2. Sınıf İngilizce Öğretim Programının Stufflebeam’in Bağlam-Girdi-Süreç-Ürün (BGSÜ) Modeline Göre Değerlendirilmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı, 2018 yılında güncellenen 2. sınıf İngilizce öğretim programını Stufflebeam’in Bağlam-Girdi-Süreç-Ürün (BGSÜ) Modeline göre değerlendirmektir. Karma araştırma yönteminin kullanıldığı bu araştırmada, eş zamanlı iç içe geçmiş desen kullanılmıştır. Araştırma, küme örnekleme yöntemi ile belirlenen ve Van ilindeki ilkokullarda görev yapan 100 İngilizce öğretmeniyle yürütülmüştür. Araştırmada “2. Sınıf İngilizce Öğretim Programını Değerlendirme Anketi” ve “Yarı-Yapılandırılmış Görüşme Formu” kullanılmıştır. Verilerin analizinde frekans, yüzde, aritmetik ortalama ve betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin genel olarak bağlam boyutuna ilişkin madde ifadelerine orta düzeyde katıldıkları ve programa ayrılan sürenin yetersiz olduğu, programın uygulanabilmesi için ilkokullardaki fiziki koşulların ve olanakların elverişli olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenler girdi boyutuna ilişkin madde ifadelerine orta düzeyde katılmakla birlikte öğrenci, öğretmen ve program özelliklerinin programın uygulanması için yeterli olduğunu, fakat eğitim materyallerinin programın amacına uygun olmadığını belirtmişlerdir. Öğretmenlerin süreç boyutuna ilişkin madde ifadelerine yüksek düzeyde katıldıkları, İngilizce öğretme-öğrenme sürecinde uygulamalı etkinliklere, dinleme, konuşma ve yazma etkinliklerine, ölçme-değerlendirme etkinliklerine yer verdikleri ve öğretmenlerin bu süreçte bazı zorluklar yaşadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin ürün boyutuna ilişkin madde ifadelerine ise orta düzeyde katıldıkları ve programın öğrencilerin İngilizce öğrenmeye ilişkin motivasyonlarını artırmakla birlikte program sonunda öğrencilerin dil becerilerinin tam anlamıyla gelişmediğini düşündükleri sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• 2. sınıf İngilizce öğretim programı
• program değerlendirme
• İngilizce öğretmenleri
• Stufflebeam’in bağlam-girdi-süreç-ürün (BGSÜ) Modeli

Evaluation of 2nd Grade English Language Curriculum According to Stufflebeam’s Context-Input-Process-Product (CIPP) Model

Öz

The aim of this study is to evaluate the 2nd grade English language curriculum revised in 2018 according to Stufflebeam's Context-Input-Process-Product (CIPP) Model. In this study, concurrent embedded mixed design was used. This study was conducted with 100 English teachers working in primary schools of Van, determined using the cluster sampling method. In this study, “2nd Grade English Curriculum Evaluation Questionnaire” and "Semi-Structured Interview Form" were used. Frequency, percentage, arithmetic mean values and descriptive analysis technique was used for data analysis. As a result of the study, it was concluded that teachers generally agreed with the statements regarding the context dimension at a moderate level, the time allocated to the curriculum was insufficient and the physical conditions in primary schools were not suitable for the implementation of the curriculum. It was concluded that teachers moderately agreed with the statements regarding the input dimension and the student, teacher and curriculum characteristics were sufficient for the implementation of the curriculum. It was concluded that the teachers agreed at a high level with the statements regarding the process dimension. Listening, speaking and writing activities were involved in English teaching-learning process by the participant teachers. Moreover, those teachers had some difficulties arising from the student, physical conditions of the classroom/school, and the education system in this process. Also, it was concluded that teachers agreed with the statements regarding the product dimension at a moderate level and the curriculum increased the motivation of the students to learn English. However, the teachers stated that the language skills of the students were not fully developed at the end of the curriculum.

Anahtar Kelimeler

• 2nd grade English language curriculum
• curriculum evaluation
• Stufflebeam
• English teachers

Kaynakça

1. Akdeniz, G. (2018). Erken yaşta İngilizce konuşma becerisi öğretimi ve öğrenme: bir karma desen araştırması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
2. Akdeniz, G., & Gelmez-Burakgazi, S. (2020). A mixed design research on foreign language learning and teaching at early ages. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 21(1), 62-86.
3. Alkan, M. F., & Arslan, M. (2014). İkinci sınıf İngilizce öğretim programının değerlendirilmesi. International Journal of Curriculum and Instructional Studies, 4(7), 87-99.
4. Aslan, Y. (2016). Comparison of primary school foreign Language curricula of Turkey, Germany and the Netherlands. Journal of Education and Training Studies, 4(8), 34–43.
5. Aybek, B. (2015). An evaluation of primary education second grade English course based upon the views of English teachers. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10(15), 67–84.
6. Banditvilai, C. (2016). Enhancing students language skills through blended learning. Electronic Journal of e-Learning, 14(3), 223-232.
7. Bayraktar, B. (2014). İlkokul 2. sınıf İngilizce dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Bursa Uludağ Üniversitesi.
8. Bozavlı, E. (2015). İlkokul 2. sınıfta yabancı dil öğretiminin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 2, 74-83.

9. Bulut, İ., & Atabey, E. (2016). An evaluation of the effectiveness of the primary school 2nd grade English language curriculum in practice. Inonu University Journal of the Faculty of Education (INUJFE), 17(3), 257-280.
10. Büyüköztürk, Ş. (2021). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi.
11. Cesur, K., & Cinkavuk, E. Ç. (2018). An evaluation of second grade English language teaching program of primary school: Tokat case. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 749-766.
12. Creswell, J. W. (2009). Educational research planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. USA: International Pearson Merril Prentice Hall.
13. Çelik, K. (2018). Ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programının (2014) Eisner modeline göre değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
14. Demir, O., & Duruhan, K. (2015). İlkokul 2. Sınıf İngilizce dersi programı uygulamalarına ilişkin öğretmen görüşleri. International Journal of New Trends in Arts, Sports and Science Education, 4(3), 25-36.
15. Demirpolat, B. C. (2015). Türkiye’nin yabancı dil öğretimiyle imtihanı: Sorunlar ve çözüm önerileri. Seta Yayıncılık.
16. Ekuş, B., & Babayiğit, Ö. (2013). İlkokul 2. sınıftan itibaren yabancı dil eğitimi verilmesine ilişkin sınıf ve İngilizce öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi. Social Science Studies, 1(1), 40-49.
17. Erarslan, A. (2016). An evaluation of second grade English language curriculum: Teachers’ perceptions and issues in implementation. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
18. Erarslan, A. (2019). Factors affecting the implementation of primary school English language teaching programs in Turkey. The Journal of Language Learning and Teaching, 9(2), 7-22.
19. Erarslan, A., & Zehir-Topkaya, E. (2019). Primary school second grade English language teaching program: Insiders’ views on its strengths and weaknesses. Elementary Education Online, 18(4). 1467-1479.
20. Hatch, J.A. (2002). Doing qualitative research in education settings. New York: State University of New York Press.
21. Hwang, H., & Kim, H. (2019). A comparative analysis of EFL students' needs and evaluation of English curriculum: A case study from Korea. English Teaching, 74(4), 3-28.
22. İnam, G. (2009). İlköğretim okulları 4. sınıf İngilizce dersi öğretim programının değerlendirilmesine ilişkin öğretmen görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
23. İyitoğlu, O., & Alcı, B. (2015). A qualitative research on 2nd grade teachers’ opinions about 2nd grade English language teaching curriculum. Elementary Education Online, 14(2), 682-696.
24. Johnson, R. B., & Christensen, L. B. (2004). Educational research: Quantitative, qualitative, and mixed approaches. Boston, MA: Allyn and Bacon.
25. Johnson, R. B., & Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational Researcher, 33(7), 14-26.
26. Kandemir, A. (2016). İlkokul 2. sınıf İngilizce öğretim programının katılımcı odaklı program değerlendirme yaklaşımıyla değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
27. Kandemir, A., & Tok, Ş. (2017). İlkokul 2. sınıf İngilizce öğretim programının katılımcı odaklı program değerlendirme yaklaşımıyla değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 46(215), 27-67.
28. Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi kavramlar-ilkeler-teknikler. Ankara: Nobel Yayıncılık.
29. Keklik, M. (2019). İlkokul 2. sınıf İngilizce dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ege Üniversitesi, İzmir.
30. Khan, M., Umar, H., & Steeley, S. L. (2013). Aligning objectives, content, learning experiences, and evaluation in teaching/learning of English at primary and elementary levels: A case study in Pakistan. International Research Journals, 4(5), 387-402.
31. Kurt, A., & Erdoğan, M. (2015). Program değerlendirme araştırmalarının içerik analizi ve eğilimleri; 2004-2013 yılları arası. Eğitim ve Bilim, 40(178), 199-224.
32. Küçüktepe, C., Eminoğlu-Küçüktepe, S., & Baykın, Y. (2014). İkinci sınıf İngilizce dersi ve programına ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 55-78.
33. Lodhi, M. A., Sahar, A. H., Qayyum, N., Iqbal, S., & Shareef, H. (2019). Relationship of school environment and English language learning at government schools. Public Administration Research, 8(1), 1-13.
34. Merter, F., Şekerci, H., & Bozkurt, E. (2014). İngilizce öğretmenlerinin ikinci sınıf İngilizce dersine ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(5), 199-210.
35. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). An expanded sourcebook qualitative data analysis. London: Sage Publications.
36. Millî Eğitim Bakanlığı (MEB). (2018). İlköğretim Kurumları (İlkokullar ve Ortaokullar) İngilizce dersi öğretim programı (2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar), [http://mufredat.meb.gov.tr/Dosyalar/201812411191321-İNGİLİZCE%20ÖĞRETİM%20PROGRAMI%20Klasörü.pdf], Erişim tarihi: 01.01.2021.
37. Nguyen, H. T. M. (2011). Primary English language education policy in Vietnam: Insights from implementation. Current Issues in Language Planning, 12(2), 225-249.
38. Gevrek Özden, G. (2019). Güncellenen 2. sınıf İngilizce öğretim programının Eisner’ın eğitsel eleştiri modeline göre değerlendirilmesi Yüksek Lisans Tezi, Bartın Üniversitesi, Bartın.
39. Özkan-Elgün, İ. (2018). İlkokul 2. sınıf İngilizce dersi öğretim programının eklektik modele göre değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
40. Özüdoğru, F. (2016). İlkokul 2. sınıf İngilizce öğretim programının diller için Avrupa ortak başvuru metni doğrultusunda aydınlatıcı değerlendirme modeli ile değerlendirilmesi Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
41. Özüdoğru, F., & Adıgüzel, O. C. (2015). İlkokul 2. sınıf İngilizce öğretim programının değerlendirilmesi. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 10(11), 1251-1276.
42. Palabıyık, T. (2021). Aydınlatıcı program değerlendirme modeline dayalı olarak ikinci sınıf İngilizce öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi Yüksek Lisans Tezi, Mardin Artuklu Üniversitesi, Mardin.
43. Qi, G. Y. (2016). The importance of English in primary school education in China: perceptions of students. Multilingual Education, 6(1), 1-18.
44. Salahuddin, A. N. M., Khan, M. M. R., & Rahman, M. A. (2013). Challenges of implementing English curriculum at rural primary schools of Bangladesh. The International Journal of Social Sciences, 7(1), 34-51.
45. Songbatumis, A. M. (2017). Challenges in teaching English faced by English teachers at MTsN Taliwang. Indonesia. Journal of Foreign Language Teaching and Learning, 2(2), 54-67.
46. Sulaiman, S., Sulaiman, T., & Rahim, S. S. A. (2017). Teachers' perceptions of the standard-based English language curriculum in Malaysian primary schools. International Journal of Instruction, 10(3), 195-208.
47. Süer, S. (2014). İlkokul 2. sınıf İngilizce dersi öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Diyarbakır ili örneği) Yüksek Lisans Tezi, Dicle Üniversitesi, Diyarbakır.
48. Stec, M. (2011). Early language teaching and syllabuses. International Conference on Education and Educational Psychology, Cieszyn, Poland.
49. Süer, S., Demirkol, M., & Oral, B. (2019). İlkokul İngilizce öğretmenlerinin ilkokul İngilizce dersi öğretim programı uygulamalarına ilişkin yeterlik algılarının incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 18(72), 1886-1901.
50. Tanrıseven, I. (2012). Examining primary school teachers’ and teacher candidates’ sense of efficacy. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 47, 1479-1484.
51. Topaloğlu, Y. (2012). Erken yaşta yabancı dil öğretiminde yöntem ve tekniklerin kullanım sorunsalı. Çukurova Üniversitesi: Yüksek lisans tezi.
52. Uşun, S. (2016). Eğitimde program değerlendirme: Süreçler yaklaşımlar ve modeller. Ankara: Anı Yayıncılık.
53. Winskel, H., Jing, Z., Li, Z., Mei, G. X., Peart, E., & Booth, K. (2016). Challenges of foreign language learning in early childhood (ed. Shirley O’Nelill ve Henriette van Rensburg). Global Language Policies and Local Educational Practices and Cultures, Wisconsin: Deep University Press.
54. Yaman, İ. (2018). Türkiye’de İngilizce öğrenmek: zorluklar ve fırsatlar. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 11, 161-175.
55. Yıldıran, Ç., & Tanrıseven, I. (2015). Teachers’ opinions on the English curriculum of the 2nd grade primary education. International Journal of Language Academy, 3(1), 210-223.
56. Yıldırım, A., & Şimsek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
57. Yüceer-Öztürk, Y. (2019). İngilizce öğretmen adaylarının öğretim programına yönelik bilgi düzeyleri, yeterlik algıları ve deneyimleri Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
58. Yüksel, S. (2003). Türkiye’de program geliştirme çalışmaları ve sorunları. Milli Eğitim Dergisi, 159(1), 120-125.
59. Yüksel, İ. ve Sağlam, M. (2012). Eğitimde program değerlendirme. Pegem Akademi Yayıncılık.