The Correlation between Multiple Intelligences and Metacognitive Reading Strategies of Primary School Teacher Candidates

Yıl 2011, Cilt: 12 Sayı: 3, 47 - 64, 01.06.2011

Tuncay Dilci Tuğba Babacan

Öz

The aim of this study is to investigate the relationship between the metacognitive reading strategies that are used by primary school teacher candidates and their intelligence fields This study is based on the survey model The study sample consists of the 609 students at the Department of Primary School Teaching of Cumhuriyet University in 2011 2012 educational period In the study it was concluded that the intrapersonal intelligence was the dominant intelligence field of the study group and the students frequently used metacognitive reading strategies In terms of relation between metacognitive reading strategies and the multiple intelligences no significant relation between analytic reading strategies and the multiple intelligences was reached and the relation between pragmatic reading strategies and mathematical intelligence was determined At the end of the study it is emhasized that the understanding of pluralistic intelligence and analytical strategies sholud be adopted as an approach in our educational system

Anahtar Kelimeler

Metacognitive Reading Strategies, Multiple Intelligence, Primary School Teacher Candidates

Sınıf Öğretmen Adaylarının Üstbilişsel Okuma Stratejileri ile Çoklu Zeka Alanları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenliği bölümünde öğrenim gören öğretmen adaylarının kullandıkları
üstbilişsel okuma stratejileri ile baskın zeka alanları arasında bir ilişki olup olmadığını araştırmaktır.
Çalışma, ilişkisel tarama modeline dayalı desenlenmiştir. Araştırmaya 2011–2012 eğitim-öğretim yılında
Cumhuriyet Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği’nde öğrenim gören 609 öğrenci katılmıştır. Araştırmada, çalışma
grubundaki öğrencilerin sahip oldukları baskın zeka alanının içsel zeka olduğu ve üstbilişsel okuma
stratejilerinin her iki boyutunu (analitik stratejiler ve pragmatik stratejiler) da sık sık kullandıkları sonucuna
ulaşılmaktadır. Üstbilişsel okuma stratejileri ile çoklu zeka alanları arasındaki ilişki incelendiğinde, analitik
okuma stratejileri ile zeka alanları arasında anlamlı düzeyde bir ilişkiye ulaşılmazken, pragmatik okuma
stratejileri ile mantıksal zeka alanı arasında bir ilişkiye ulaşılmaktadır. Çalışma sonucunda, eğitim
sistemimizde çoklu bir zeka anlayışının ve analitik stratejilerin kazandırıldığı bir yaklaşımın benimsenmesinin
gerekli olduğu vurgulanmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Üstbilişsel Okuma Stratejileri, Çoklu Zeka, Sınıf Öğretmen Adayları

Kaynakça

• Abdulkader, F. A., Gündoğdu, K., Eissa, M. A. (2009). The effectiveness of a multiple intelligences based program on improving certain reading skills in 5th-year primary learning disabled students. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 7(3), 673-690.
• Açıkgöz, K. Ü. (2009). Aktif öğrenme (Onbirinci Baskı). İzmir: Biliş Basımevi.
• Al-Balhan, E. M. (2006). Multiple intelligence styles in relation to improved academic performance in Kuwait middle school reading. Digest of Middle East Studies, 15(1), 18-34.
• Armstrong, T. (2009). Multiple intelligences in the classroom (Third Edition). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
• Ay, S. (2003). Okuma stratejileri ile çoklu zeka kuramının ilişkilendirilmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Babacan, T. (2012). Sınıf öğretmen adaylarının üstbilişsel okuma stratejileri ile çoklu zeka alanları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sivas.
• Bang, H. J., Zhao, C. G (2007). Reading strategies used by advanced Korean and Chinese ESL graduate students: A case study. The Reading Matrix, 7(1), 30-50.
• Barbe-Clevett, T., Hanley, N.,Sullivan, P. (2002). Improving reading comprehension through metacognitive reflection. An Action Research Project (Report No. CS 511 327), Saint Xavier University: Chicago, IL (ERIC Document Reproduction Service No. ED 471 067).
• Burman, T. N., Evans, D. C. (2003). Improving reading skills through multiple intelligence and increased parental involvement. An Action Research Project (Report No. CS 512 280), Saint Xavier University: Chicago, IL (ERIC Document Reproduction Service No. ED 478 515).
• Buschick, M. E., Shipton, T. A., Winner, L. M., Wise, M. D. (2007). Increasing reading motivation in elementary and middle school students through the use of multiple intelligences. An Action Research Project, Saint Xavier University: Chicago, IL.
• Chan, D. W. (2007). Components of leadership giftedness and multiple intelligences among Chinese gifted students in Hong Kong. High Ability Studies, 18(2), 155–172.
• Cornoldi, C. (2010). Metacognition, intelligence, and academic performance. In Salatas Waters, H., Schneider, W. (eds.), Metacognition, Strategy Use, &Instruction (pp.257- 277). New York: Guilford Press.
• Creswell, J. W. (2005). Educational research planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. (Second Edition) United States Of America: Pearson Prentice Hall.
• Çöğmen, S. (2008). Eğitim fakültesi öğrencilerinin kullandıkları okuduğunu anlama stratejileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
• Erol, G. H., Gezer, K. (2006). Sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarına çevreye ve çevre sorunlarına yönelik tutumları. International Journal Of Environmental and Science Education, 1(1), 65-77.
• Flavell, J. H. (1999). Cognitive development: Children’s knowledge about the mind. Annual Review Psychology, 50, 21-45.
• Furnham, A.,Shahidi, S., Baluch, B. (2002). Sex and culture differences in perceptions of estimated multiple intelligence for self and family: A British-Iranian comparison. Journal Of Cross-Cultural Psychology, 33(3), 270-285.
• Gardner, H. (2006). Multiple intelligences: New horizons. New York: Basic Books.
• Gürbüzoğlu Yalmancı, S. (2011). Çoklu zeka türleri ile öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri bölümler arasındaki ilişki. Uluslar arası İnsan Bilimleri Dergisi, 8(1), 1269- 1289.
• Hacker, D. J. (2004). Self-regulated comprehension during normal reading. In Ruddell, R. B., Unrau, N.J. (eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (Fifth Edition pp.755-779). Newark: International Reading Association.
• Hamurcu, H., Günay, Y., Özyılmaz, G. (2002). Buca eğitim fakültesi fen bilgisi ve sınıf öğretmenliği bölümü öğrencilerinin çoklu zeka kuramına dayalı profilleri. Ortadoğu Teknik Üniversitesi, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi (16-18 Eylül 2002) Ankara.
• Herbe, R., Thielenhouse, M., Wykert, T. (2002). Improving student motivation in reading through the use of multiple intelligences. An Action Research Project (Report No. CS 511 596), Saint Xavier University: Chicago, IL (ERIC Document Reproduction Service No. ED 471 576).
• Jallad, N. Y., Bani Abdelrahman, A. A.(2008). The effect of multiple intelligences strategies on EFL ninth graders’ achievement in reading comprehension. Indian Journal Of Applied Linguistics, 34(1-2), 87-114.
• McClellan, J. A., Conti, G. J. (2008). Identifying the multiple intelligences of your students. Journal of Adult Education, 37 (1), 13-32.
• McMahon, S. D., Rose, D. S., Parks, M. (2004). Multiple intelligences and reading achievement: An examination of the Teele inventory of multiple intelligences. The Journal of Experimental Education, 73(1), 41-52.
• Mokhtari, K. and Reichard, C. A. (2002). Assessing students’ metacognitive awareness of reading strategies, Journal of Educational Psychology, 94(2), 249-259.
• Moran, S., Kornhaber, M., Gardner, H. (2006). Orchestrating multiple intelligences. Educational Ledarship, 64(1), 22-27.
• O’Malley, J. M.; Chamot, A. U. (1990). Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
• Owolabi, T., Okebukola, F. (2009). Improving the reading ability of science students through study groups and multiple intelligences. Electronic Journal of US-China Education Review, 6(2), 38-43.
• Özsoy, G. (2008). ÜstBiliş. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 713-740.
• Phakiti, A. (2003). A closer look at gender and strategy use in L2 reading. Journal of Language Learning, 53(4), 649-702.
• Razı, S. (2008). The impact of learning multiple foreign languages on using metacognitive reading strategies. The Journal of Reading Matrix,8(1),117-138.
• Reidel, J.,Tomaszewski, T., Weaver, D. (2003). Improving student academic reading achievement through the use of multiple intelligence teaching strategies. An Action Research Project (Report No. CS 512 364), Saint Xavier University: Chicago, IL (ERIC Document Reproduction Service No. ED 479 204).
• Sarıcaoğlu, A., Arıkan, A. (2009). A study of multiple intelligences, foreign language success and some selected variables. Journal of Theory and Practice in Education, 5 (2), 110-122.
• Stewart, O., Tei, E. (1983). Some implications of metacognition for reading instruction. The Journal of Reading, 27(1), 36-43.
• Taraban, R., Kerr, M. ve Rynearson, K. (2004). Analytic and pragmatic factors in college students’ metacognitive reading strategies. Reading Psychology, 25, 67-81.
• Tahriri, A., Divsar, H. (2011). EFL learners’ self-perceived strategy use across various intelligence types: A case study. Pan-Pacific Association of Applied Linguistics 15(1), 115-138.
• Temiz, N., Kiraz, E. (2007). The implications of multiple intelligences theory on literacy education at first grade. Eurasian Journal of Educational Research, 27, 111-126.
• Uhlir, P. (2003). Improving student academic reading achievement through the use of multiple intelligence teaching strategies. An Action Research Project (Report No. CS 512 365), Saint Xavier University: Chicago, IL (ERIC Document Reproduction Service No. ED 479 914).
• Vianty, M. (2007). The Comparison of students’ use of metacognitive reading strategies between reading in Bahasa Indonesia and in English. International Education Journal, 8(2), 449-460.
• Wilson, N.S., Bai, H. (2010). The relationships and impact of teachers’ metacognitive knowledge and pedagogical understandings of metacognition. Metacognition Learning, 5, 269–288 DOI 10.1007/s11409-010-9062-4.
• Yücel, A. S.,Morgil, F. İ. (1998). Yüksek öğretimde çevre olgusunun araştırılması. Hacettepe Üniversitesi EğitimFakültesi Dergisi, 14, 84-91.