Farklı Branşlardaki Eğitimcilerin Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimlerinin Belirlenmesi

Yıl 2025, Cilt: 14 Sayı: 2, 12 - 26, 01.01.2026

Zübeyde Tecimer Altınel , Mustafa Hamalosmanoğlu

https://izlik.org/JA73DK48MA

Öz

Bu araştırmada farklı branşlardaki eğitimcilerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin belirlenmesi ve yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin cinsiyet, bölüm ve eğitim durumlarına göre karşılaştırılması amaçlanmıştır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu eğitim alanında farklı branşlardaki 653 eğitimci oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Google formlar aracılığıyla elde edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Wielkiewicz ve Meuwissen (2014) tarafından geliştirilen, Engin ve ark. tarafından (2017)’de Türkçe’ye uyarlanan “Yaşam Boyu Öğrenme Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmada eğitimcilerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerini belirlemek amacıyla betimsel istastik kullanılmıştır. Araştırmada ikili karşılaştırmalarda bağımsız örneklemler t-testi, üçten fazla boyutu olan karşılaştırmalarda ise tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Araştırmada elde bulgular doğrultusunda; eğitimcilerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin orta düzeyde olduğu, cinsiyete ve öğrenim gördükleri bölüme göre farklılık göstermediği, eğitim durumlarına göre yüksek lisans öğrencilerinin daha yüksek olduğu, yaptığı veya yapmayı planladığı iş ile ilgili başarılarına olan inançlarına göre başarılı olacağımı düşünüyorum diyen katılımcıların daha yüksek olduğu, yüksek lisans yapmanın iş hayatına olan etkisine göre ise evet düşünüyorum diyen katılımcıların daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre eğitimcilerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerine yönelik görüşleri derinlemesine araştırılabilir.

Anahtar Kelimeler

eğitim , yaşam boyu öğrenme , yaşam boyu öğrenme eğilimleri

Determining Lifelong Learning Tendencies of Educators

https://izlik.org/JA73DK48MA

Öz

This research aimed to determine the lifelong learning tendencies of educators and to evaluate these tendencies according to gender, their field of study, and educational status. The survey model, one of the quantitative research methods, was used in the study. The study group consisted of 653 educators from different branches in the field of education. The research data were obtained through Google Forms. As a data collection tool, the "Lifelong Learning Scale," adapted into Turkish, consisting of 15 items with a 5-point Likert type, was used. Descriptive statistical analyses were utilized to determine the lifelong learning tendencies of educators. Independent samples t-test and one-way analysis of variance were used in the research. The responses to the open-ended questions in the research were analyzed using thematic content analysis. According to the research findings, educators' lifelong learning tendencies were found to be at a moderate level, with no significant difference based on gender and field of study, but master's degree students had higher tendencies in terms of educational status. Furthermore, participants who had a high belief in professional success and thought that a master's degree contributed positively to their professional life were found to have higher lifelong learning tendencies. The findings suggest the necessity of supporting the development of strategies to increase educators' lifelong learning tendencies with qualitative research.

Anahtar Kelimeler

Education , lifelong learning , lifelong learning tendencies , teacher development

Kaynakça

• Boztepe Ö., & Demirtaş Z. (2018). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme ve iletişim memnuniyet düzeylerinin incelenmesi. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 8(2), 327-335. https://doi.org/10.5961/jhes.2018.275
• Bulaç, E., & Kurt, M. (2019). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 125-161. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1121973
• Candy, P. C. (2020). Lifelong learning and information literacy: The role of the academic library. Journal of Academic Librarianship, 46(1), 102073. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2019.102073
• Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Routledge.
• Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). SAGE Publications.
• Diker Coşkun, Y. (2009). Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi (Tez no.258438) [Yayımlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi-Ankara]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
• Diker Coşkun, Y., & Demirel, M. (2012). Ünı̇versı̇te öğrencı̇lerı̇nin yaşam boyu öğrenme eğı̇lı̇mleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42, 108-120.
• Dindar, H., & Bayraktar, M. (2015). Factors Effecting Students’ Lifelong Learning in Higher Education, International Journal on Lifelong Education and Leadership, 1(1), 11-20.
• Doğan, S., & Kavtelek, S. (2015). Lifelong learning scale (LLS): Validity and reliability study. Journal of the Faculty of Education of Uludag University 28(2), 205-222. https://doi.org/10.19171/uuefd.71784
• Duymuş, Y., & Sulak, S. (2018). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri üzerinde lisans eğitimi, cinsiyet ve bölümün etkisi. The Journal of Limitless Education and Research, 3(2), 58-74. https://doi.org/10.29250/sead.427723
• Engin, M., Kör, H., & Erbay, H. (2017). Yaşam boyu öğrenme ölçeği Türkçe uyarlama çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(4), 1561-1572.
• Ersoy, A., & Yılmaz, B. (2009). Yaşam boyu öğrenme ve Türkiye’de halk kütüphaneleri. Türk Kütüphaneciliği, 23(4), 803-834.
• Eröz, E., Günay, B., & Diker Coşkun Y. (2023). Öğretmen adaylarının sürdürülebilir kalkınma farkındalık düzeyleri ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri. ISPEC International Journal of Social Sciences & Humanities, 7(4), 866-880. https://doi.org/10.5281/zenodo.10436041
• Gencel, İ. E. (2013). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme yeterliklerine yönelik algıları. Eğitim ve Bilim, 38(170), 237-252. https://doi.org/10.17860/efd.92694
• Gökbulut, B. (2021). Öğretmenlerin dijital okuryazarlık düzeyleri ile hayat boyu öğrenme eğilimlerinin incelenmesi. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 11(3), 469-479. https://doi.org/10.5961/higheredusci.896998
• Gökyer, N., & Türkoğlu, İ. (2018). Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 28(2), 125-136.
• Güleç, İ., Çelik, S., & Demirhan, B. (2012). Yaşam boyu öğrenme nedir? Kavram ve kapsamı üzerine bir değerlendirme. Sakarya University Journal of Education, 2(3), 34-48. https://doi.org/10.19126/suje.27105
• Günüç, S., Odabaşı, H. F., & Kuzu, A. (2012). Yaşam boyu öğrenmeyi etkileyen faktörler. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11 (2), 309-325.
• Hager, P. (2001). Lifelong learning and the contribution of informal learning. In: Aspin, D., Chapman, J., Hatton, M., Sawano, Y. (eds). International handbook of lifelong learning. Springer International Handbooks of Education, vol 6. Springer, Dordrecht.
• İzci, E., & Koç, S. (2012). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenmeye ilı̇şkı̇n görüşlerı̇nı̇n değerlendı̇rı̇lmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (9), 101-114. https://doi.org/10.14520/adyusbd.267
• Karakuş, C. (2013). Meslek yüksekokulu öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme yeterlikleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(3): 26-35.
• Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara. Nobel Yayıncılık.
• Kazu, İ. Y., & Erten, P. (2016). Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme yeterlikleri. İlköğretim Online, 15(3). https://doi.org/10.17051/io.2016.07530
• Kılınç, M., & Uzun, K. (2020). Türkiye’de yaşam boyu öğrenme temalı 1980-2020 yılları arasında yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 701-743
• Knapper, C. K., & Cropley, A. J. (2000). Lifelong learning in higher education. London: Kogan Page.
• Knowles, M. S. (1980). The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy. Cambridge Adult Education.
• Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice-Hall.
• Merriam, S. B., & Bierema, L. L. (2023). Adult learning: Linking theory and practice (3rd ed.). Jossey-Bass.
• Mezirow, J. (1991). Transformative dimensions of adult learning. Jossey-Bass.
• Samancı, O., & Ocakcı, E. (2017). Hayat boyu öğrenme. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(24), 711-722.
• Sevinç, Ş., & Çelebi, M. (2020). Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile iş doyumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. OPUS International Journal of Society Researches, 16(29 Ekim Özel Sayısı), 3533-3564. https://doi.org/10.26466/opus.696882
• Şahin, Ç., & Arcagök, S., (2014). Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme yeterlikleri düzeyinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16, 394-417. https://doi.org/10.14520/adyusbd.705
• Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using Multivariate Statistics (6th Ed.). Boston, MA: Pearson.
• Tunca, N., Alkın Şahin, S., & Aydın, Ö. (2015). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2). https://doi.org/10.17860/efd.92694
• Ünal, C. (2006). Bazı AB ülkelerindeki halk eğitim ve mesleki eğitim uygulamaları ve ülkemizin halk eğitim ve mesleki eğitim uygulamaları açısından AB’ye uyumlulaştırılması (Tez no. 191601) [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi-İstanbul]. Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı Tez Merkezi.
• Yenil, S., & Şahan, G. (2024). Hayat boyu öğrenme alanında 2013-2023 yılları arasında Türkiye’de yapılmış araştırmaların incelenmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(41), 1843-1869. https://doi.org/10.35675/befdergi.1321521