Yabancı Dil Öğrencilerinin Öz Düzenleme Stratejileri Kullanımı ile Güdülenme Seviyeleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Öz

Günümüze dek eğitim ve öğrenci başarısı üzerine yapılan çalışmaların önemli bir kısmı, öğrencilerin sahip oldukları kabiliyet ve becerilerin, akademik başarıyı açıklamada yetersiz olduğunu göstermiştir. 1980'li yıllarda kabul görmeye başlayan öz düzenleme kavramı ve bu kavramla yakinen ilişkisi olduğu düşünülen güdülenme kavramı, öğrenciler arasındaki akademik başarı farklılıklarını açıklamada önemli birer faktör olarak görülmektedir. Bu sebeple son yıllarda öz düzenleyici öğrenme ve güdülenme kavramları, birbirinden farklı eğitim ortamlarında ve farklı dersler bağlamında incelenmektedir. Yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrencilerin güdülenme seviyeleri ve öz düzenleme stratejileri kullanım düzeyleri tespit edilerek bu iki değişkenin ilişkisini saptamak çalışmamızın temelini oluşturmaktadır. Bunun yanında, öz düzenleme stratejileri kullanım düzeyleri ve güdülenme seviyelerinin cinsiyet bağlamında incelenmesi ve bu temel iki değişkenin akademik başarı üzerindeki etkilerinin saptanması da çalışmamızda incelenen konulardır.

Anahtar Kelimeler

• öz düzenleme; öz düzenleme stratejileri; güdülenme; akademik başarı

Investigating the Relationship between Foreign Language Learners’ Use of Self-Regulation Strategies and Their Level of Motivation

Öz

A great number of studies on education and student achievement so far have shown that students' talent and skills cannot fully explain the academic achievement. The concept of self-regulation, first embraced in the 1980s, and motivation, which is thought to have a close relationship with self-regulation, are considered as important factors explaining the difference of academic achievement among students. For this reason, in recent years, these two concepts have been examined in various educational contexts and courses different from each other. The core of our study is to determine the levels of motivation and self-regulation strategy use of students who learn English as a foreign language and to examine the relationship between these two concepts. Additionally, investigating the levels of self-regulation strategy use and motivation in terms of gender difference and the effects of these two basic variables on academic achievement are among the subjects of our study.

Anahtar Kelimeler

• self-regulation; self-regulation strategies; motivation; academic achievement

Kaynakça

1. Ablard, K. E. ve Lipschultz, R. E. (1998). Self-regulated learning in high-achieving students: Relations to advanced reasoning, achievement goals, and gender. Journal of Educational Psychology, 90(1), 94-101. doi:10.1037/0022-0663.90.1.94
2. Akpur, U. (2015). İngilizce Hazırlık Programı Öğrencilerinin Akademik Motivasyon, Kaygı ve Tutumları ile Akademik Başarıları Arasındaki İlişkiler Örüntüsü. Yayınlanmamış doktora tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
3. Anane, E. (2014). Pre-service Teachers’ Motivational Orientations and the Impact of Self-Regulated Learning on their Academic Achievement: A Mixed Method Study. Yayınlanmamış doktora tezi, Durham University, Durham, İngiltere.
4. Brown, H. D. (1994). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy. NJ: Prentice Hall Regents.
5. Can, H. ve Kavuncubaşı, Ş. (2005). Kamu ve Özel Kesimde İnsan Kaynakları Yönetimi. Ankara: Siyasal Kitabevi.
6. Canca, D. (2005). Cinsiyete göre üniversite öğrencilerinin kullandıkları bilişsel ve biliş üstü öz düzenleme stratejileri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
7. Demircan, Y. (2014). 5. sınıf öğrencilerinin sınıf içi etkinlik ve akademik başarı düzeylerine göre öz düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarının incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Mersin Üniversitesi, Mersin.
8. Dornyei, Z. (1998). Motivation in second and foreign language learning. Language Teaching, 31, 117-135.

9. Duncan, T. G. ve McKeachie, W. J. (2005). The making of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire. Educational Psychologist, 40, 117-128.
10. Eroğlu, F. (1995). Davranış Bilimleri. İstanbul: Beta Yayınları
11. Güney, S. (2000). Yönetim Ve Organizasyon El Kitabı. Nobel Yayın Dağıtım: Ankara.
12. İflazoğlu, A. ve Tümkaya, S. (2008). Öğretmen Adaylarının Güdülenme Düzeyleri ile Drama Dersindeki Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 61-73. Erişim tarihi: 7 Nisan 2017, http://pauegitimdergi.pau.edu.tr/Makaleler/872099474_Ayten%20%C4%B0flazo%C4%9Flu2,%20Song%C3%BCl%20T%C3%BCmkaya3.pdf
13. Meece, J. L. ve Painter J. (2012). Gender, Self-Regulation and Motivation. İçinde: D.
14. Schunk ve B. J. Zimmerman (2012). Motivation and Self-Regulated Learning: Theory, Research and Applications. New York: Routledge.
15. Miller, J. W. (2000). Exploring the source of self-regulated learning: The influence of internal and external comparisons. Journal of Instructional Psychology, 27, 47-52.
16. Noels, K. (2001). New orientations in language learning motivation: Towards a model of intrinsic, extrinsic, and integrative orientations and motivation. İçinde: Z. Dornyei ve R. Schmidt (Eds.), Motivation and second language acquisition (Technical Report #23, ss. 43-68). Honolulu: University of Hawaii, Second Language Teaching and Curriculum Center.
17. Oxford, R. ve Shearin, J. (1994). Language learning motivation: Expanding the theoretical framework. The modern language journal, 78(1), 12-28.
18. Özkalp, E. ve Kırel, Ç. (2001). Örgütsel Davranış, Anadolu Üniversitesi Eğitim Sağlık ve Bilimsel Araştırma Çalışmaları Vakfı Yayınları Yayın No: 149.
19. Perry, N.E. ve Drummond, L. (2002). Helping young students become self-regulated researchers and writers. The Reading Teacher, 56(3), 298-310.
20. Sabuncuoğlu, Z. ve Tüz, M. (2001). Örgütsel Psikoloji. Bursa: Ezgi Kitabevi.
21. Schunk, D. H. (2005). Self-regulated learning: the educational legacy of Paul R. Pintrich. Educational Psychologist, 40 (2), 85– 94.
22. Temur, M. (2013). A Study on Determining the Attitudes and Motivation Levels of Compulsory and Voluntary Students of English Preparatory Higher School at Inonu University. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Kafkas Üniversitesi, Kars.
23. Toprakçı, E. (2013). Sınıf Yönetimi. İzmir: Pegem Akademi.
24. Üredi, I. ve Üredi, L. (2005). İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Öz-düzenleme Stratejileri ve Motivasyonel İnançlarının Matematik Başarısını Yordama Gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2, 250-260. Erişim tarihi: 4 Nisan 2017, apbs.mersin.edu.tr/files/isiltanriseven/Publications_013.pdf
25. Üstün, A. (2012). Cinsiyete göre öğrencilerin kullandıkları bilişsel ve bilişüstü öz düzenleme stratejilerinin akademik başarıları üzerindeki etkileri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
26. Vardar, A. K. (2011). Öz-düzenleme stratejileri öğretiminin, öğrencilerin İngilizce başarılarına, öz-düzenleme stratejileri kullanımına ve tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış doktora tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
27. Zimmerman, B. J. ve Martinez-Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80(3), 284-290. doi:10.1037/0022-0663.80.3.284
28. Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81, 329-339.
29. Zimmerman, B. J. ve Schunk D. H. (2012). Motivation and Self-Regulated Learning: Theory, Research and Applications. New York: Routledge.