Family Participation Strategies of Preschool Teachers

Yıl 2017, , 334 - 348, 31.12.2017

Necmi Gökyer

https://doi.org/10.17679/inuefd.345583

Cited By: 4

Öz

The purpose of
this research is to determine the family participation strategies of teachers
who work in preschool education institutions. Descriptive method scanning study
was used. The universe of the study consists of 230 teachers from 23 schools in
Elazığ province center and 80 teachers from 8 schools in Bingöl province center
in the academic year of 2016-2017. In the provinces, it is thought that the
number of preschool schools is small and the number of teachers working in
these schools is low, and all the schools have been reached without using
sampling method. 159 measurement tools from Elazığ and 75 measurement tools
from Bingöl province were taken into consideration. The scale of "The
Scale for Determining Family Participation Strategies Implemented by Preschool
Teachers (AKSBÖ)” used in the research was developed by Keleş and Dikici
Sığırtmaç (2016). It has been determined that pre-school teachers apply the
subscales of teacher-supported family communication and school management-home
visits and family participation strategies in the whole scale in the level of
often; the family participation strategies in the sub-dimension of
teacher-family information in the level of occasionally and family
participation strategies in the sub-dimension of family education in the level
of rarely.

Anahtar Kelimeler

Preschool, teacher, family involvement

Okulöncesi Öğretmenlerinin Uyguladıkları Aile Katılım Stratejileri

Öz

Bu araştırmanın amacı, okulöncesi eğitim kurumlarında
görev yapan öğretmenlerin aile katılım stratejilerinin düzeyini belirlemektir. Araştırmada
betimsel yöntem tarama modeli  kullanılmıştır. Çalışmanın evrenini 2016-2017
eğitim-öğretim yılında Elazığ il merkezinde 23 okulda görev yapan 230, Bingöl
il merkezlerinde  8 okulda görev yapan 80
öğretmen oluşturmaktadır. Çalışma örnekleminin seçiminde uygun örnekleme
yöntemi kullanılmıştır. Uygun örnekleme yönteminde kolay ulaşılabilen
katılımcılar araştırmanın örnekleminde yer alır. Elazığ ilinden 159, Bingöl
ilinden de 75 ölçme aracı değerlendirmeye alınmıştır. Araştırmada kullanılan
“Okul Öncesi Öğretmenlerinin Uyguladıkları Aile Katılım Stratejilerini
Belirleme Ölçeği (AKSBÖ)” Keleş ve Dikici Sığırtmaç (2016) tarafından geliştirilmiştir.
Okul öncesi öğretmenlerinin uyguladıkları aile katılım stratejilerinin düzeyini
belirlemek amacıyla ölçekte 30 madde bulunmaktadır. Yapılan birinci açımlayıcı
faktör analizi sonucunda ölçekten 5 madde çıkarılmış ve ölçek 25 maddeye
inmiştir. Çalışma sonucunda, okul öncesi öğretmenlerinin; öğretmen destekli
aile iletişimi, okul yönetimi-ev ziyaretleri alt boyutları ve ölçeğin tamamında
yer alan aile katılım stratejilerini sık sık düzeyinde; Öğretmen-aile
bilgilendirme alt boyutundaki aile katılım stratejilerini ara sıra düzeyinde ve
aile eğitimi alt boyutundaki aile katılım stratejilerini ise, nadiren düzeyinde
kullandıkları belirlenmiştir.

 

Anahtar Kelimeler

Okulöncesi, öğretmen, aile katılımı

Kaynakça

• Akbaba, S., Samancı, O. (2004). İlköğretimde Veli-Öğretmen Görüşmelerinin Değerlendirilmesi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü 12. Eğitim Bilimleri Kongresi Bildiriler, 2: 1431- 1442.
• Arabacı, N. (2003). Okul öncesi eğitim kurumlarında sınıf içi etkinliklere katılan ve katılmayan annelerin okul öncesi eğitim hakkındaki bilgilerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Arabacı, N., Aksoy, A., B. (2005). Okul Öncesi Eğitime Katılım Programının Annelerin Bilgi Düzey¬lerine Etkisi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29: 18-26.
• Aral, N., Kandır, A. ve Can Y.M. (2002). Okul Öncesi Eğitim ve Okul Öncesi Eğitim Prog¬ramı. ( 2. Baskı), İstanbul: YA-PA Yayınları.
• Aydoğan, Y. (2017). Okul Öncesi Eğitim Programlarında Aile Katılımı. T. Güler Yıldız, Ed.). Anne Baba Eğitimi (4. Baskı) içinde (100-136). Ankara: Pegem Akademi. ISBN 978-605-364-081-3. DOI 10.14527/9786053640813.
• Bayraktar, V., Güven, G. ve Temel, Z. F. (2016). Okul Öncesi Kurumlarda Görev Yapan Öğretmenlerin Aile Katılım Çalışmalarına Yönelik Tutumlarının İncelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24 (2), 755-770.
• Beaty, J.J. (2000). Skills for Preschool to Teachers. New Jersey Columbus :Merrill an Imprint of Prentice Hall Upper Saddle River.
• Büyüköztürk, Ş. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (4.Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Catron, C. and Allen, J. (2003). “Partnerships with Parents” Early Chıldhood Curriculum A Cre¬ative Play Model. New Jersey Colombus :Merrill Prentice Hall Upper Saddle River.
• Chavkin, N (1993). Families and Schools in a Pluralistic Society. Albany, NY. State University of New York Press.
• Coleman, M., Churchill, S. (1997), Challenges to Family Involvement, Childhood Education,73 (3): 144-148 .
• Eğmez K. (2008). Okul öncesi Eğitim Kurumlarında Ailenin Eğitime Katılımı. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
• Eliason, C., Jenkins, L. (2003). A Practical Guide to Early Childhood Curriculum, Upper Saddle River, New Jersey: Merrill Prentice Hall.
• Epstein L. (2002). School, Family and Community Partnership: Caring For The Children We Sha¬re. California: Corwin Pres.
• Epstein, J. L. (2005). Links in professional development chain: Preservice and inservice education for effective programs of school, family, and community partnerships. The New Educator, 1(2), 125-141.
• Erdoğan, Ç. & Demirkasımoğlu, N. (2010). “Ailelerin Eğitim Sürecine Katılımına İlişkin Öğretmen ve Yönetici Görüşleri”. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 16 (3), 399-431.
• Erkan, S. (2010). Aile ve Aile Eğitimi ile İlgili Temel Kavramlar. Z.Fulya Temel (Ed.) Aile Eğitimi ve Erken Çocukluk Eğitiminde Aile Katılımı Çalışmaları. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Ertürk Kara, H. G. (2017). Aile Kuramları. T. Güler Yıldız, (Ed.). Anne Baba Eğitimi (4. Baskı) içinde (36-55). Ankara: Pegem Akademi. ISBN 978-605-364-081-3. DOI 10.14527/9786053640813.
• Fetihi, L. (1998). Okul Öncesi Eğitimde Yönetici-Öğretmen İlişkisi, Yayınlanmamış Doktora Tezi, İstanbul: Marmara Üniversitesi.
• Güler, T. (2009). Okul öncesi eğitimde ailenin önemi ve okul aile işbirliği. G. Haktanır (Ed.). Okul Öncesi Eğitime Giriş. 3. Baskı. Ankara: Anı Yayınevi.
• Güler Yıldız, T. (2017). Ailenin Tanımı, Tarihsel Gelişimi ve Aile Çeşitleri. T. Güler Yıldız, (Ed.). Anne Baba Eğitimi (4. Baskı) içinde (13-35). Ankara: Pegem Akademi. ISBN 978-605-364-081-3. DOI 10.14527/9786053640813.
• Harrison, S. (2003). Mutlu Çocuk. (Çev. M. Sağlam) 1. Basım, İstanbul: Dharma Yayınları.
• Ireland, K. (2014). The Definition of Parent Involvement. Erişim http://www.livestrong.com/artic¬le/75306 definition-parent-involvement.
• Jeynes, W. H.(2011). Parental ınvolvement and academic success. Routledge Taylor &Francis Group Newyork and London.
• Kalkan, E. (2017). Dünyada Anne Baba Eğitimi ve Aile Katılımı: Amerika Birleşik Devletleri Örneği. T. Güler Yıldız, Ed.). Anne Baba Eğitimi (4. Baskı) içinde (100-136). Ankara: Pegem Akademi. ISBN 978-605-364-081-3. DOI 10.14527/9786053640813.
• Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Kavramlar, İlkeler, Teknikler (4.Basım). Ankara.
• Kaya, Ö. M. (2002). Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Uygulanan Programlara Ailelerin İlgi ve Katılımları İle Okul Öncesi Eğitim Kurumlarının Aile Eğitimine Katkısı Konusunda Anne Baba Görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir Anadolu Üniversitesi.
• Keleş, O. ve Dikici Sığırtmaç, A. (2016). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Uyguladıkları Aile Katılım Stratejilerini Belirleme Ölçeği Geçerlik ve Güvenirlik çalışması.
• Kostelnık, M. Soderman, A.K. and Whiren, A.P (2004) Developmentally Approprıate Curriculm Best Practices in Early Childhood Education. Newjersey: Pearson Education inc.
• Köksal Eğmez, F.C. (2008). Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Ailenin Eğitime Katılımı (Kocaeli’nde Beş Anaokulunda Yapılan Araştırma). Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Lareau, A. (1996). Assessing Parent Involvement in Schooling: A Critical analysis. In a Booth & j. Dunn (Eds.), Family- school links: How do they affect educational outcomes? (pp. 57-64). Mahwah, NJ: Erlbaum.
• Lındberg, ,E.N. (2014). Eğitim fakültesi son sınıf öğrencilerinin aile katılımı ile ilgili görüşleri. kuram ve uygulamada eğitim bilimleri, Educational Sciences: Theory & Practice, 14(4), 1339-1361
• Miedel, W. T. ve Reynolds, A. J.(1999). Parent Involvement in early ıntervention for disadvantaged children: does ıt matter? Journal of School Psychology, 37, (4), 379–402.
• Sucuka, N., Özkök, S. Ü., Vardar, B. (1997). Anne-Çocuk Eğitim Programı: Uygulama ve Değerlendirme, Okulöncesi Eğitim Sempozyumu, Okulöncesi Eğitimde Yeni Yaklaşımlar. (Ed. G. Haktanır), Ankara: 30-31 Mayıs 1996, 51-83.
• Selanik Ay, T. ve Aydoğdu, B. (2016). Sınıf Öğretmenlerinin Aile Katılımına Yönelik Görüşleri. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8 (23), 562-590.
• Şıvgın, N. (2005). Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Uygulanan Eğitim Programına İlişkin Öğ¬retmen Görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Denizli Pamukkale Üniversitesi sosyal Bi¬limler Enstitüsü.
• Temel Z. F. (2008). Okul Öncesi Eğitimde Aile Katılımı. Uluslar arası Çocuk, Aile ve Okul Bağla¬mında Okul Öncesi Eğitim Kongresi . 3O Nisan-03 Mayıs Trabzon. S: 89-98.
• Tezel, Şahin, F. ve Ersoy, Ö, (1999). 0-6 Yaş Döneminde Anne Baba Eğitiminin Önemi. Mesleki Eğitim Dergisi 1(1), 58-62.
• Tezel Sahin, F. ve Ünver, N. (2005), Okul Öncesi Eğitim Programlarına Aile Katılımı, Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, Mart, 13(1): 23-30.
• Ünüvar, P. (2010). “Aile Katılımı Çalışmalarına Yönelik Ebeveyn ve Öğretmen Görüşlerinin Karşılaştırılması”. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18 (3), 719-730.
• Yazıcı, Z., Yüksel, B., Güzeller, C. (2005). Ebeveynlerin Okul Öncesi Eğitimde Uygulanan Aile Katılım Çalışmalarından Beklentileri, Mesleki Eğitim Dergisi, Ocak, 7(13): 63-76.