AN ANALYSIS ON THE MATH TEXTBOOKS PREPARED FOR MENTALLY RETARDED STUDENTS IN TERMS OF THE CONCEPT-ORIENTED ACTIVITIES

Abstract

Concepts play an important role in reasoning, taxonomic learning, inference, as well as in understanding, producing and explaining the language, in problem-solving and generalization. To organize the teachings of concepts in an effective and permanent way is highly crucial for the mentally retarded students to utilize the concepts efficiently in their daily and academic life. Textbooks are very important to have the mentally retarded students gain math concepts and skills, and to maintain its persistence. The purpose of this study is to evaluate the presentations and exercises on geometric shapes in the math textbooks prepared for mentally retarded students. In the evaluation of math textbooks, an evaluation form was created for the purpose of document analysis. Consistency studies were conducted for marking with the math textbooks prepared for normally-developing children. The textbooks were independently analyzed by researchers. Interrater agreement among the researchers was calculated as 95%. The findings proved that the number of the activities towards concepts in the textbooks was limited. It is assumed that this study may lead to the reorganization of the activities to enable the students to acquire and generalize the geometric shapes in the textbooks.

Keywords

• Concept, Mentally Retarded, Math Worksheet, Math Textbooks.

ZİHİNSEL YETERSİZLİKTEN ETKİLENEN ÖĞRENCİLER İÇİN HAZIRLANMIŞ MATEMATİK KİTAPLARININ, KAVRAMLARA YÖNELİK YAPILAN ETKİNLİKLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Öz

Kavramlar, mantık yürütmede, sınıflandırarak öğrenmede, sonuç çıkarmada, dili anlamada ve üretmede, açıklamada, problem çözmede ve genellemede önemli bir rol oynamaktadır. Kavram öğretimlerinin etkili ve kalıcılık sağlayacak şekilde düzenlenmesi, zihinsel yetersizlikten etkilenen öğrencilerin günlük ve akademik hayatında kavramları etkili şekilde kullanmaları açısından son derece önemlidir. Ders kitapları, zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin matematik kavram ve becerilerini kazanmaları, kalıcılığın sağlanması açısından son derece önemlidir. Bu araştırmanın amacı, zihinsel yetersizliği olan öğrenciler için hazırlanmış matematik ders kitaplarının, geometrik şekillere yönelik etkinlikler açısından incelenmesidir. Matematik ders kitaplarının incelenmesinde döküman analizi yapılabilmesi için değerlendirme formu geliştirilmiştir. Normal gelişim gösteren çocuklar için hazırlanmış matematik kitaplarıyla işaretlemelere yönelik tutarlılık çalışmaları yapılmıştır. Araştırmacılar tarafından bağımsız olarak kitaplar incelenmiştir. Gözlemciler arası tutarlılık %95 bulunmuştur. Bulgular kitaplarda kavramlara yönelik etkinliklerin sınırlı sayıda olduğunu ortaya koymuştur. Yapılan araştırmanın zihinsel engelli öğrencilerin ders kitaplarındaki geometrik şekilleri kazanmaları ve genellemelerine yönelik etkinlikler açısından yeniden düzenlenmesine yol göstereceği düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Kavram, Zihinsel Yetersizlik, Matematik Çalışma Kağıdı, Matematik Ders Kitapları.

Kaynakça

1. Yıldırım-Alptekin, S. (2000). Zihinsel engelli öğrencilere renk ve şekil kavramlarının açık anlatım ve basamaklandırılmış yöntemle sunulmasının etkililiği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
2. Altunay Arslantekin, B. & Şener Akın, U. (2016, May 27-29). Effectiveness of Direct Instruction Model in acquisition and maintenance of geometric shape concepts for students with visual impairment. International Conference on Contemporary Issues in Education (ICCIE), Zagreb, Croatia. http://iccie-conference.net/2016/pdf/31.pdf adresinden erişildi.
3. Armbruster, B. B., & Anderson, T. H. (1988). On selecting "considerate" content area textbooks. Remedial and Special Education, 9(1), 47-52.
4. Baker, Kame’enui ve Simmon, (2002). Characteristics of students with diverse learning and curricular needs. In E.J. Kame’enui, D.W. Carnine, R.C. Dixon, D.C. Simmons (Eds.), Effective Teaching Strategies that Accommodate Diverse Learners (2nd ed) (pp. (23-52). Upper Saddle River, N.J: Pearson Education.
5. Birkan, B. (2002-2003). Gelişim yetersizliği olan çocuklara renk öğretiminde eşzamanlı ipucuyla öğretimin etkililiği. Sosyal Bilimler Dergisi, 169-186.
6. Bryant, D. P., Bryant, B. R., Gersten, R., Scammacca, N., & Chavez, M. M. (2008). Mathematics Intervention for first-and second-grade students with mathematics difficulties the effects of tier 2 intervention delivered as booster lessons. Remedial and Special Education, 29(1), 20-32.
7. Butler, F. M., Miller, S. P., Lee, K. H., & Pierce, T. (2001). Teaching mathematics to students with mild-to-moderate mental retardation: A review of the literature. Mental Retardation, 39(1), 20-31.
8. Carnine, D. (1991). Curricular interventions for teaching higher order thinking to all students: Introduction to the special series. Journal of Learning Disabilities, 24, 261-269.

9. Cleminson, A. (1990). Establishing an epistemological base for science teaching in the light of contemporary notions of the nature of science and of how children learn science. Journal of Research in Science Teaching, 27(5), 429-445.
10. Dere Çiftçi, H. (2013). The effect of using simultaneous prompting to teach opposite concepts to intellectually disabled children. International Journal of Human Science, 10 (2), 481- 502.
11. Engelmann, S. & Carnine, D. (1991). Theory of instruction: Principles and applications. Eugene, OR: ADI Press.
12. Fuchs, L.S., Fuchs, D. & Courey, S.J. (2005). Curriculum-based measurement of mathematics competence: From computation to concepts and applications to real-life problem solving. Assessment for Effective Intervention, 30, 33-46.
13. Harniss, M.K., Carnine, D, W., Silbert, J. & Dixon, R.C. (2002). Effective strategies for teaching mathematics. In E.J. Kame’enui, D.W. Carnine, R.C. Dixon, D.C. Simmons (Eds.), Effective Teaching Strategies that Accommodate Diverse Learners (2nd ed) (pp. 121-148). Upper Saddle River, N.J: Pearson Education.
14. Horzum, T. (2016). Total görme engelli öğrencilerin perspektifinden üçgen kavramı. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 17(2), 275-295.
15. Jonassen, D. H. (2006). On the role of concepts in learning and instructional design. Educational Technology Research and Development, 54, 177-196.
16. Johnson, L., & LaMontagne, M. (1993). Research methods: Using content analysis to examine the verbal or written communication of stakeholders within early intervention. Journal of Early Intervention, 17, 73-79.
17. Kaplan, G. & Tekinarslan Cifci, İ. (2013). Zihinsel yetersizliği olan ve olmayan öğrencilerin astronomi kavramlarındaki bilgi düzeylerinin karşılaştırılması. İlköğretim Online, 12(2), 614-627, 2013. http://ilkogretim-online.org.tr adresinden erişildi.
18. Kırcaali-Iftar, G., Birkan, B., & Uysal, A. (1998). Comparing the effects of structural and natural language useduring direct instruction with children with mental retardation. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 375-385.
19. Kinder, Bursuck ve Epstein, (1992). An evaluation of history textbooks. The Journal of Special Education, 25, 472-491.
20. Lenz, B. K., Deshler, D. D., & Kissam, B. R. (2004). Teaching content to all: Evidence-based inclusive practices in middle and secondary schools. Boston, MA.: Pearson Educational.
21. National Council of Teachers of Maths [NCTM], (2000). Principles and standards for teaching mathematics. Reston, VA: Author.
22. National Mathematics Advisory Panel. (2008). Foundations for success: The final report of the National Mathematics Advisory Panel. Retrieved March 20, 2008, from the U.S. Department of Education. http://www.ed.gov/about/bdscomm/list/ mathpanel/report/final- report.pdf adresinden erişildi. MEB (2011). Ortaöğretim geometri dersi 12. sınıf öğretim programı. http://ttkb.meb.gov.tr/program2.aspx adresinden erişildi.
23. MEB (2012). Milli Eğitim Bakanlığı Ders Kitapları ve Eğitim Araçları Yönetmeliği. T.C. Resmi Gazete, 28409, 12.09.2012. http://mevzuat.meb.gov.tr/html/dersarac/dersarac.html adresinden erişildi.
24. Öksüz, C. (2010). İlköğretim yedinci sınıf üstün yetenekli öğrencilerin “nokta, doğru ve düzlem” konularındaki kavram yanılgıları. İlköğretim Online, 9(2), 508-525. http://ilkogretim-online.org.tr adresinden erişildi.
25. Özmen-Güzel, R. & Ünal, H. (2008). Comparing the effectiveness and efficiency of two methods of teaching geometric shape concepts to students with mental retardation. Educational Sciences: Theory and Practice, 8(2), 669-680.
26. Özyürek, M. (1986). Kavram öğrenme ve öğretme. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakülte Dergisi, 17, 113-125.
27. Prater, M. A. (1993). Teaching concepts: Procedures for the design and delivery of instruction. Remedial and Special Education, 14, 51-63.
28. Prater, M. A., Dyches, T. T., & Johnstun, M. (2006). Teaching students about learning disabilities through children's literature. Intervention in School and Clinic, 42(1), 14-24.
29. Sucuoğlu, B., Büyüköztürk, Ş. ve Ünsal, P. (2008). Türk çocuklarının temel-ilişkisel kavram bilgilerinin değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 7(1), 203-217. http://ilkogretim- online.org.tr adresinden erişildi.
30. Symons, S., Snyder, B. L., Cariglia-Bull, T., & Pressley, M. (1989). Why be optimistic about cognitive strategy instruction? In C.B. McCormick, G.E. Miller, & M. Pressley (Eds.), Cognitive strategy research: From basic research to educational applications (pp. 3-32). New York: Springer-Verlag.
31. Tennyson, R. D. & Cocchiarella, M. J. (1986). An empirically based instructional design theory for teaching concepts. Review of Educational Research, 56(1), 40-71.
32. Toper, Ö (2006). Hafif derecede zihinsel yetersizliği olan öğrencilere renkleri söyleme becerisinin öğretiminde eşzamanlı ipucuyla öğretimin etkililiği. Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
33. Tuncer, T. & Altunay, B. (2004). Doğrudan Öğretim Modeli’nde kavram öğretimi. Ankara: Kök Yayıncılık.
34. Tuncer, A. T., Karasu, N., Altunay, B. & Güler, Ö. (2011). Türkçe ilköğretim kitaplarında engel ve engellilik: Bir doküman analizi örneği. GÜ. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(2), 439- 457.
35. Tyson, H. & Woodward, A. (1989). Why students aren’t learning very much from textbooks. Educational Leadership, 14-17. http://ascd.com/ASCD/pdf/journals/ed_lead/el_198911_tyson.pdf adresinden erişildi.
36. Varol, N. (1992). Zihinsel engelli çocuklara kırmızı, sarı, daire, üçgen, uzun, bir tane, iki tane ve kalın kavramlarını kazandırmada açık anlatım yöntemiyle sunulan bireyselleştirilmiş kavram öğretim materyalinin etkililiği. Yayınlanmış doktora tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.