Examination of Preschool Teachers’ Attitudes, Knowledge Levels, and Practices Toward Science

Öz

Science education provided in early childhood should be planned in accordance with children’s interests and needs in order to foster positive attitudes toward science and support the acquisition of scientifically accurate concepts. In this process, teachers’ attitudes toward science, their content knowledge, and their classroom practices play a crucial role. Accordingly, the purpose of this study was to examine preschool teachers’ attitudes toward science, their levels of science content knowledge, and their classroom science practices. Using a quantitative survey design, data were collected from 150 preschool teachers in İstanbul through the Early Childhood Teachers’ Attitudes toward Science Scale, the Survey of Science Practices and Achievement Test on Scientific Concepts. The data were analyzed using descriptive statistics and analysis of variance. The findings indicated that while teachers generally held positive attitudes toward science education, 42% of them demonstrated low levels of science content knowledge. In addition, teachers predominantly relied on internet-based resources for science-related information, implemented science activities mostly once a week, and focused primarily on life sciences as well as earth and space sciences in their classroom practices. The results revealed that science activities were largely associated with cognitive developmental outcomes and that experimental and observational methods were most frequently used, whereas instructional strategies that actively engage children were employed to a limited extent.

Anahtar Kelimeler

• preschool teacher
• attitude towards science
• science knowledge level
• science practices
• early chilhood education

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fene İlişkin Tutumları, Bilgi Düzeyleri ve Fen Uygulamalarının İncelenmesi

Öz

Erken çocukluk döneminde sunulan fen eğitiminin, çocukların ilgi ve gereksinimleri doğrultusunda planlanması; fene yönelik olumlu tutumların gelişimini ve bilimsel açıdan doğru kavramların edinilmesini desteklemesi açısından kritik önem taşımaktadır. Bu süreçte öğretmenlerin fen öğretimine yönelik tutumları, bilgileri ve uygulamaları belirleyici bir rol oynamaktadır. Bu doğrultuda araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin fene ilişkin tutumları ile bilgilerini belirlemek ve fen uygulamalarını incelemektir. Nicel araştırma yöntemlerinden tarama modelinin kullanıldığı çalışmada, İstanbul ilindeki 150 okul öncesi öğretmenine Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Eğitimine Karşı Tutum Ölçeği, Fen Uygulamalarına Yönelik Anket Formu ve Fen Kavramları Başarı Testi uygulanmıştır. Veriler betimsel istatistikler ve ANOVA testi kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgular, öğretmenlerin fen eğitimine yönelik tutumlarının genel olarak olumlu olduğunu ancak öğretmenlerin %42’sinin fen kavramlarına yönelik bilgi düzeylerinin düşük olduğunu göstermektedir. Ayrıca öğretmenlerin fenle ilgili bilgi kaynakları olarak ağırlıklı biçimde internetten yararlandıkları, fen etkinliklerini çoğunlukla haftada bir gün uyguladıkları ve bu etkinliklerde daha çok yaşam bilimi ile dünya ve uzay bilimi konularına odaklandıkları belirlenmiştir. Fen etkinliklerinde bilişsel gelişim alanı kazanımlarının ön planda olduğu, öğretim sürecinde ise çoğunlukla deney ve gözlem tekniklerinin tercih edildiği, çocukların aktif katılımını destekleyen yöntem ve tekniklerin sınırlı düzeyde kullanıldığı sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• okul öncesi öğretmeni
• fene ilişkin tutum
• fen bilgi düzeyi
• fen uygulamaları
• erken çocukluk eğitimi

Kaynakça

1. Akyol, N., ve Birinci-Konur, K. (2018). Okul öncesi dönemde fen eğitiminin uygulanabilirliğine yönelik öğretmen ve yönetici görüşlerinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(2), 547-557. https://doi.org/10.24106/kefdergi.389823
2. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman/Times Books/Henry Holt & Co.
3. Barenthien, J., Lindner, M. A., Zieglerb, T., & Steffensky, M. (2020). Exploring preschool teachers’ science-specific knowledge. Early Years, 40(3), 335-350. https://doi.org/10.1080/09575146.2018.1443321
4. Campbell, C., Jobling, W. & Howitt, C. (2018). Science in early childhood. Cambridge University Press.
5. Chen, S., Sermeno, R., Hodge, K., Murphy, S., Agenbroad, A., Schweitzer, A., Tsao, L. L., & Roe, A. J. (2024). Young children’s self-regulated learning benefited from a metacognition-driven science education intervention for early childhood teachers. Education Sciences, 14(6), 565. https://doi.org/10.3390/educsci14060565
6. Christensen, L. B., Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2015). Research methods, design, an analysis (12th ed.). Pearson Education.
7. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE Publications.
8. Çelik, M. ve Uzel, N. (2023). Okul öncesi fen eğitimi çalışmalarının bibliyometrik analizi. Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi, 7(3), 334-351. https://doi.org/10.15659/ankad.v7i3.261

9. Dağlı, H. ve Dağlıoğlu, H. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitiminin içeriği ve standartlarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. OPUS International Journal of Society Researches, 15(23), 1885-1919. https://doi.org/10.26466/opus.631378
10. Delserieys, A., & Kampeza, M. (2025). Current research and learning in the field of early childhood science education. Education Sciences, 15(9), 1194. https://doi.org/10.3390/educsci15091194
11. Doğanay Koç, E. (2023). Bir okul öncesi öğretmeninin eğitim-öğretim dönemi içerisinde uyguladığı etkinlik planlarında fen-bilim eğitimine yer verme durumunun incelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 56, 758-774. https://doi.org/10.53444/deubefd.1252649
12. Erdönmez, A. ve Küçükturan, A. G. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşı öz-yeterlilik inançlarını etkileyen faktörler. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (SUJEF), 22(2), 95-110. https://doi.org/10.53629/sakaefd.1191083
13. Field, A. (2020). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (5th ed.). SAGE Publications.
14. García-Rodeja, I., Barros, S., & Sesto, V. (2024). Inquiry-based activities with woodlice in early childhood education. Education Sciences, 14(7), 710. https://doi.org/10.3390/educsci14070710
15. Güney, M. Y. (2016). Yapılandırmacı yaklaşıma uygun olarak geliştirilen etkinliklerin okul öncesi öğretmen adaylarının tutum ve başarısına etkisi (Yayın No. 447060) [Yüksek lisans tezi, Kastamonu Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
16. Gürbüz, N. ve Şahin, F. (2015). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
17. Ioannou, M., Kaliampos, G., & Ravanis, K. (2024). Condensation and precipitation of water vapor: The emergence of a precursor model through the engineering design process. Education Sciences, 14(7), 757. https://doi.org/10.3390/educsci14070757
18. Kandil, S. (2023). Türkiye'de okul öncesi fen eğitimine yönelik yapılan araştırmaların analizi: Meta-sentez çalışması. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 33(3), 1185-1199. https://doi.org/10.53629/fusbed.1191083
19. Karaman Eflatun, H. ve Kuloğlu, A. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin fen öğretimine yönelik tutumları ile fen ve doğa etkinliklerine yönelik görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(3), 2078-2095. https://doi.org/10.17679/inuefd.1000517
20. Karasar, N. (2024). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler (39. baskı). Nobel Akademik Yayıncılık.
21. Koç, Ö. ve Kutluca, A. Y. (2026). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine yönelik pedagojik alan bilgilerinin bağlam ve deneyime göre değişimi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(49), 1-33. https://doi.org/10.35675/befdergi.1606488
22. Movahedazarhouligh, S., Kermani, H., & Aldemir, J. (2023). STEM integrated curriculums in early childhood education: An exploration of teachers' pedagogical beliefs and practices. International Journal of Modern Education Studies, 7(1), 106-127. https://doi.org/10.51383/ijonmes.2022.266
23. National Research Council (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. National Academy Press. https://www.nap.edu/read/13165/chapter/1#ii
24. National Science Teaching Association (2014). NSTA position statement: Early childhood science education. https://www.nsta.org/about/positions/earlychildhood.aspx
25. Okur, E. ve Okur-Akçay, N. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitiminde kullanılan yöntem ve tekniklere ilişkin görüş ve yeterliklerinin incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilim ve Teknoloji Dergisi, 7(2), 98-115. https://doi.org/1047714/uebt.985628
26. Oppermann, E., Hummel, T., and Anders, Y. (2021). Preschool teachers’ science practices: Associations with teachers’ qualifications and their self-efficacy beliefs in science. Early Child Development and Care, 191(5), 800-814. https://doi.org/10.1080/03004430.2019.1647191
27. Organization of Economic Cooperation and Development (OECD). (2021). Starting strong VI: Supporting meaningful interactions in early childhood education and care. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/f47a06ae-en
28. Organization of Economic Cooperation and Development (OECD). (2023). PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education, OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/53f23881-en
29. Organization of Economic Cooperation and Development (OECD). (2025). Education policy outlook 2025: Nurturing engaged and resilient lifelong learners in a world of digital transformation, OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/c3f402ba-en
30. Pallant, J. (2017). SPSS kullanma kılavuzu: SPSS ile adım adım veri analizi (Çev. S. Balcı, B. Ahi). Anı Yayıncılık.
31. Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice (4th ed.). SAGE Publications.
32. Pendergast, E., Lieberman-Betz, R. G., & Vail, C. O. (2017). Attitudes and beliefs of prekindergarten teachers toward teaching science to young children. Early Childhood Education Journal, 45, 43–52. https://doi.org/10.1007/s10643-015-0761-y
33. Polat, S., Zengin, R. ve Elmalı, F. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf içi fen uygulamalarına yönelik tutumu ve uygulama analizi. Turkish Journal of Educational Studies, 8(1), 47-67. https://doi.org/10.33907/turkjes.771896
34. Quesada-Pallarès, C., Grist, C. L., Caudle, L. A., Thompson, H. R., Lemkow, G., & Haldón, J. (2025). Early childhood educators’ perceptions of science education: analysis of professional development and school setting in Catalonia and the Southeastern U.S. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 1-21. https://doi.org/10.1080/13540602.2025.2500038
35. Ravanis, K. (2022). Research trends and development perspectives in early childhood science education: An overview. Education Sciences, 12(7), 456. https://doi.org/10.3390/educsci12070456
36. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004
37. Siry, C., Cabe-Trundle, K., & Sackes, M. (2023). Science education during the early childhood years: Research themes and future directions. In N. Lederman, D. Zeidler, & J. Lederman (Eds.), Handbook of research on science education (Vol. III). Routledge.
38. Simsar, A. ve Doğan, Y. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimi süreçleri üzerine görüşlerinin incelenmesi. e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 19-32. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.590361
39. Ünal, M. ve Akman, B. (2006). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşı gösterdikleri tutumlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 251-257. https://izlik.org/JA44JN78JT
40. Vartiainen, J., & Kumpulainen, K. (2020). Playing with science: Manifestation of scientific play in early science inquiry. European Early Childhood Education Research Journal, 28(4), 490–503. https://doi.org/10.1080/1350293X.2020.1783924
41. Vygotsky, L. S. (1980). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
42. Wang, L., & Mihai, A. (2024). Integrated STEM education in early childhood classrooms: Voices from the field. Early Childhood Education Journal, 1-11. https://doi.org/10.1007/s10643-024-01794-7
43. Yıldız, S. ve Zengin, R. (2023). Türkiye’de okul öncesi fen eğitimine yönelik yapılan araştırmaların analizi: Meta-sentez çalışması. Firat University Journal of Social Sciences, 33(3), 1183-1197. https://doi.org/10.18069/firatsbed.1232738
44. Zoroğlu, Ö. ve Gönen, M. (2025). Okul öncesi öğretmenlerinin fen kavramı öğretiminde kullandıkları yöntemler. Sinop Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(2), 1482-1520. https://doi.org/10.30561/sinopusd.1773292