC-International Science and Technology Conference (27-29 October 2010.) Sakarya University. Salamis Bay Conti Hotel Famagusta-Turkish Republic of Northern Cyprus. Procedings Book, pp. 12-19.
• Gülay, H. (2011). Reliability and Validity Studies of the Turkish Version of the Chil-dren’s Attitudes toward the Environment Scale-Preschool Version (CATES-PV) and the analysis of children’s pro-environmental behaviors according to different variables. Asian Social Science, 7(10), 229-240.
• Gülay, H., & Önder, A. (2011). Sürdürülebilir gelişim için okul öncesi dönemde çevre eğitimi. Ankara: Nobel yayın dağıtım.
• Gülay, H., Önder, A., Turan-Güllaç, E., & Yılmaz, Ş. (2011). Children who need pro-tection are learning about soil: a project of soil education for children in Turkey. 3rd. World Conference on Educational Sciences – WCES – 2011) (04-07 February, 2011). Bahçeşehir University, İstanbul, Turkey. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 15, pp. 1839-1844.
• Gülay, H., Yılmaz, Ş., Turan Güllaç, E., & Önder, A. (2010). The effect of soil educa-tion project on pre-school children. Educational Research and Reviews, 5(11), 703-711.
• Gülay Ogelman, H. (2011). Tipitop ve Arkadaşları İle Toprağı Tanıyoruz 3: Küçük çocuklar için bir toprak eğitimi projesi. ISTEC-International Science and Tech-nology Conference (5-7 December, 2011). İstanbul University, İstanbul, Pro-cedings Book, pp. 865-871.
• Gülay Ogelman, H. (2012). Teaching preschool children about nature: a project to provide soil education for children in Turkey. Early Childhood Education Journal, 40(3), 177-185.
• Gülay Ogelman, H. & Durkan, N. (2014). Toprakla buluşan çocuklar: Küçük çocuklar için toprak eğitimi projesinin etkililiği. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 7(31), 632-638.
• Gülay Ogelman, H., & Durkan, N. (2015). Okul öncesi dönem çocukları için hazır-lanan toprak eğitimi projesinin etkililiği: Tipitop ve Arkadaşları ile Toprağı Tanıyoruz 5. ACED Uluslararası Aile Çocuk ve Eğitim Dergisi, 7, 122-140.
• Gökçe, N., Kaya, E., Aktan, S. ve Özden, M. (2007). İlköğretim Öğrencilerinin Çevreye Yönelik Tutumları N. Elementary Education Online, 6(3), 452 – 468.
• Handler, D., & Epstein, A. (2010). Nature education in preschool. Extensions Curriculum Newsletter from Highscope, 25(2): 1-7.
• Kalvaitis, D. (2007). Children’s relationships with natüre: An exploration thought the drawings and voices of young children. Unpublished doctoral dissertation. USA: Utah State University.
• Kesicioğlu, O. S., & Alisinanoğlu, F. (2009). 60-72 aylık çocukların çevreye karşı tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,10(3): 37-48.
• Khrishnamurti, J. (2008). Eğitim üzerine. (Çev. S. Arslanlıoğlu). İstanbul: Ayna yayınevi.
• Klein, A. (1991). All about ants: Discovery learning in the primary grades. Young Children. 23–27.
• Leeming, F. C., & Orter, B. E. (1997). Effects of participation in class activities on children’s environmental attitudes and knowledge. Journal of Environmental Education, 28(2), 33-43.
• Loughland, T., Reid, A., Walker, K., & Petocz, P. (2003). Factors influencing young people’s conceptions of environment. Environmental Education Research, 9(1), 3–20.
• Louv, R. (2012). Doğadaki son çocuk: Çocuklarımızdaki doğa yoksunluğu ve doğanın sağaltıcı gücü. (Çev. C. Temürcü). Ankara: TÜBİTAK popüler bilim kitaplar.
• McKibben, B. (2015). Doğanın sonu. (Çev. B. Göl, H. İ. Mavituna) İstanbul: Everest yayınları.
• Özdağ, U. (2014). Çevreci eleştiriye giriş. İstanbul: Ürün Yayınları.
• Özdemir, O., & Uzun, N. (2006). Yeşil Sınıf Modeli’ ne göre yürütülen fen ve doğa etkinliklerinin ana sınıfı öğrencilerinin çevre algılarına etkisi. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 1(2), 12-20.
• Project Learning Tree (2015). https://www.plt.org/environmental-education-curriculum. Erişim tarihi: 18.11.2015.
• Russo, S. (2001) Promoting attitudes towards environmental education depends on early childhood education. Australian Primary and Junior Science Journal, 17(4), 34-36.
• Smyth, J. C. (2006). Environment and education: A view of a changing scene. Envi-ronmental Education Research, 12(3-4), 247-264.
• Solomon, E. P., & Heide, K. M. (2005). The biology of trauma: Implications for treatment. Journal of Interpersonal Violence, 20, 51-60.
• Şallı, D. (2011). Proje tabanlı öğrenme yaklaşımı ile 48-60 aylık çocuklara geri dö-nüşüm kavramının kazandırılması. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. İstan-bul: Marmara Üniversitesi.
• Şallı, D., Dağal, A. B., Küçükoğlu, E. K., Niran, S. Ş., & Tezcan, G. (2013). Okul önce-sinde geri dönüşüm kavramı: aile katılımlı proje tabanlı bir program örneği. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 234-241.
• Thomas, J. W. (2000). A Review of research on Project-based learning. Supported by The Autodesk Foundation 111 Mclnnis Parkway San Rafael, California 94903, USA. 18-35. http://www.bie.org/index.php/site/RE/pbl_research/29.
• Uşak, M. (2015). Çevre nedir? (Ed. M., Aydoğdu, M., & K. Gezer). Çevre bilimi (s. 1-34). Anı yayıncılık. Ankara.
• Yıldız, K., Sipahioğlu, Ş., & Yılmaz, M. (2013). Çevre bilimi ve eğitimi. Ankara: Gündüz eğitim yayıncılık.
• Young, J. L. M. (2008). All education is enviromental education. Unpublished master thesis. Canada: Queen’s University.