COMPARISON OF THE HIDDEN CURRICULUM FOR NURSING EDUCATION OF TWO DIFFERENT UNIVERSITIES IN THE EAST AND WEST OF TURKIYE

Yıl 2024, , 389 - 399, 20.06.2024

Hülya Elmalı Şimşek , Meyreme Aksoy

https://doi.org/10.33715/inonusaglik.1378869

Öz

The present study aimed to determine and compare the hidden curriculum of two institutions that provide undergraduate nursing education in two different regions of Türkiye. The descriptive and cross-sectional research was conducted with 319 nursing students. Data were collected with the Introductory Information Form and Hidden Curriculum Evaluation Scale in Nursing Education (HCES-N). While the mean score of the HCES-N total score of the nursing students attending the university in the West of Türkiye was 163.31 ± 21.69. The HCES-N total mean score of the nursing students attending in the East of Türkiye was calculated as 145.50 ± 25.81. While the HCES-N total score, school atmosphere, and professional achievement scores of the nursing students attending the university in the West of Türkiye were statistically higher than the nursing students attending the university in the east, the student-teacher-school interaction score was statistically lower. It was determined that the perceptions of the students participating in the study towards the hidden curriculum were moderate, while the perceptions of the students studying in the West of Türkiye were better. In line with these results, it is important to improve the physical conditions of schools in improving the hidden curriculum.

Anahtar Kelimeler

Hidden curriculum, Nursing, Nursing education

Türkiye’nin Doğusundaki ve Batısındaki İki Farklı Üniversitenin Hemşirelik Eğitimine Yönelik Örtük Programlarının Karşılaştırılması

Öz

Bu çalışmada, Türkiye’nin iki farklı bölgesinde lisans düzeyinde hemşirelik eğitimi veren iki kurumun hemşirelik eğitiminde örtük programlarının belirlenmesi ve karşılaştırılması amaçlanmıştır. Tanımlayıcı ve kesitsel tipteki araştırma, 319 hemşirelik öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Veriler Tanıtıcı Bilgi Formu, Hemşirelik Eğitiminde Örtük Program Değerlendirme Ölçeği (HEÖPDÖ) kullanılarak toplanmıştır. Türkiye' nin batısındaki üniversiteye devam eden hemşirelik öğrencilerinin HEÖPDÖ toplam puan ortalaması 163.31±21.69; Türkiye’nin doğusundaki üniversiteye devam eden hemşirelik öğrencilerinin HEÖPDÖ toplam puan ortalaması ise 145.50 ± 25.81 olarak hesaplanmıştır. Türkiye' nin batısındaki üniversiteye devam eden hemşirelik öğrencilerinin HEÖPDÖ toplam puanı, okul atmosferi ve mesleki kazanımlar puanları doğuda üniversiteye devam eden hemşirelik öğrencilerine göre istatistiksel olarak daha yüksek bulunurken, öğrenci-öğretmen-okul etkileşim puanı ise istatistiksel olarak daha düşük bulunmuştur. Çalışmaya katılan öğrencilerin örtük programa yönelik algılarının orta düzeyde olduğu, batıdaki üniversitenin örtük programa yönelik algılarının daha iyi olduğu tespit edilmiştir. Bu sonuçlar doğrultusunda okulların fiziksel koşullarının iyileştirilmesinin örtük programı iyileştirilmesinde önem arz etmektedir.

Anahtar Kelimeler

Hemşirelik, Hemşirelik eğitimi, Örtük program

Kaynakça

• Abbaspour, H., Moonaghi, H. K., Kareshki, H., & Esmaeili, H. (2022). Positive consequences of the hidden curriculum in undergraduate nursing education: An integrative review. Iranian Journal of Nursing and Midwifery Research, 27(3), 169.
• Akçakoca, B. & Orgun, F. (2021). Developing a measurement tool for evaluating the hidden curriculum in nursing education. Nurse Education Today, 97,104688.
• Aksu, M. B., Çivitçi, A. & Baki, D. (2008). Yükseköğretim öğrencilerinin öğretim elemanlarının ders uygulamaları ve sınıf içi davranışlarına ilişkin görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(16),17-42.
• Allan, H. T., Smith, P. & O’Driscoll, M. (2011). Experiences of supernumerary status and the hidden curriculum in nursing: a new twist in the theory–practice gap?. Journal of Clinical Nursing, 20(5‐6),847-855.
• Baydilek, N. B. ve Türkoğlu, A. (2015). Okul öncesi eğitim programı ve örtük program bağlamında akıl yürütme becerilerinin yeri. İlköğretim Online, 15(2).
• Bingöl, B. (2012). Üniversite özerkliğinin değişen tanımı ve üniversitelerin yeniden yapılandırılması. Hacettepe Hukuk Fakültesi Dergisi, 2(2)39-75.
• Bolat, Y. (2014). Öğrenci̇ gözüyle sınıfın örtük programi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 18, 510-536.
• Brammer, J. D. (2006). RN as gatekeeper: Student understanding of the RN buddy role in clinical practice experience. Nurse Education in Practice, 6(6), 389-396.
• Ercan, İ., Yüksel, S., Ocakoğlu, G., Yüksel, A., Uncu, Y. & Güven Özkay, İ. E. (2009). Tıp fakültesi örtük program ölçeğinin geliştirilmesi. Cerrahpaşa Tıp Dergisi, 40(3), 81-87.
• Hopkins, L., Saciragic, L., Kim, J. & Glenn Posner, G. (2016). The hidden curriculum: Exposing the unintended lessons of medical education. Cureus, 8(10), e845.
• Karimi, Z., Ashktorab, T., Mohammadi, E. & Abedi, H. A. (2014). Using the hidden curriculum to teach professionalism in nursing students. Iranian Red Crescent Medical Journal, 16(3), e15532.
• Kavgaoğlu, D. & Seval, F. (2020). Örtük program, resmi program ve okul dışı etmenlerin değerleri kazandırma etkililiğinin incelenmesi. İstanbul Gelişim Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 404-420.
• Orgun, F., Özkütük, N. & Akçakoca, B. (2019). Öğrenci hemşirelerin öğrenim gördükleri fakültedeki örtük programa ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(3), 1337-1345.
• Öztürk, A. & Taşpınar, M. (2021). Türkiye’de Örtük Program Üzerine Yapılmış Çalışmaların Analizi: Bir meta sentez araştırması. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(1), 251-305.
• Raso, A., Marchetti, A., D'Angelo, D., Albanesi, B., Garrino, L., Dimonte, V. & De Marinis, M. G. (2019). The hidden curriculum in nursing education: A scoping study. Medical Education, 53(10), 989-1002.
• Salehi, S. (2006). Students’ experience with the hidden curriculum in the Faculty of Nursing and Midwifery of Isfahan University of Medical Sciences. Journal of Medical Education, 9(2).
• Skelton, A. (1997). Studying hidden curricula: Developing a perspective in the light of postmodern insights. Curriculum Studies. 5(2), 177-193.
• Takala, M., Hawk, D. & Rammos, Y. (2001). On the opening of society: towards a more open and flexible educational system a. Systems Research and Behavioral Science: The Official Journal of the International Federation for Systems Research, 18(4), 291-306.
• Wilkinson, T. J. (2016). Stereotypes and the hidden curriculum of students. Medical Education, 8(50), 802-804.
• Yanmis, S. & Ozcan, S. (2021). Evaluation of effectiveness of the hidden curriculum in nursing students: East Turkey. Africa Journal of Nursing and Midwifery, 23(1), 1-16.