Assessment of After-School Programs according to the Views of School Principals and Parents

Yıl 2018, Cilt: 17 Sayı: 1, 293 - 313, 15.03.2018

Esin Acar Ruken Akar Vural

https://doi.org/10.17051/ilkonline.2018.413773

Öz

In the study,
after-school education programs (ASEP) conducted in private and public primary
schools and the places located out of school are evaluated according to parents
and school administrators’ views. The data were collected through face-to-face
individual interviews and focus group interviews. The thoughts embodied by the
classification process made by what the participants say are revealed in a
descriptive way. The socio-economic status, parental
involvement, functions of educational programs, coordination of after-school
programs and school programs, process of the programs are discussed in the way
of both positive and negative. Both parents and school administrators reported
mostly positive comments on the content, implementation and purpose of
after-school practices. However, it has been stated that there are
problems on some issues such as the functioning of the programs and the
physical conditions affecting this function, insufficient time, the school's
teaching system, and the sufficiency of the trainers.

Anahtar Kelimeler

Afterschool programs, school principals’ views, parents’ views

İlkokul Öğrencilerinin Devam Ettiği Okul Sonrası Eğitim Programlarının Okul Yöneticileri ve Velilerin Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi

Öz

Çalışmada,
kamu okulları ve özel statüdeki ilkokullarda ve okul dışında yürütülen okul
sonrası eğitim programları,  velilerin ve
okul yöneticilerinin görüşlerine göre değerlendirilmiştir. Çalışmanın verileri
yüz yüze bireysel görüşmeler ve odak grup görüşmeleri yoluyla toplanmıştır.
Katılımcıların söyledikleri doğrultusunda yapılan sınıflandırma işlemi ile
somutlaştırılan düşünceler betimsel bir şekilde ortaya konmuş, sosyo-ekonomik
statü, veli katılımı, eğitim programlarının işlevleri, okul sonrası programlar
ve okul programlarının eşgüdümü, programların işleyiş süreci, olumlu yanları ve yaşanan olumsuzluklar açısından tartışılmıştır.
Okul sonrası eğitim uygulamalarının içeriği, 
uygulanması ve amacına yönelik olarak çoğunlukla olumlu görüşler
bildirilmiştir. Ancak, programların işleyişi ve bu işleyişi etkileyen fiziki
koşullar, zaman yetersizliği, okulların öğretim sistemi ve eğiticilerin
yeterliliği gibi konularda sorunlarla karşılaşıldığı dile getirilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Okul sonrası eğitim programları, okul yöneticilerinin görüşleri, velilerin görüşleri

Kaynakça

• Adıgüzel, Ö. (2011). Okul dışında farklı bir öğrenme ortamı olarak çocuk müzeleri. Eğitim Bilim Toplum 4 (14), 32-41. Bozak, A., Apaydın, Ç., & Demirtaş, H. (2012). Serbest etkinlik dersinin etkililiğinin denetmen, yönetici ve öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 11(2). 520-529. Casper, L. M., Hawkins, M., & O'Connell, M. (1994). Who's minding the kids: Child care arrangements. U.S. Bureau of the Census, Current Population Reports, 70-36. Washington, DC: U.S. Government Printing Office. Cengiz, C. & İnce, M. L. (2013). Farklı okul ortamlarındaki çocukların okul sonrası fiziksel aktivitelerde algıladıkları öz-yeterlilikleri. Yönetim Bilimleri Dergisi 11(21), 135-147. Cosden M., Morrison, G., Albanese, A. L., & Marcias, S. (2001). When homework is not home work: After-school programs for homework assistance. Educational Psychologist 36(3), 211-221. Cosden, M., Morrison, G., Gutierrez, L. & Brown, M. (2004). The effects of homework programs and after-school on schol success. Theory Into Practice 43(3),220-226. Damon, W. & Gregory, A. (2003). Bringing in a new era in the field of youth development. In R.M. Learner & P. L. Benson (Eds.), Development assests and asset-building communities: İmplications for research, policy, and practice (pp.47-64). New York: Kluwer Academic / Plenum Press. Ertas, H., Şen, A. & Parmaksızoğlu, A. (2011). Okul dışı bilimsel etkinliklerin 9. sınıf öğrencilerinin enerji konusunu günlük hayatla ilişkilendirme düzeyine etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(2),178-198. Özer, B., Gelen, İ. & Öcal, S. (2009). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin boş zaman değerlendirme alışkanlıklarının günlük problem çözme becerilerine etkisinin incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 6(12), 235-257. Gündoğdu, C., Nacar, E., & Karataş, Ö. (2011). Ders dışı etkinliklerin uygulamalarında okul müdürlerinin sorunları. Sport Sciences 6(1), 65-72. Halpern, R. (2002). A different kind of child development institution: The history of afterschool programs for low-income children. Teachers College Record 104(2), 178–211. Hartas, D. (2010). Survey research in education. In D. Hartas (Eds.) Educational research and inquiry.New York, NY: Continuum International Publishing Group. Kane, T. J. (2004). The impact of after-school programs: Interpreting the results of four recent evaluations. New York: W. T. Grant Foundation. Karademir, E. (2013). Öğretmen ve öğretmen adaylarının fen ve teknoloji dersi kapsamında “okul dışı öğrenme etkinliklerini” gerçekleştirme amaçlarının planlanmış davranış teorisi yoluyla belirlenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Lauer, P. A., Akiba, M., Wilkerson, S. B., Apthorp, H. S., Snow. D. & Martin-Glenn, M. L. (2006). Out-of-school-time programs: A Meta-analysis of effects for at risk students. Review of Educational Research 76(2), 275-313. Lefstein, L. M., W. Kerewsky, E. A. Medrich & C. Frank. (1982). 3:00 to 6:00 p.m.: Young adolescents at home and in the community. Carrboro: University of North Carolina at Chapel Hill, Center for Early Adolescence. Little Priscilla M.D., Wimer, C. & Weiss, H. B. (2007). After school programs in the 21st century: Their potential and what it takes to achieve it. An Issues and Opportunities in Out-of School Time Evaluation Research Brief from Harvard Family Research (NCLS & Harvard Family Research Project Brief Series: ELO Research, Policy, and Practice No. 1). http://www.hfrp.org/publications-resources/browse-our-publications/after-school-programs-in-the-21st-century-their-potential-and-what-it-takes-to-achieve-it McHale, S.M., Crouter, A.C. & Tucker, C.J. (2001). Free-time activities in middle childhood: Links with adjustment in early adolescence. Child Development 72(6), 1764-1778. Pierce, K. M., Hamm, J. V., & Vandell, D. L. (1999). Experiences in after-school programs and children's adjustment in first-grade classrooms. Child Development 70(3), 756-767. Posner, J. K., & Vandell, D. L. (1999). After-school activities and the development of low-income urban children: A longitudinal study. Developmental Psychology 35(3), 868-879. Rosenthal, R. & Vandell, D. L. (1996). Quality of care at school-aged child-care programs: Regulatable features, observed experiences, child perspectives, and parent perspectives, Child Development 67(5), 2434–2445. Sarı, M. (2012). Ortaöğretim öğrencilerinin ders dışı etkinliklere katılımının incelenmesi. Kuramsal Eğitim bilim Dergisi, 5(1), 72-89. Scales, P. C., Benson, P. L., Leffert, N., & Blyth, D. A. (2000). Contribution of developmental assets to the prediction of thriving among adolescents. Applied Developmental Science, 4(1), 27–46. Shernoff, D. J. & Vandell, D. L. (2007). Engagement in after-school program activities: Quality of experience from the perspective ofparticipants. Journal of Youth and Adolescence 36(7), 891-903. Şahin, A., Ayar, M. C., & Adıgüzel, T. (2014). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik içerikli okul sonrası etkinlikler ve öğrenciler üzerindeki etkileri. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(1), 297-322. Tatar, N., & Bağrıyanık, K. E. (2012). Fen ve teknoloji dersi öğretmenlerinin okul dışı eğitime yönelik görüşleri. İlköğretim Online, 11(4), 883-896. Van Matre, J. C. , Valentine, C. & Cooper, H. (2000). Effects of students’ after-school activities on teachers’ academic expectancies. Contemporary Educational Pyschology, 25(2), 167-183. Welsh, M. E., Russell, C. A., Williams, I., Reisner, E. R., & White, R. N. (2002). Promoting learning and school attendance through after-school programs: student-level changes in educational performance across TASC's first three years. Washington, DC: Policy Studies Associates.