-

Abstract

This study aims to understand teachers’ responsibility on students’ academic success and failure, and to scrutinize the views of pre-service teachers of Biology about how pedagogical courses have a role in developing their responsibility perception. The study was designed as a case study. To collect the data, a tool consisting of open-ended questions was used. The participants of the study were 46 pre-service teachers of Biology who took all pedagogical courses in the curriculum. The data were analyzed by using content analysis. Some significant findings were presented in the study. The pre-service teachers of Biology stated that teachers were responsible for success or failure of students. The most important responsibility of teachers was their effect in the education and instruction process in terms of the responsibility perception about students’ academic success and failure. Another important factor was the characteristics of students and pedagogical proficiencies of teachers. Furthermore, pedagogical courses about teaching profession had a significant effect on the development of their responsibility perception about success and failure of students. Each pedagogical course had different benefits but applied courses contributed to this perception more. The pre-service teachers of Biology stated that “School Experience” and “Internship” courses were more effective.

Keywords

• Teacher education, pre-service teachers, responsibility, teachers’ responsibility, students’ academic success and failure.

Öğretmenin Öğrencilerin Akademik Başarı ve Başarısızlığından Sorumluluk Algısı Konusunda Görüşler: Biyoloji Öğretmen Adayları Örneği

Öz

Bu araştırma biyoloji öğretmen adaylarının, öğrencilerin akademik başarı ve başarısızlığındaki öğretmenin sorumluluğu ve bu sorumluluk algısının gelişmesi yönünde öğretmenlik meslek bilgisi derslerinin etkisine yönelik görüşlerini belirlemek amacıyla hazırlanmıştır. Araştırma deseni olarak durum çalışması (case study) uygulanmıştır. Verileri toplamak amacıyla açık uçlu sorulardan oluşan ölçme aracı kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu tüm öğretmenlik meslek bilgisi derslerini almış 46 son sınıf biyoloji öğretmen adayı oluşturmuştur. Veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir.  Araştırmada elde edilen sonuçlardan bazıları şunlardır; öğretmen adayları öğrencinin hem akademik başarısında hem de akademik başarısızlığından öncelikli sorumluluğun öğretmenin olduğu yönünde görüş belirtmişlerdir. Öğretmenin öğrencinin akademik başarısındaki ve başarısızlığındaki en önemli sorumluluğunun eğitim-öğretim sürecindeki etkisi yönünde olduğu görüşü belirlenirken, öğrenci niteliklerinin ve öğretmenin öğretmenlik mesleğine yönelik yeterliklerinin de en önemli faktörler arasında olduğu belirlenmiştir. Diğer taraftan öğretmenlik meslek bilgisi derslerinin öğrencinin akademik başarısından ve başarısızlığından sorumluluk algısının gelişmesine etkisinin çok önemli olduğu belirtilmiştir. Bu yönde her bir dersin de farklı katkılarının olduğu ifade edilirken, uygulamalı derslerin katkısının daha fazla olduğu ifade edilmiştir. Özellikle sınıfta öğrencilerle birlikte oldukları Okul deneyimi ve Öğretmenlik uygulaması derslerinin etkisinin çok olduğunu belirtmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

• Öğretmen eğitimi, öğretmen adayı, sorumluluk, öğretmen sorumluluğu, akademik başarı ve başarısızlık

Kaynakça

1. Adıgüzel, A. (2008). Eğitim fakültelerinde öğretmen eğitimi program standartlarının gerçekleşme düzeyi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi.
2. Agyenmang, D.K. (1993). Sociology of education for African students. Temo: Ghana Publishing Corporation.
3. Akbaba-Altun, S. (2009). İlköğretim öğrencilerinin akademik başarısızlıklarına ilişkin veli, öğretmen ve öğrenci görüşlerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 8 (2), 567–586.
4. Akbari, R. & Allvar, N. K. (2010). L2-Teacher characteristics as predictors of students’ academic achievement. The Electronic Journal for English as a Second Language, 13 (4), 1-22.
5. Akbaşlı, S. (2010). Öğretmen yeterlilikleri hakkında ilköğretim denetçilerin görüşleri. Eurasian Journal of Educational Research, 39, 13-36.
6. Aktaş, M., Kurt, H., Aksu, Ö. & Ekici, G. (2013). Gender and experience as predictor of biology teachers’ education process self-efficacy perception and perception of responsibility from student success. International Journal of New Trends in Education and Their Implications, 4 (3), 37-47.
7. Alexander, C.D. & Fuller, E. (2005, April). Effects of teacher qualifications on student achievement in middle school mathematics in Texas. Report presented at the annual meeting of the American Education Research Association, San Diego, CA.
8. Alkove, L.D. & McCarty, B.J. (1992). Plain talk: Recognizing positivism and constructivism in practice. Action in Teacher Education. (ATE)-Nonthematic, 14 (2), 16-22.

9. Alnabhan, M., Al-Zegoul, E. & Harwell, M. (2001). Factors related to achievement levels of education students at Mu’tah University. Assessment and Evaluation in Higher Education, 26 (6), 593–604.
10. Armor, D., Conroy-Oseguera, P., Cox, M., King, N., McDonnell, L., Pascal, A., Pauly, E. & Zellman, G. (1976). Analysis of the school preferred reading programs in selected Los Angeles minority schools. Santa Monica, CA: RAND. (ED 130 243).
11. Bahar, M. (2002). Biyoloji öğrencilerinin motivasyon tarzlarının tespiti. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22 (2), 23-34.
12. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
13. Bandura, A. (1997). Self- efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
14. Bassey, M. (1999). Case study research in educational settings. USA: Open University.
15. Baştürk, S. (2012). Sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin matematik dersindeki başarı ya da başarısızlığına atfettikleri nedenler. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4 (7), 105-118.
16. Bean, R.A., Bush, K.R., McKenry, P.C. & Wilson, S.M. (2003). The impact of parental, support, behavioral control and psychological control on the academic achievement and self-esteem of African-American and European-American adolescents. Journal of Adolescent Research, 18 (5), 523–541.
17. Bilgin, N. (2006).Content analysis techniques and case studies in social sciences. Ankara: Siyasal Publication.
18. Blankenship, C. (1988). Structuring the classroom for success. Australasian Journal of Special Education, 12, 25Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. (2007). Qualitative research for education (5th ed). Boston: Pearson Education, Inc.
19. Boos, M. & Taylor, M.C. (1989). The relationship between locus of control and achievement level and sex secondary school students. Contemporary Education, 14, 315-322.
20. Bulucu, Ö. (2003). İlköğretim I. kademe öğretmenlerinin sınıf davranış yönetiminde yetkinlik algılarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi.
21. Bulut, H. & Doğar, Ç. (2006). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine karşı tutumlarının incelenmesi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (1), 13-27.
22. Carnell, E. (2005). Understanding and enriching young people's learning: Issues, complexities and challenges. Improving Schools, 8 (3), 269–284.
23. Cohen, L. & Manion, L. (1997). Research methods in education. London: Routledge.
24. Cohen, D.K. & Hill, H.C. (2000). Instructional policy and classroom performance: The mathematics reform in California. Teachers College Record, 102 (2), 294–343.
25. Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2007). Research methods in education (6th ed.). New York, NY: Routledge.
26. Corbin, J.M. & Strauss, A.C. (2007). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. Thousand Oaks, CA: Sage Publication.
27. Cronin-Jones, L.L. (1991). Science teacher beliefs and their influence on curriculum implementation: Two case studies. Journal of Research in Science Teaching, 28(3), 235-250.
28. Coyne, I. (1997). Sampling in qualitative research. Purposeful and theoretical sampling: Merging or clear boundaries? Journal of Advanced Nursing, 26 (3), 623-630.
29. Czerniak, C.M. & Chiarelott, L. (1990). Teacher education for effective science instruction-A social cognitive perspective. Journal of Teacher Education, 41(1), 49-58.
30. Çelenk, S. (2003).Okul başarısının ön koşulu: Okul aile dayanışması. İlköğretim Online Dergisi, 2 (2), 28–34.
31. Çelikkaya, H. (2006). Eğitim bilimlerine giriş (Eğitimcilik ve öğretmenlik). İstanbul: Alfa basım yayın dağıtım.
32. Dean, J. (2000). Organizing learning in the primary school classroom. (2nd Edition). London: Routgedle.
33. Deemer, S.A. & Minke, K.M. (1999). An investigation of the factor structure of the teacher efficacy scale. Journal of Educational Research, 93 (1), 3-10.
34. Demirel, Ö. (1999). Planlamadan değerlendirmeye öğretme sanatı. Ankara: Pegem A. Yayıncılık.
35. Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S. (1996). Strategies of qualitative inquiry. London: Sage Publications.
36. Diamond, J.B., Randolph, A. & Spillane, J.P. (2004). Teachers’ expectations and sense of responsibility for students learning: The importance of race, class and organizational habitus. Anthropology & Education Quarterly, 35 (1), 75-98.
37. Dönmez, A. (1986). Denetim odağı: Temel araştırma alanları. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 18 (1), 259–280.
38. Dreyfus, A., Jungwith, E. & Tamir, P. (1985). Biology education in Israel as viewed by the teachers. Science Education, 69 (1), 83-93.
39. Ekici, G. (2002). Öğrencilerin öğrenme stillerine dayalı eğitim-öğretim nedir? ve bu uygulamada öğretmenlere düşen görevler nelerdir? TSE Standard Ekonomik ve Teknik Dergi, 481, 21–25.
40. Ekici, G. (2003). Öğrenme stiline dayalı öğretim ve biyoloji dersi öğretimine yönelik ders planı örnekleri. Ankara: Gazi Kitabevi.
41. Ekici, G. (2010). Factors affecting biology lesson motivation of high school students. Procedia Social Behavioral Sciences, 2 (2010), 2137-2142.
42. Ekici, G. (2012a). Öğretmenlerin öğrenci başarısından sorumluluk algı ölçeği: Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Çağdaş Eğitim Dergisi Akademik, 1 (2), 23-35.
43. Ekici, G. (2012b). Biyoloji öğretmenlerinin öğrenci başarısından sorumluluk algılarına cinsiyet ve kıdem değişkenlerinin etkisinin değerlendirilmesi. Niğde: X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 27-30 Haziran 2012.
44. Ekici, G. (2013). Öğretmen adaylarının öğrenci başarısından sorumluluk algılarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 38 (169), 263-279.
45. Epstein, J.L. (1987). Parent involvement: What research says to administrators. Education and Urban Society, 19 (2), 119-136.
46. Epstein, J. L. (2008). Improving family and community involvement in secondary schools. Principal Leadership, 8 (2), 16-22.
47. Erdem, A.R., Gezer, K. & Çokadar, H. (2005). Ortaöğretim fen-matematik ve sosyal alanlar öğretmenliği tezsiz yüksek lisans öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. 14. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Bildiri Kitabı, ss.471-477, Denizli.
48. Fenstermacher, G.D. (2001). On the concept of manner and its visibility in teaching practice. Journal of Curriculum Studies 33, 639–53.
49. Gallgher, J.J. & Tobin, K. (1987). Teacher management and student engagement in high school science. Science Education, 71 (4), 535-555.
50. Georgiou, N.S., Christou, C. & Stavrinides, P. (2002). Teachers attributions of student failure and teacher behavior toward the failing student. Psychology in the School, 39 (5), 583–595.
51. Given, L.M. (Ed.) (2008). The sage encyclopedia of qualitative research methods. Sage: Thousand Oaks, CA, Vol.2, pp.697‐698.
52. Glasser, W. (2005). Responsibility, respect and relationships: Creating emotionally safe classrooms. Quality Educational Programs, Inc.
53. Gonzalez-DeHass, A.R., Willems, P.P. & Holbein, M.F.D. (2005). Examining the relationship between parental involvement and student motivation. Educational Psychology Review, 17, 99−123.
54. Gordon, R., Kane, T.J. & Staiger, D.O. (2006). Hamilton: The Project, identifying effective teachers using performance on the job. Brookings Institute. http://www.brook.edu/views/papers/200604hamilton_1.pdf
55. Graham, S., Harris, K.R., Fink, B. & McArthur, C.A. (2001). Teacher efficacy in writing: A construct validation with primary grade teachers. Scientific Studies of Reading, 5 (2), 177–203.
56. Guskey, T.R. (1981). Measurement of the Responsibility Teachers Assume for Academic Successes and Failures in the Classroom. Journal of Teacher Education, 32 (3), 44–51.
57. Guskey, T.R. (1987). Context variables that affect measures of teacher efficacy. Journal of Educational Research, 81 (1), 41–47.
58. Guskey, T.R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 8 (3-4), 381-391.
59. Güçlü, N. (1996). Öğretmen olma süreci: Sosyalleşme. Eğitim ve Bilim, 20 (99), 55-63.
60. Günçer, B. & Köse, R. (1993). Effects of family and school on Turkish students’ academic performance. Education and Society, 11 (1), 51–63.
61. Güvenç, H. (2011). Öğretmen adayı öğrencilerin mesleki özyeterlilik algıları ile öğrenci başarısı sorumluluk algıları. e-Journal of New World Sciences Academy Educational Sciences, 6 (2), 1410-1421.
62. Harper, N.W. & Daane, C.J. (1998). Causes and reductions of math anxiety in preservice-elementary teachers. Action in Teacher Education, 19, 29–38.
63. Heacox, D. (1991). Up from underachievement how teachers, students, and parents can work together to promote student success. Canada: Free Spirit Publishing Inc.
64. Henson, R.K., Kogan, L.R. & Vacha-Haase, T. (2001). A reliability generalization study of the Teacher Efficacy Scale and related instruments. Educational and Psychological Measurement, 61, 404-420.
65. Hitchcock, G. & Hughes, D. (1995). Research and the teacher: A qualitative introduction to school-based research. London: Routledge.
66. Hill, C.E., Thompson, B.J. & Williams, E.N. (1997). A guide to conducting consensual qualitative research. The Counseling Psychologist, 25, 517–572.
67. Hruschka, D.J., Schwartz, D., St.John, D.C., Picone-Decaro, E., Jenkins, R.A. & Carey, J.W. (2004). Reliability in coding open-ended data: Lessons learned from HIV behavioral research. Field Methods, 16 (3), 3073
68. Huberman, M. (1995). The lives of teachers. London: Cassell.
69. Jacob, B. & Lefgren, L. (2006).When principals rate teachers. Education next. Hoover Institution. [Online] http//www.educationnext.org/20062/58.html adresinden 07 Ocak 2013 tarihinde indirilmiştir.
70. Keser, İ. & Sarıbay, E. (2007). İzmir’deki özel ve devlet üniversitelerindeki öğrencilerin başarılarını etkileyen faktörlerin belirlenmesi ve karşılaştırılması. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 18, 39
71. Knight, S.L., Nolan, J., Lloyd, G., Arbaugh, F., Edmondson, J. & Whitney, A. (2013). Quality teacher education research: How do we know it when we see it? Journal of Teacher Education, 64 (2), 114-116.
72. Kurt, H. & Ekici, G. (2013). Sınıf yönetimi dersinin öğretmen adaylarının öğrenci başarısından sorumluluk algısına etkisinin analizi. International Journal of Social Science, 6 (8), 901-939.
73. Kurt, H. (2013a). The analyze of teachers’ responsibility beliefs for student academic successes and failures (The sample of Turkish biology teachers). International Online Journal of Educational Sciences, 5 (2), 3143
74. Kurt, H. (2013b). The analyze of biology teachers’ responsibility perception for student achievement in terms of classroom management profiles. Turkish Studies-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8 (6), 473-490.
75. Kulaksızoğlu, A. (1995). Öğretmenlik mesleğinin ahlaki ilkeleri konusunda bir deneme. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 7, 185-188.
76. Küçükahmet, L. (1989). Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Gazi Üniversitesi Yayınları, No: 137.
77. Küçükahmet, L. (1993).Öğretmen yetiştirme (Programları ve uygulamaları).Ankara:Gazi Üniversitesi İletişim Fakültesi Matbaası.
78. Leblebici, D.N. & Kılıç, M. (2004). İçerik Analizi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Yayınları.
79. Lewis, R. 1999. The discipline dilemma: Control, management, or influence. Hawthorn: ACER (Australian Council For Educational Research).
80. Lewis, R., Romi, S., Katz, J.Y. & Qui, X. (2008). Students’ reaction to classroom discipline in Australia, Israel, and China. Teaching and Teacher Education, 24 (3), 715-724.
81. Lin, S.S.J. & Tsai, C. (2000).Teaching efficacy along the development of teaching expertise among science and math teachers in Taiwan. [Online] http://www.educ.sfu.ca/narstsite/ conference/linsai/linsai.htm adresinden 14 Şubat 2012 tarihinde indirilmiştir.
82. Lickona, T. (2004). Character matters: How to help our children develop good judgment, integrity and other essential virtues. New York: Simon & Schuster.
83. Lichtman, M. (2010). Qualitative research in education. Los Angeles: Sage Publications, Inc.
84. Marzano, R.J. & Marzano, J.S. (2003). The key to classroom management. [Online] http://www. usd3k12.ks.us/staffdevelopment/The%20Key%to%20.adresinden 1 Mayıs 2012 tarihinde indirilmiştir. Marvasti, A.B. (2004). Qualitative research in sociology. London: Sage Publications Ltd.
85. Maton, K.I. & Hrabowski III, F.A. (1998). Preparing the way: A qualitative study of high achieving African American Males and the role of the family. American Journal of Community Psychology, 26 (4), 639-668. Mavropoulou, S. & Padeliadu, S. (2000).Teachers’ causal attributions for behavior problems in relation to perceptions of control. Educational Psychology, 22, 191–202.
86. McMillan, J.H. (2000). Educational research: Fundamentals for the consumer. New York: Longman.
87. Melnick, S. & Zeichner, K. (1998). Teacher education’s responsibility to address diversity issues: Enhancing institutional capacity. Theory Into Practice, 37, 88–95.
88. Memişoğlu, S.P. (2005). Sınıf ortamında istenmeyen davranışlara yol açan öğretmen davranışları. Çağdaş Eğitim, 323, 32-39.
89. Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks, California: SAGE.
90. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2012). Hoş Geldin Öğretmenim. [Online] http://www.meb.gov.tr/ duyurular/ duyuruayrinti.asp?ID=8351 adresinden 07 Kasım 2013 tarihinde indirilmiştir.
91. Mithener, C.P. & Anderson, R.D. (1989). Teachers’ perspective: Developing and implementing an STS curriculum. Journal of Research in Science Teaching, 26 (4), 351-369.
92. O’Connor, E. (2010). Teacher child relationships as dynamic systems. Journal of School Psychology, 48 (2), 187-2
93. Önal, Ş. (2005). Bir Sorumluluk eğitim programının lise dokuzuncu sınıf öğrencilerinin sorumluluk düzeylerine etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Uludağ Üniversitesi.
94. Özatlı, S.N. (2006). Öğrencilerin biyoloji derslerinde zor olarak algıladıkları konuların tespiti ve boşaltım sistemi konusundaki bilişsel yapılarının yeni teknikler ile ortaya konması. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Balıkesir Üniversitesi.
95. Özkan, S. (2003). The roles of motivational beliefs and learning styles on tenth grade students' biology achievement. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi.
96. Özden, Y. (2005). Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
97. Özer, Y. & Anıl, D. (2011). Öğrencilerin fen ve matematik başarılarını etkileyen faktörlerin yapısal eşitlik modeli ile incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 313-324.
98. Pane, D.M. (2010). Viewing classroom discipline as negotiable social interaction: A communities of practice perspective. Teaching and Teacher Education, 26(1), 87-97.
99. Patton, M.Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods. USA: Sage.
100. Parkay, F., Greenwood, G., Olejnik, S. & Proller, N. (1988). A study of the relationships among teacher efficacy, locus of control, and stress. Journal of Research and Development in Education, 21, 13-22.
101. Pehlivan, K.B. (2008). Sınıf öğretmeni adaylarının sosyo-kültürel özellikleri ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları üzerine bir çalışma. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4 (2), 151-168.
102. Porter A.C. & Brophy, J. (1988, June.).Synthesis of research on good teaching: insights from the work of the institute for research on teaching. Educational Leadership, 46 (8), 74–85.
103. Postareff, L., Lindblom-Ylänne, S. & Nevgi, A. (2004). The effect of pedagogical training on teaching in higher education. Paper presented at the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) Higher Education Special Interest Group conference, Stockholm, Sweden.
104. Pratt, D.L. (1985). Responsibility for student success/failure and observed verbal behavior among secondary science and mathematics teachers. Journal of Research in Science Teaching, 22, 807-816.
105. Pring, R. (2001). Education as a moral practice. Journal of Moral Education, 30, 101–112.
106. Roberts, P. & Priest, H. (2006). Reliability and validity in research. Nursing Standard, 20, 41-45.
107. Romi, S., Lewis, R., Roache, J. & Riley, P. (2011). The impact of teachers’ aggressive management techniques on students’ attitudes to schoolwork. The Journal of Educational Research, 104 (4), 231-240.
108. Rothstein, R. (2000). Towards a composite index of school performance. The Elementary School Teacher, 100, 409–41.
109. Sadker, M.P. & Sadker, D. M. (1991). Teachers, schools, and society. New York:McGraw-Hill.
110. Sadowski, C.J. (1993). Cumulative evidence of the relationship between work texture and generalized locus of control among teachers. Education, 1, 27-31.
111. Silverman, D. (2001). Interpreting qualitative data: Methods for analyzing talk, text and interaction, 2 nd ed. London: Sage.
112. Sönmez, V. (1994). Program geliştirmede öğretmen el kitabı. Ankara: Anı Yayıncılık.
113. Sözer, E. (1991). Türk üniversitelerinde öğretmen yetiştirme sistemlerinin öğretmenlik davranışları kazandırma yönünden etkililiği. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Basımevi.
114. Sünbül, A.M. (1996). Öğretmen niteliği ve öğretimdeki rolleri. Eğitim Yönetimi, 2 (4), 597-607.
115. Starr, L. (2000). Measuring the effects of effective teaching. Education world. [Online] www.educationworld.com/a_issues.shtml adresinden 14 Şubat 2012 tarihinde indirilmiştir.
116. Stein, M.K. & Wang, M.C. (1988). Teacher development and school improvement: The process of teacher change. Teaching & Teacher Education, 4 (2), 171-187.
117. Stemler, S. (2001). An overview of content analysis. Practical assessment. Research & Evaluation, 7(17), 1-8.
118. Şama, E. & Tarım, K. (2007). Öğretmenlerin başarısız olarak algıladıkları öğrencilere yönelik tutum ve davranışları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5 (1), 135-154.
119. Şentürk, C. (2009). Öğretmenlik mesleğinde etik. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, 10 (111), 25-31.
120. Şimşek, S. (2007). Eğitim ile ilgili temel kavramlar. Nevin Saylan (Ed.). Eğitim Bilimine Giriş (s. 14-20). Ankara: Anı Yayıncılık.
121. Ulay, A. (2004). Sınıf öğretmenlerinin öğretme-öğrenme süreçlerinde pekiştireç kullanmaya ilişkin tutumlarının değerlendirilmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Çukurova Üniversitesi.
122. Urdan, T. & Schoenfelder, E. (2006). Classroom effects on student motivation: Goal structures, social relationships, and competence beliefs. Journal of School Psychology 44 (5), 331–49.
123. Üstüner, M., Demirtaş, H. & Cömert, M. (2009). A attitudes of prospective teachers towards the profession of teaching. (The case of İnönü University Faculty of Education). Education and Science, 34 (151), 1401
124. Tavşancıl, E. & Aslan, E. (2001). Sözel, yazılı ve diğer materyaller için içerik analizi ve uygulama örnekleri. İstanbul: Epsilon Yayınları.
125. Taylı, A. (2006). Akran yardımcılığı uygulaması aracılığıyla lise öğrencilerinde kişisel ve sosyal sorumluluğun arttırılması. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi.
126. Tekışık, H. H. (1997). Öğretmenler günü ve öğretmenlik mesleğinin durumu. Çağdaş Eğitim Dergisi, 237, 1–2.
127. Thoonen, E. E. J., Sleegers, P.J.C., Peetsma, T.T.D. & Oort, F.J. (2011). Can teachers motivate students to learn? Educational Studies, 37(3), 345–360.
128. Tollefson, N. (2000). Classroom applications of cognitive theories of motivation. Educational Psychology Review, 12, 63-83.
129. Töremen, F. (2011).The responsibility education of teacher candidates. Kuram ve Uygulamada Eğitim BilimleriEducational Sciences: Theory & Practice, 11(1), 273-277.
130. Tulley, M. & Chiu, L.H. (1995). Student teachers and classroom discipline. The Journal of Educational Research, 88(3), 164-171.
131. Tural, N. (2002). Eğitim finansmanı. Ankara: Anı Yayıncılık.
132. Turgut, İ. (1996). Öğretmen yetiştirme sorunları. Ankara: Sempozyum 96.
133. Türk, İ. (1999). Ortaöğretimde ailenin öğrenci başarısına etkisi. Yayınlanmamış Yüksek lisans tezi. Sakarya Üniversitesi.
134. Varış, F. (1988). Öğretmen yetiştirme üzerine. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları. Weber, P.W. (1990). Basic content analysis (2nd Edition). California: Sage Publications.
135. Vedder, P., Boekaerts, M. & Seegers, G. (2005). Perceived social support and well being in school: The role of students’ ethnicity. Journal of Youth and Adolescence, 34 ( 3), 269–78.
136. Wagler, R.R. (2007). Assessing the impact of vicarious experiences on preservice elementary science teacher efficacy and preservice elementary teacher efficacy. Unpublished PhD thesis. Oklahoma: Oklahoma State University.
137. Wimmer, R.D. & Dominick, J.R. (2000). Mass media research: An introduction. Belmont: Wadsworth Publishing Company.
138. Witziers, B., Bokser, R. J. & Krüger, M. L. (2003). Educational leadership and student achievement: The elusive search for an association. Educational Administration Quarterly, 39 (3), 398–425.
139. Woolfolk, E.A. & Hoy, K.W. (1990). Prospective teachers’ sense of efficacy and beliefs about control. Journal of Educational Psychology, 82 (1), 81-91.
140. Woolfolk, A. (1995). Educational psychology (6th edition). USA: Allyn and Bacon.
141. Wright, S.P., Hom, S.P. & Sanders, W.L. (1997).Teacher and classroom context effects on students achievement: Implications for teacher evaluation. Journal of Personal Evaluation in Education, 11, 57
142. Yenilmez, K. & Ata, A. (2012). Matematik öğretmeni adaylarının okul deneyimi uygulamalarına ilişkin görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları dergisi, 1 (3), 55-63.
143. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
144. Yıldırım, M.C. & Dönmez, B. (2008). Okul-aile işbirliğine ilişkin bir araştırma: İstiklal ilköğretim okulu örneği. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 7 (23), 98-115.
145. Yurdakul, B. (2005). Yapılandırmacılık. Demirel, Ö. (Ed.), Eğitimde yeni yönelimler, (s.39-66), Ankara: Pegem A Yayınları.