EFFECT OF PARTICIPATION IN SCHOOL ORCHESTRA ON PROBLEM SOLVING SKILLS OF PRIMARY EDUCATION STUDENTS

Abstract

The present study investigates the effect of joining music bands within the context of selective music education on problem solving skills of primary education students. Scanning method was used in the study and the study group included 225 primary education students out of which 42 participated in the music band practices. Personal Information Form developed by the author and Problem Solving Inventory for Children developed by Serin, Serin and Saygılı (2010) were used as data collection tools. Study findings demonstrated that self-perception levels of the students in problem solving inventory for Children sub-dimensions were high. It was also observed that there was no significant difference between self-perception levels in problem solving inventory sub-dimensions based on the gender variable. Based on the grade level variable, it was found that self-perception levels of first level students in Confidence in Problem Solving Skills and Self-Control and Avoidance sub-dimensions were higher than self-perception levels of second level students. It was also determined that self-perception levels of students who participated in the music band were higher than the students who did not in Confidence in Problem Solving Skills and Self-Control and Avoidance sub-dimensions.

Keywords

• Music education, Music bands, Orchestra, Problem solving skill

ÇALGI TOPLULUKLARINA KATILMA DURUMUNUN İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİNE ETKİSİ

Öz

Araştırmada, özengen müzik eğitimi kapsamında çalgı topluluklarına katılma durumunun ilköğretim öğrencilerinin problem çözme becerilerine etkisi incelenmiştir. Tarama modeli kullanılan araştırmanın çalışma grubunu 42'si orkestra çalışmalarına katılmakta olan 225 ilköğretim öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen Kişisel Bilgi Formu ile Serin, Serin ve Saygılı (2010) tarafından geliştirilen Çocuklar için Problem Çözme Envanteri kullanılmıştır. Araştırmada, öğrencilerin çocuk problem çözme envanterinin alt boyutlarına ait kendilerini algılama düzeylerinin yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin problem çözme envanterinin alt boyutlarına ait kendilerini algılama düzeyleri üzerinde cinsiyet değişkeni açısından anlamlı bir fark olmadığı gözlenmiştir. Sınıf düzeyi değişkeni açısından ise; Problem Çözme Becerisine Güven, Öz Denetim ve Kaçınma alt boyutlarında birinci kademe öğrencilerinin kendilerini algılama düzeylerinin ikinci kademe öğrencilerinin kendilerini algılama düzeylerinden daha büyük olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Problem Çözme Becerisine Güven ve Öz Denetim alt boyutlarında, orkestra çalışmalarına katılan öğrencilerin kendilerini algılama düzeylerinin, orkestra çalışmalarına katılmayan öğrencilerin kendilerini algılama düzeylerinden daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Müzik eğitimi, Çalgı toplulukları, Orkestra, Problem çözme becerisi.

Kaynakça

1. Altınkök, M. (2012). İşbirliği ile öğretim yöntemine dayalı beden eğitimi derslerinin 9-10 yaş grubu çocukların temel motor becerileri ile problem çözme becerilerinin gelişimine etkisinin araştırılması. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
2. Apaydınlı, K ve Şentürk, N. (2012). Ders dışı sosyal (müziksel) etkinliklerin genel lise öğrencilerinin kural dışı davranış gösterme eğilimlerine etkisi. International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education, 1 (1): 67-79.
3. Babo, G.D. (2001). The impact of a formal public school instrumental music instruction program on an eighth grade middle school student’s reading and mathematics achievement. Degree Doctor of Education Set on Hall University.
4. Barış, A.D. (2007). Okul müzik eğitiminde çalgı eğitimi uygulamaları. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2 (15): 1-12.
5. Başaran, İ.E. (1998). Eğitim Psikolojisi. (5. Basım). Ankara: Aydan Web Tesisleri.
6. Bingham, A. (1998). Çocuklarda Problem Çözme Yeteneklerinin Geliştirilmesi (çev. A. F. Oğuzkan). İstanbul: M.E.B.
7. Canan, F. ve Ataoğlu, A. (2010). Anksiyete, depresyon ve problem çözme becerisi algısı üzerine düzenli sporun etkisi. Anatolian Journal of Psychiatry,11: 38-43.
8. Cardarelli, D.M. (2003). The effects of music instrumental training on performance on the reading and mathematics portions of the Florida Comprehensive Achievement Test for third grade students. Degree of Doctor of Education University of Central Florida.

9. Choi, A.N., Lee, M.S. ve Lee, J.S. (2010). Group music intervention reduces aggression and improves self-esteem in children with highly aggressive behavior: A pilot controlled trial. eCAM, 7(2): 213–217.
10. Corrigall, K.A., Schellenberg, E.G. ve Misura, N.M. (2013). Music training, cognition, and personality. Frontiers in Psychology, 4: 1-10.
11. Çeşit, C., Ece, A. S. ve Kafadar, H. (2012). Sanat eğitimi alan ve almayan lise öğrencilerinin problem çözme becerileri ve benlik saygı düzeylerinin incelenmesi (Bolu ili örneği). International Online Journal of Educational Sciences, 4 (3): 706-726.
12. Çevik, D.B. (2011). Müzik öğretmeni adaylarının çeşitli değişkenlere göre problem çözme becerileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19 (3): 1003-1012.
13. Çevik, D.B. ve Özmaden, M. (2013). Öğretmen adaylarının problem çözme becerileri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2 (3): 258-263.
14. Derin, R. (2006). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerileri ve denetim odağı düzeyleri ile akademik başarıları arasındaki ilişki (İzmir ili örneklemi).Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
15. Eerola, P.S. ve Eerola, T. (2014). Extended music education enhances the quality of school life. Music Education Research, 16 (1): 88-104.
16. Gömleksiz, M.N. ve Bozpolat, E. (2012). İlköğretim 4.ve 5.sınıf öğrencilerinin problem çözme becerilerine ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12 (2): 23-40.
17. Kalaycı, N. (2001). Sosyal Bilgilerde Problem Çözme ve Uygulamalar. Ankara: Gazi Kitabevi.
18. Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi: Kavramlar-ilkeler-teknikler. Ankara: Nobel Yayın.
19. Kazu, H. ve Ersözlü, Z. N. (2008). Öğretmen adaylarının problem çözme becerilerinin cinsiyet, bölüm ve ÖSS puan türüne göre incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(8): 161-172.
20. Küçük, P.D. (2011). Müzik etkinliklerine katılan ve katılmayan çocuklarda benlik saygısı ve müzik yeteneğine yönelik özyeterlik algısının incelenmesi. İlköğretim Online, 10(2): 512-522.
21. Küçük, P.D. (2012). Müzik öğretmenliği anabilim dalı öğrencilerinin iletişim ve problem çözme becerileri. GEFAD / GUJGEF 32 (1): 33-54.
22. Kürtüncü, M., Ergöl, Ş. ve Demirbağ, B.C. (2013). Problem çözme envanterinin 10-14 yaş çocuklarda uygulanması. TAF PrevMedBull, 12(5): 545-552.
23. Linch, S. (1993). Differences in academic achievement and level of self-esteem Among high school participants in instrumental music, non-participants, and students who discontinue instrumental music education. Degree of Doctor. University of Northern Colorado.
24. Moore, A.F. (2012). The impact of instrumental music programs on student achievement in an urban-suburban fringe school district. Degree Doctor of Educatıon, University of Missouri-Kansas City.
25. Morris, C.G. (2002). Psikolojiyi Anlamak: (psikolojiye giriş) (çev. ed. H.B. Ayvaşık, M. Sayıl). Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
26. Nutley, S. B., Darki, F. ve Klingberg, T. (2014). Music practice is associated with development of working memory during childhood and adolescence. Frontiers in Human Neurosscience, 926.
27. Otacıoğlu, G.S. (2007). Eğitim fakültelerinin farklı branşlarında eğitim alan öğrencilerin problem çözme beceri düzeylerinin karşılaştırılması. Eurasian Journal of Educational Research, 29: 73-83.
28. Otacıoğlu, G.S. (2008). Müzik eğitimi bölümü öğrencilerinin problem çözme, özgüven düzeyleri ile çalgı başarılarının karşılaştırılması. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 26: 143 -154.
29. Otacıoğlu, G.S. (2008a). Öğretmen adaylarının problem çözme becerileri ile özgüven düzeylerinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 3(8): 893-923.
30. Osborne, M.S., McPherson, G.E., Faulkner, R., Davidson, J.W. ve Barrett, M.S. (2015). Exploring the academic and psychosocial impact of el Sistema-inspired music programs within two low socio-economic schools. Music Education Research. (DOI: 10.1080/14613808.2015.1056130)
31. Özmen, D. (2013). 5-6 yaş grubu çocukların akran ilişkilerinin sosyal problem çözme Becerisi açısından incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
32. Özer, D. (2010). İlköğretim 7.sınıf öğrencilerinin öğrenme stilleri ile problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Burdur.
33. Özer, B., Gelen, İ. ve Öcal, S. (2009). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin boş zaman değerlendirme alışkanlıklarının günlük problem çözme becerilerine etkisinin incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6 (12): 235-257.
34. Roden, I., Kreutz, G. ve Bongard, S. (2012). Effects of a school-based instrumental music program on verbal and visual memory in primary school children: a longitudinal study. Frontiers in psychology, 3.
35. Schellenberg, E.G., Corrigal, K.A., Dys, S.P. ve Malti, T. (2015) Group music training and children's prosocial skills. PLoS ONE, 10(10).
36. Serin, O, Serin B.N. ve Saygılı, G. (2010). İlköğretim düzeyindeki Çocuklar için Problem Çözme Envanteri’nin (ÇPÇE) geliştirilmesi. İlköğretim Online, 9(2): 446-458.
37. Soysal, F. (2012). Erken çocukluk dönemi müzik eğitimi. International Journal of Social Science, 5 (3): 191-207.
38. Şahin, G. (2009). Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 5-6 yaş çocuklarının özerklik ve atılganlık düzeyleri ile sosyal problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
39. Şendurur, Y. ve Barış, A. D. (2002). Müzik eğitimi ve çocuklarda bilişsel başarı. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22 (19): 165-174.
40. Totan, T. (2011). Problem çözme becerileri eğitim programının ilköğretim 6. sınıf öğrencilerinin sosyal duygusal öğrenme becerileri üzerine etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
41. Uçan, A. (1997). Müzik Eğitimi: temel kavramlar-ilkeler-yaklaşımlar. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
42. Underwood, E.B. (2000). An analysis of the achievement patterns of high school students who participate in instrumental music and those who do not participate in instrumental music. Degree of Doctor of Philosophy, University o f Illinois at Urbana-Champaign.
43. Uslu, M. (1999). Ülkemizde çalgı eğitiminin yaygınlaştırılmasında ve geliştirilmesinde akran grupları ile çalgı eğitiminin önem. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 11: 335-348.
44. Uyan, Z.D. (2012). Özengen müzik eğitimi alan ve almayan ilköğretim 6.sınıf öğrencilerinin akademik başarılarının ve okula yönelik tutumlarının incelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
45. Yılmaz, E. (2012). 60-72 Aylık çocukların duyguları anlama becerilerinin sosyal problem çözme becerilerine etkisinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
46. Young, L.N., Cordes, S. ve Winner, E. (2013). Arts involvement predicts academic achievement only when the child has a musical instrument. Educational Psychology, 1- 13.
47. Zellner, R.M. (2011). Study of the relationship between instrumental music education and critical thinking in 8th- and 11th-grade students. Degree Doctor of Philosophy, Capella University.