Comparative analysis of comprehensibility national and international mathematics exam questions

Öz

The scope of the research is the mathematics questions that are asked to solve in examinations that are PISA, TIMSS and TEOG. This research is assess the intelligibility of the questions in each of the examinations from mathematical point of view. This is an accomplished by comparing these examinations: ones in foreign languages their Turkish translations and Turkish examination. For this purpose, PISA and TIMSS examinations in English and Turkish languages are described in terms of comprehensibility by matching questions. Translated and/or adapted from English to Turkish of PISA questions has been determined as correct and clear. In TIMSS questions that are translated and/or adapted from English to Turkish, incomprehensibility which prevents the understanding of the problem was not found.

Anahtar Kelimeler

• PISA,TIMSS,TEOG,mathematics

Ulusal ve uluslararası matematik sınav sorularının karşılaştırılmalı olarak anlaşılırlığının incelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacını Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA), Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması (TIMSS) ve Temel Eğitimden Orta Öğretime Geçiş Sistemi (TEOG) sınavlarında sorulan matematik sorularının yabancı dilde olanlarını Türkçe ile karşılaştırarak çevirilerinin incelenmesi, Türkçe olan ve Türkçeye çevrilmiş soruların matematiksel açıdan anlaşılırlığının karşılaştırılarak araştırılması oluşturmaktadır. Bu amaç doğrultusunda PISA ve TIMSS sınavlarının açıklanan İngilizce ve Türkçe soruları eşleştirilerek dil açısından anlaşılabilirliği incelenmiştir. Elde edilen bulgular doğrultusunda İngilizceden Türkçeye çevrilen ve/ya da uyarlanan PISA sorularının genellikle doğru, anlaşılır nitelikte olduğu saptanmıştır. Kimi sorularda görülen anlatım bozuklukları soruların anlaşılmasını çoğu zaman engellemese de dikkat dağıtabileceği düşünülmektedir. İngilizceden Türkçeye çevrilen ve/ya da uyarlanan TIMSS sorularında soruların anlaşılmasını engelleyecek anlatım bozuklukları saptanmamıştır.

Anahtar Kelimeler

• PISA,TIMSS,TEOG,matematik

Kaynakça

1. Akbaba Altun, S. (2009). İlköğretim Öğrencilerinin Akademik Başarısızlıklarına İlişkin Veli, Öğretmen ve Öğrenci Görüşlerinin İncelenmesi. İlköğretim Online, 8(2), 567-586.
2. Akbaba Altun, S., & Çakan, M. (2008). Öğrencilerin Sınav Başarılarına Etki Eden Faktörler: LGS/ÖSS Sınavlarındaki Başarılı İller Örneği. İlköğretim Online, 7(1), 157-173.
3. Aydın, A., Sarıer, Y., & Uysal, Ş. (2014). PISA Sonuçları Bağlamında Öğrencilerin Akademik Başarılarının Değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 13(3), 1065-1074.
4. Aydın, E. (2016). Ortaokul Matematik 8. Sınıf Ders Kitabı. Ankara: Sevgi Yayınları.
5. Başol, G., Balgalmış, E., Karlı, M. G., & Öz, F. B. (2016). TEOG Sınavı Matematik Sorularının MEB Kazanımlarına, TIMSS Seviyelerine ve Yenilenen Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi. Journal of Human Science, 13(3), 5945-5967. doi:10.14687/jhs.v13i3.4326
6. Çam, A. (2014). 9. sınf öğrencilerin PISA Matematik testi başarı düzeylerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Çanakkale.
7. Çiftçi, A. (2006). PISA 2003 sınavı matematik alt testi sonuçlarına göre Türkiye'deki öğrencilerin başarılarını etkileyen bazı faktörlerin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
8. EARGED. (2003). TIMSS 1999 Üçüncü Uluslar Arası Matematik ve Fen Bilgisi Çalışması Ulusal Rapor. Ankara.

9. EARGED. (2005). PISA 2003 Projesi Ulusal Nihai Rapor. Ankara.
10. EARGED. (2010). PISA 2009 Ulusal Ön Raporu . Ankara.
11. EARGED. (2011). TIMSS 2007 Ulusal Matematik ve Fen Raporu 8. Sınıflar. Ankara.
12. Güzle Kayır, Ç. (2012). PISA 2009-Türkiye verilerine dayanarak okuma becerileri alanında başarılı okullar ile başarısız okulları ayırt eden okul içi etmenler ve sosyo-ekonomik faktörler. Yüksek Lisans Tezi, Akdeniz Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Antalya.
13. İpek, J., Yılmaz Turgut, G., & Tunga, Y. (2016). Matematik Öğretmen Adaylarının PISA ve TIMMS Sınavları Hakkındaki Görüşleri. International Journal of Innovative Research in Education, 3(1), 32-41.
14. Keçeli-Kaysılı, B. (2008). Akademik Başarının Arttırılmasında Aile Katılımı. Özel Eğitim Dergisi , 69-83.
15. Küçük, A., Şengül, S., & Katrancı, Y. (2014). İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının TIMSS Hakkındaki Görüşleri: Kocaeli Üniversitesi Örneği. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(1).
16. ÖDSGM. (2015). PISA 2012 Araştırması Ulusal Nihai Rapor. Ankara.
17. ÖDSGM. (2016). PISA 2015 Ulusal Raporu . Ankara.
18. ÖDSGM. (2016). TIMSS 2015 Ulusal Matematik ve Fen Bilimleri Ön Raporu 4. ve 8. Sınıflar. Ankara.
19. TDK (Türk Dil Kurumu). Büyük Türkçe sözlük: Güncel Türkçe sözlük. [Çevrim-içi: http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_gts&arama=gts&guid=TDK.GTS.59ce0cbb5dc925.94380918, Erişim tarihi: 29.09.2017.]
20. YEĞİTEK. (2014). TIMSS 2011 Ulusal Matematik ve Fen Raporu 8. Sınıflar . Ankara .
21. Yıldırım, İ. (2000). Akademik Başarının Yordayıcısı Olarak Yalnızlık, Sınav Kaygısı ve Sosyal Destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 167 - 176.
22. Yılmaz, E. Ö. (2010). The comparison of PISA and TIMSS for framework and achievement. Yüksek Lisans Tezi, ODTU Department of Elementary Science and Mathematics Education, Ankara.
23. Yılmaz, E. T. (2006). Uluslararası öğrenci başarı değerlendirme programı (PISA)'nda Türkiye'deki öğrencilerin matematik başarılarını etkileyen faktörler. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
24. http://pisa.meb.gov.tr/?page_id=18 22.09.2017 tarihinde erişilmiştir.
25. http://timss.meb.gov.tr/ 22.09.2017 tarihinde erişilmiştir.