İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri

Sibel Duru; Suna Çöğmen

doi:10.17051/io.2017.76577

İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri

Öz

ÖZ. Bu araştırmanın amacı ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin ve velilerinin ev ödevleri ile ilgili görüşlerini ve veli görüşlerine göre ev ödevleri ile ilgili karşılaşılan sorunları incelemektir. Bu çerçevede öğrencilere ve velilere ev ödevleri ile ilgili soruların yöneltildiği soru formları dağıtılmış ve veriler betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2015-2016 eğitim öğretim yılı güz yarı yılı döneminde Denizli il merkezindeki ilk ve ortaokullarda öğrenim gören toplam 621 ilkokul ve ortaokul öğrencisi ve onların velileri (N=279) oluşturmaktadır. Sonuçlar hem ilkokul hem de ortaokul öğrencilerinin hoşlandıkları ev ödevi türünün etkinlik temelli (proje, tasarım..vb.) ödevler olduğunu, çok zaman alan, yazı yazma ve okuma gibi ödevlerden hoşlanmadığını göstermektedir. İlkokul öğrencileri en çok matematik dersi ödevini yapmaktan hoşlanırken, ortaokul öğrencileri fen ve teknoloji dersinin ödevlerinden hoşlandıklarını ifade etmişlerdir. Öğrenciler hoşlandıkları ve hoşlanmadıkları ödevleri duygusal nedenlere (sevme/sevmeme, sıkıcı/eğlenceli, öğretmen ile ilgili duygular, kendini yeterli/yetersiz hissetme) bağlamayı tercih etmiştir. Velilere göre ödevlerin verilme amacı tekrar ve pratiktir. Veliler ilkokul öğrencileri açısından en sık karşılaştıkları sorunu öğrencinin ödevi yapmak istememesi olarak ifade ederken, ortaokul öğrencileri açısından en sık karşılaşılan sorun verilen ödevin öğrenciler tarafından anlaşılamaması olmuştur. Bulgular ilgili alan yazın ışığında tartışılmıştır.

Kaynakça

Bedford, P. D. (2014). Teachers' Beliefs and Practices Regarding Homework: An Examination of the Cognitive Domain Embedded in Third Grade Mathematics Homework . Yayınlanmamış doktora tezi, University of Wisconsin Milwaukee
Bembenutty, H. (2011). Meaning and maladaptive homework practices: The role of self efficacy and self-regulation. Journal of Advanced Academics, 22, 448–473.
Bempechat, J. (2004). The motivational benefits of homework: A social-cognitive perspective. Theory into practice, 43(3), 189-196.
Bryan, T.; Burstein, K. (2004). Improving Homework Completion and Academic Performance: Lessons From Special Education. Theory Into Practice, 43(3), 213-219. doi: 10.1207/s15430421tip4303 7.
Cooper, H. ; Lindsay, J. J.; Nye, B. (2000). Homework in the Home: How Student, Family, and Parenting-Style Differences Relate to the Homework Process. Contemporary Educational Psychology, 25, 464–487
Cooper, H., Robinson, J. C., & Patall, E. A. (2006). Does homework improve academic achievement? A synthesis of research, 1987–2003. Review of Educational Research, 76, 1–62.
Cooper H., & Valentine J. C. (2001). Using research to answer practical questions about homework. Educational Psychologist, 36, 143–153.
Coutts, P. M. (2004). Meanings of homework and implications for practice. Theory Into Practice, 43(3), 182–188. doi:10.1353/tip.2004.0034

Demirtaş, A. (2011). İlköğretim okullarındaki (1-5. sınıf) ödev uygulamalarının değerlendirilmesi araştırması. Millî Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı, Ankara.
Epstein, J. L., & Van Voorhis, F. L. (2001). More than minutes: Teachers' roles in designing homework. Educational Psychologist, 36, 181-193.
Eren, Ö. Ve Henderson, D.J. (2011). Are we wasting our children’s time by giving them more homework? Economics of Education Review, 30, 950– 961.
Evans, M & Boucher, A. R. (2015). Optimizing the power of choice: supporting student autonomy to foster motivation and engagement in learning. Mind, Brain, and Education, 9(2), 87-91.
Froiland, J. M. (2011). Parental autonomy support and student learning goals: a preliminary examination of an ıntrinsic motivation ıntervention. Child Youth Care Forum, 40, 135–149.
Gu, L. ve Kristoffersson, M. (2015). Swedish lower secondary school teachers’ perceptions and experiences regarding homework. Universal Journal of Educational Research 3(4): 296-305. DOI: 10.13189/ujer.2015.030407.
Iflazoglu, A., Hong, E. (2012) Homework motivation and preferences of Turkish students, Research Papers in Education, 27:3, 343-363, DOI: 10.1080/02671522.2010.529581.
Katz, I., Buzukashvili, T., & Feingold, L. (2012). Homework stress: Construct validation of a measure. Journa of Experimental Education, 80, 405–421. doi:10.1080/00220973.2011.610389
Katz, I., Eilot, K. ve Nevo, N. (2014). ‘‘I’ll do it later’’: Type of motivation, self-efficacy and homework procrastination. Motivation and Emotion, 38 (1), 111-119.
Katz, I., Kaplan, A., & Buzukasshvily, T. (2011). The role of parents motivation in students autonomous motivation for doing homework. Learning and Individual Differences, 21, 376-386.
Kohn, A. (2006). Down with homework. Instructor, 116(2), 43-68. Corno, L. (2000, May). Looking at homework differently. Elementary School Journal, 100(5), 529-549.
Martinez, S. (2011). An examination of Latino students’ homework routines. Journal of Latinos and Education, 10, 354–368.
Özcan, Z. Ç., Erktin, E. (2015). Enhancing mathematics achievement of elementary school students through homework assignments enriched with metacognitive questions. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 11(6), 1415-1427.
Özenç, B. ve Arslanhan, S. (2010). Pısa 2009 sonuçlarına ilişkin bir değerlendirme. Türkiye Ekonomi Politikaları Araştırma Vakfı.
Özer, B ve Öcal, S. (2013). Sınıf öğretmenlerinin ev ödevlerine yönelik uygulamalarının ve görüşlerinin değerlendirilmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 2(1), 133-149.
Painter, L. (2003). Homework. Oxford: Oxford University Press.
Ramdass, D. & Zimmerman, B. J. (2011). Developing self- regulation skills: the ımportant role of homework. Journal of Advanced Academics, 22, 194–218.
Rosário, P., Núñez, J. C., Vallejo, G., Cunha, J., Nunes, T., Mourão, R., et al. (2015). Does homework design matter? The role of homework’s purpose in student mathematics achievement. Contemp. Educ. Psychol. 43, 10–24. doi: 10.1016/j.cedpsych.2015.08.001.
Rosário P, Núñez JC, Vallejo G, Cunha J, Nunes T, Suárez N, Fuentes S and Moreira T (2015). The effects of teachers’ homework follow-up practices on students’ EFL performance: a randomized-group design. Front. Psychol. 6:1528. doi: 10.3389/fpsyg.2015.01528
Rudman, N. P. C. (2014). A review of homework literature as a precursor to practitioner-led doctoral research in a primary school. Research in Education,91, 12-29.
Stoeger, H., & Ziegler, A. (2008). Evaluation of a classroom based training to improve self- regulation in time management tasks during homework activities with fourth graders. Metacognition and Learning, 3, 207–230.
Şen, H.Ş.; Gülcan, M.G. (2012). İlköğretim 4. ve 5. Sınıflarda Verilen Ev Ödevleri Konusunda Veli Görüşleri. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 29-41.
Trautwein, U., & Koller, O. (2003). The relationship between homework and achievement—still much of a mystery. Educational Psychology Review, 15, 115–145.
Turanlı, A. S. (2007). Gerçek Bir ikilem: Ödev Vermek Ya da Vermemek? Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 1, 136-154.
Turanlı, A.S. (2009). Students’ and Paretns’ Perceptions about Homeworkç Education and Science, 34(153), 61-73.
Xu, J., & Yuan, R. (2003). Doing homework: Listening to students’, parents’, and teachers’ voices in one urban middle school community. School Community Journal, 13(2), 25-44.
Xu, J. (2005). Purposes for doing homework reported by middle and high school students. The Journal of Educational Research, 99(1), 46-55.
Valle, A.; Pan, I.; Nunez, J.C.; Rodriguez, S.; Rosairo, P.; Regueiro, B. (2015). Multiple Goals and Homework Involvement in Elementary School Students. The Spanish Journal of Psychology, 18(81), 1-11. doi: 10.1017/sjp.2015.88.
Van Voorhis,F. L. (2004). Reflecting on the homework ritual: Assignments and designs. Theory Into Practice, 43(3), 205-212.
Walker, J. M. T., Hoover-Dempsey, K. V., Whetselm, D. R., & Green, C. L. (2004). Parental involvement in homework: A review of current research and its implications for teacher, afterschool program staff, and parent leaders. Cambridge, MA: Harvard Family Research Project. Retrieved April, 05, 2016, from http://www.gse.harvard.edu/hfrp/projects/fine/resources/homework.html.
Warton, P. M. (1997). Learning about responsibility: Lessons from homework. British Journal of Educational Psychology, 67, 213–221.
Warton, P. (2001). The forgotten voices in homework: Views of students. Educational Psychologist, 36(3), 155-165.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

-

Bölüm

-

Yazarlar

Sibel Duru

Suna Çöğmen

Yayımlanma Tarihi

29 Aralık 2016

Gönderilme Tarihi

10 Nisan 2016

Kabul Tarihi

-

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2017 Cilt: 16 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.17051/io.2017.76577

IZ

https://izlik.org/JA39GM64WF

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Duru, S., & Çöğmen, S. (2016). İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri. İlköğretim Online, 16(1). https://doi.org/10.17051/io.2017.76577

AMA

1.Duru S, Çöğmen S. İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri. İOO. 2016;16(1). doi:10.17051/io.2017.76577

Chicago

Duru, Sibel, ve Suna Çöğmen. 2016. “İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri”. İlköğretim Online 16 (1). https://doi.org/10.17051/io.2017.76577.

EndNote

Duru S, Çöğmen S (01 Aralık 2016) İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri. İlköğretim Online 16 1

IEEE

[1]S. Duru ve S. Çöğmen, “İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri”, İOO, c. 16, sy 1, Ara. 2016, doi: 10.17051/io.2017.76577.

ISNAD

Duru, Sibel - Çöğmen, Suna. “İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri”. İlköğretim Online 16/1 (01 Aralık 2016). https://doi.org/10.17051/io.2017.76577.

JAMA

1.Duru S, Çöğmen S. İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri. İOO. 2016;16. doi:10.17051/io.2017.76577.

MLA

Duru, Sibel, ve Suna Çöğmen. “İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri”. İlköğretim Online, c. 16, sy 1, Aralık 2016, doi:10.17051/io.2017.76577.

Vancouver

1.Sibel Duru, Suna Çöğmen. İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri. İOO. 01 Aralık 2016;16(1). doi:10.17051/io.2017.76577

Cited By

Ortaokul Düzeyinde Dijital Hikaye Anlatımının Yansıtıcı Düşünme Becerisi Üzerindeki Etkisinin İncelenmesine Yönelik Deneysel Bir Çalışma

Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

https://doi.org/10.14686/buefad.337772

İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri

İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri

Öz

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Cited By

Ortaokul Düzeyinde Dijital Hikaye Anlatımının Yansıtıcı Düşünme Becerisi Üzerindeki Etkisinin İncelenmesine Yönelik Deneysel Bir Çalışma

Ortaokul Son Sınıf Öğrencilerinin Ev Ödevleri Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi

Parents’ Expectation of Mathematics Education and Their Engagement in Education and Homework Habits of Children

Çevrimiçi İngilizce Ödevleri ve Başarı

İlköğretim Matematik Eğitiminde Velinin Ev Ödevine Katılımı Tartışması

AİLELER VE ÖĞRETMENLER ARASINDAKİ İLETİŞİM İÇİN GÜNCEL BİR UYGULAMA:WHATSAPP GRUBU ÖRNEĞİ

Ara Tatilin Okuma Yazma Öğrenme Sürecine Yansımaları

UZAKTAN EĞİTİM SÜRECİNDE İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖDEVLE İLGİLİ DURUMLARININ VELİ GÖRÜŞLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ