The Validity and Reliability of the Turkish Version of the Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory

Abstract

The aim of this research was to adapt an inventory which was developed by Mokhtari and Reichard, (2002) called “Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory”. For equal forms process, both English and Turkish forms of the inventory were administered to 29 students studying at sixth-grade in a private elementary school, in Sakarya. Then, for reliability and validity, the inventory was administered to a total of 250 students studying at fifth grade in two different elementary schools located in Sakarya. In addition, EFA (exploratory) and CFA (confirmatory) analyses were used to evaluate the reliability and validity of the inventory on students’ scores obtained from the inventory. The correlation coefficient between the Turkish and English forms scores was .96. All factors’ reliability coefficients in the inventory ranged between .76 and .85. Considering these findings, MARSI has enough reliability and validity to be used in educational research.

Keywords

• Metacognitive Awareness,Reading Strategies,Validity,Reliability,Factor Analysis

Okuma Stratejileri Üstbilişsel Farkındalık Envanteri\'nin Türkçe Formunun Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Öz

Bu araştırmanın amacı Mokhtari ve Reichard (2002) tarafından geliştirilen Okuma Stratejileri Üstbilişsel Farkındalık Envanteri (MARSI) Türkçe formunun geçerlik ve güvenirliğini incelemektir. Eş değer form işlemleri için, Türkçe ve İngilizce formlar iki hafta arayla Sakarya İlinde bulunan özel bir ilköğretim okulunun altıncı sınıfında öğrenim gören 29 öğrenci tarafından doldurulmuştur. İkinci aşamada geçerlik-güvenirlik çalışmaları için Sakarya ili Merkez ilçelerinden birinde yer alan 2 ilköğretim okulunun 5. Sınıfında öğrenim görmekte olan 250 öğrenciye ölçek uygulanarak, açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi ile yapı geçerliğine, Cronbach alfa ile iç tutarlılık katsayısı ile güvenirlik analizleri yapılmıştır. Ölçeğin Türkçe ve İngilizce formlarından elde edilen puanlar arasındaki korelasyon 0.96 olarak bulunmuştur..Ölçeğe ait faktörlerin .76 ve .85 arası güvenirlik değerine sahip olduğu bulunmuştur. Bu bulgulara dayanarak MARSI’nin eğitim alanında kullanılabilecek, geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu söylenebilir.

Anahtar Kelimeler

• Üstbilişsel Farkındalık,Okuma Stratejileri,Geçerlilik,Güvenirlik,Faktör Analizi

Kaynakça

1. Atai, M.R., Nikuinezhad, F. (2006). The Effect of Portfolio Assessment on Metacognitive Reading Strategy Awareness of Iranian EFL Students. IJAL,9 (2), September.
2. Baker, L., Brown, A. L. (1984). Handbook of Reading Research. Lawrence Erlbaum Associates, (pp. 353–394), Inc., Publishers, New Jersey
3. Barr, R., Kamil, M L.,& Monsenthal, P. (1984). Ed: P. David Pearson. Handbook of Reading Research. Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers, New Jersey
4. Berkowitz, E.; Cicchelli, T. (2004). Metacognitive strategy Use in Reading of Gifted High Achieving and Gifted Underachieving Middle School Students in New York City. Education and Urban Society, 37 (1), 37-57
5. Boudreaux, M.K. (2007). Analysis of Metacognitive Reading Strategies and The Academic Performance of Middle School Students. Ph.D Thesis, Texas Sourthen University.
6. Byrne, B.M. (1998). Structural Equation Modeling with LISREL, PRELIS and SIMPLIS: Basic Concepts, Applications, and Programmings. London: Lawrence Erlbaum Assocatiates, Publishers.
7. Çöğmen ve Saracaloğlu (2010). Üst Bilişsel Okuma Stratejileri Ölçeği’nin Türkçeye Uyarlama Çalışmaları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Sayı 28 (Temmuz), ss. 91-99
8. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, 34, 906–911

9. Geisinger, K.F. (1994). Cross-cultural normative assessment: Translation and adaptation issues influencing the normative interpretation of assessment instruments. Psychological Assessment, 6(4), 304-312.
10. Green, S.B., Salkind, N.J. (2005). Using SPSS for Windows and Macintosh: Analyzing and Understanding Data, Fourth Edition. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
11. Hambleton, R.K., Merenda, P.F., & Spielberger, C.D. (2005). Adapting Educational and Psychological Tests for Cross-Cultural Assessment. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
12. Heils,A. R., Schneider, W.,& Kraayenoord, C. E. (2003).Reading, metacognition and motivation: A follow-up study of German students in Grades 7 and 8. European Journal of Psychology of Education, XVIII, (1), 75-86
13. Horzum, M.B., Balta, Ö.Ç. (2009). Çevrim İçi Teknolojilere Yönelik Öz-Yeterlik Algısı Ölçeği Türkçe Formunun Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 9 (3), 1327-1356.
14. Jacobs, J.E.,Paris, S.G. ( 1987). Children’s Metacognition About Reading: Issues in Definition, Mesurement, and Instruction. Educational Psychologist. 22 (3-4), 255-278.
15. Jöreskog, K., Sörbom, D. (1996). LISREL 8: Structural equation modeling with the SIMPLIS command language. Chicago: Scientific Software International/Erlbaum.
16. Karatay, H. (2009). Okuma Stratejileri Bilişsel Farkındalık Ölçeği. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. Cilt:2. Sayı:19: 58-79
17. Klassen, R.M. (2004). Optimism and Realism: A Review of Self Efficacy from a Cross Cultural Perspective. International Journal of Psychology, 39 (3), 205-230.
18. Kuhn, D. (2000). Metacognitive development. Current Directions in Psychological Science, 9, 178–181.
19. Law, Y. K., (2009). The Role of Attribution Beliefs, Motivation and Strategy Use in Chinese Fifth-Graders’ Reading Comprehension. Educational Research,51, (1), 77–95
20. Li, F. (2010). A Study of English Reading Strategies Used by Senior Middle School Students. Asian Social Science 6, (10)
21. Martínez, A. C.L. (2008). Analysis of ESP University Students Reading Strategy Awareness. IBÉRICA 15, 165-176
22. Mokhtari, K. ve Reichard, C. A. (2002). Assessing Students’ Metacognitive Awareness of Rreading Strategies. Journal of Educational Psychology, 94, 249–259
23. Oluk ve Başöncül (2009). İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Üstbiliş Okuma Stratejilerini Kullanma Düzeyleri ile Fen-Teknoloji ve Türkçe Ders Başarıları Üzerine Etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi. Ocak, Cilt:17, ss:183- 194
24. Paris, S. G., Winograd, P. (1990). How Metacognition can Promote Academic Learning and Instruction. Ed: B. F. Jones and L. Idol , Dimensions of Thinking and Cognitive Instruction (pp. 15-51). Hillsdale, NJ:Erlbaum.
25. Sireci, S.G., Berberoglu, G. (2000). Using Bilingual Respondents to Evaluate Translated-Adapted Items. Applied Measurement In Education, 13(3), 229-248.
26. Swicegood, M. M. (1994). The Effects of Metacognitive Reading Strategy Training on the Reading Performance and Student Reading Analysis Strategies of Third Grade Bilingual Students. Bilingual Research Journal, 18:1 &2 Winter/Spring
27. Tabachnick, B.G., Fidell, L.S. (2007). Using Multivariate Statistics , 5th ed. Boston: Allyn and Bacon.
28. Topçu, A. (2007). Metin Tabanlı Çevrimiçi Forum Tartışmalarında Okuma Stratejilerine Üst-Bilişsel Farkındalığın Bilişsel Düzeyle İlişkisi. Eurasian Journal of Educational Research. Bahar. Sayı: 27
29. Yau, J. C. (2009). Reading Characteristics of Chinese-English Adolescents: Knowledge and Application of Strategic Reading. Metacognition Learning. 4, (3), 217–235
30. Zhang, L.J.; Wu, A. (2009). Chinese Senior High School EFL Students’ Metacognitive Awareness and Reading- Strategy Use. Reading in a Foreign Language.21, 37–59