The Relationship Between Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge and Professional Development Self-Efficacy

Öz

The purpose of this study is to examine the relationship between teachers' technological pedagogical content knowledge levels and their professional development self-efficacy, and to evaluate the extent to which technological pedagogical content knowledge statistically predicts professional development self-efficacy. The study is designed within a quantitative approach using a correlational research design with cross-sectional data. The sample of the study consists of 380 teachers working in different branches in Turkey. Data are collected through an online survey. The "Technological Pedagogical Content Knowledge Scale" focused on 21st century skills and the "Professional Development Self-Efficacy Scale" are used as data collection instruments. The findings of the study indicate that teachers' technological pedagogical content knowledge levels and professional development self-efficacy are generally high. In addition, a positive, moderate, and significant relationship is found between teachers' technological pedagogical content knowledge and their professional development self-efficacy. The results of the regression analysis show that the total score of technological pedagogical content knowledge statistically explains a significant portion of the variance in the total score of professional development self-efficacy. Furthermore, significant differences are obtained according to some demographic variables such as gender, age, branch, professional experience, and educational level. The results obtained indicate that teachers' competencies in designing and implementing technology-supported instruction and their beliefs regarding sustaining professional learning are mutually reinforcing constructs. It is considered that the study contributes to teacher education, in-service training practices, and policy development processes related to technology integration.

Anahtar Kelimeler

• Teacher competency
• technology integration
• technological pedagogical content knowledge
• professional development self-efficacy

Destekleyen Kurum

There is no statement of support for the article.

Etik Beyan

This article is an improved version of the content of the paper titled “Examining the Relationship Between Teachers' Technological Pedagogical Content Knowledge and Professional Development Self-Efficacy” which was presented orally at the 2nd Istanbul Educational Research Congress held on January 10–11, 2026, but the full text hasn’t been published. The article titled “Analysis of Visuals in the 11th Grade Three-Dimensional Art Workshop Textbook” is original research; we hereby state that we have acted in accordance with scientific ethics, principles, and rules at all stages of this research (preparation, literature review, data collection, data analysis, and presentation); that all sources consulted in the course of this study have been duly included in the reference list; that no sources not consulted have been included; that no alterations have been made to the data during their use; that the research does not contain any form of plagiarism; and that we have complied with our ethical duties and responsibilities by fully accepting all the terms and conditions of the Scientific Research and Publication Ethics Directive of Higher Education Institutions and the Committee on Publication Ethics (COPE) Principles. We further state that we accept full moral and legal responsibility for any consequences that may arise should any situation contrary to the statements made herein be identified in relation to our research.

Teşekkür

There is no statement of acknowledgement for the article.

Öğretmenlerin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi ile Mesleki Gelişim Öz Yeterlikleri Arasındaki İlişki

Öz

Bu araştırmanın amacı öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgisi düzeyleri ile mesleki gelişim öz yeterlikleri arasındaki ilişkiyi incelemek ve teknolojik pedagojik alan bilgisinin mesleki gelişim öz yeterliğini istatistiki olarak açıklama düzeyini değerlendirmektir. Araştırma, nicel yaklaşım çerçevesinde kesitsel verilerin kullanıldığı korelasyonel araştırma deseninde tasarlanmıştır. Çalışmanın örneklemini, Türkiye’de farklı branşlarda görev yapan 380 öğretmen oluşturmaktadır. Veriler çevrim içi anket yoluyla toplanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak 21. yüzyıl becerileri odaklı “Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Ölçeği” ile “Mesleki Gelişim Öz Yeterlik Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma bulguları, öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgisi düzeylerinin ve mesleki gelişim öz yeterliklerinin genel olarak yüksek düzeyde olduğunu göstermiştir. Ayrıca öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgileri ile mesleki gelişim öz yeterlikleri arasında pozitif yönlü, orta düzeyde ve anlamlı bir ilişki bulunduğu belirlenmiştir. Regresyon analiz sonuçları, teknolojik pedagojik alan bilgisi toplam puanının mesleki gelişim öz yeterliği toplam puanındaki varyansın anlamlı bir bölümünü istatistiki olarak açıkladığını göstermiştir. Bunun yanında cinsiyet, yaş, branş, mesleki deneyim ve eğitim düzeyi gibi bazı demografik değişkenlere göre anlamlı farklılıklar elde edilmiştir. Elde edilen sonuçlar, öğretmenlerin teknoloji destekli öğretim tasarlama ve uygulama yeterlikleri ile mesleki öğrenmeyi sürdürmeye yönelik inançlarının birbirini destekleyen yapılar olduğunu göstermektedir. Araştırmanın öğretmen eğitimi, hizmet içi eğitim uygulamaları ve teknoloji entegrasyonuna yönelik politika geliştirme süreçlerine katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Öğretmen yeterlikleri
• teknoloji entegrasyonu
• teknolojik pedagojik alan bilgisi
• mesleki gelişim öz yeterliği

Destekleyen Kurum

Araştırma için herhangi bir destek beyanı bulunmamaktadır.

Etik Beyan

Bu makale, 10-11 Ocak 2026 tarihli 2. İstanbul Eğitim Araştırmaları Kongresi’nde sözlü olarak sunulan ancak tam metni yayımlanmayan “Öğretmenlerin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi ve Mesleki Gelişim Öz Yeterlikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi” başlıklı bildirinin içeriği geliştirilerek üretilmiş hâlidir. Bu araştırmanın bütün aşamalarında (hazırlık, literatür taraması, veri toplama, veri analizi, sunum) bilimsel etik, ilke ve kurallara uygun davrandığımızı; bu çalışma kapsamında yararlanılan eserlerin tamamına kaynakçada yer verdiğimizi; verileri kullanırken veriler üzerinde bir değişiklik yapmadığımızı; araştırmanın intihal içermediğini; Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi ile Yayın Etiği Komitesi (COPE) İlkelerinin tüm şartlarını ve koşullarını kabul ederek etik görev ve sorumluluklara riayet ettiğimizi; araştırmamızla ilgili beyanımıza aykırı herhangi bir durumun saptanması durumunda ortaya çıkabilecek ahlaki ve hukuki bütün sonuçları kabul edeceğimizi beyan ederiz.

Teşekkür

Araştırma için herhangi bir teşekkür beyanı bulunmamaktadır.

Kaynakça

1. Abbitt, J. T. (2011). An investigation of the relationship between self-efficacy beliefs about technology integration and technological pedagogical content knowledge (TPACK) among preservice teachers. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 27(4), 134–143. https://doi.org/10.1080/21532974.2011.10784670
2. Akgün, F. (2013). Öğretmen adaylarının web pedagojik içerik bilgileri ve öğretmen öz-yeterlik algıları ile ilişkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 48–58.
3. Alpaslan, M. M., Ulubey, Ö., & Ata, R. (2021). Adaptation of technological pedagogical content knowledge scale into Turkish culture within the scope of 21st century skills. Psycho-Educational Research Reviews, 10(1), 77–91.
4. Altunoğlu, A. (2017). Fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) düzeyleri ve teknolojiye yönelik tutumlarının incelenmesi (Tez No. 470959) [Yüksek lisans tezi, Cumhuriyet Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
5. Arslan, M. (2025). Türkiye’de mesleki gelişim faaliyetlerinin öğretmen görüşlerine göre verimliliği üzerine bir derleme. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(19), 83–101. https://doi.org/10.34086/rteusbe.1705455
6. Aydemir, H. ve Uslu, O. (2023). Öğretmenlerin hayat boyu öğrenme eğilimlerinin mesleki gelişim öz yeterlilikleri ile ilişkisi: Edremit ilçesi örneği. The European Journal of Social and Education Research, 1(2), 42–48.
7. Bağdiken, P. ve Akgündüz, D. (2018). Fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi özgüven düzeylerinin incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(2), 535–566. https://doi.org/10.17152/gefad.357224
8. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.

9. Başaran, M., Doğan, E., Karaoğlu, E. ve Şahin, E. (2020). Koronavirüs (COVID-19) pandemisi sürecinin getirisi olan uzaktan eğitimin etkililiği üzerine bir çalışma. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 368–397.
10. Caena, F., & Redecker, C. (2019). Aligning teacher competence frameworks to 21st century challenges: The case for the European Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu). European Journal of Education, 54(3), 356–369. https://doi.org/10.1111/ejed.12345
11. Çam, E. (2017). İlköğretim öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) düzeylerinin yaşam boyu öğrenme, öz yeterlik düzeyleri ve hizmet içi eğitim gereksinimleri açısından incelenmesi: Muş/Bulanık örneği (Tez No. 477550) [Yüksek lisans tezi, Amasya Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
12. Çam, Ş. S., & Koç, G. (2024). Professional development program to develop teacher educators’ technological pedagogical content knowledge. SAGE Open, 14(2), 21582440241242841. https://doi.org/10.1177/21582440241242841
13. Canbazoğlu-Bilici, S. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi ve öz-yeterlikleri (Tez No. 317187) [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
14. Ceylan, E., Özdoğan Özbal, E., Sever, M. ve Boyacı, A. (2020). Türkiye’deki öğretmen ve okul yöneticilerinin görüşleri, öğretim koşulları: TALIS 2018 öğretmen ve okul yöneticileri yanıtları analizi. T.C. Millî Eğitim Bakanlığı, Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. https://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_09/10142823_TALIS_RAPORU-.pdf
15. Cimbar, D. C. ve Yurtseven, N. (2024). COVID-19 pandemisinde fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi ile uzaktan eğitime yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Journal of Computer and Education Research, 12(23), 88–124. https://doi.org/10.18009/jcer.1374560
16. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE.
17. Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297–334. https://doi.org/10.1007/BF02310555
18. Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute. https://doi.org/10.54300/122.311
19. Day, C. (1999). Professional development and reflective practice: Purposes, processes and partnerships. Pedagogy, Culture & Society, 7(2), 221–233. https://doi.org/10.1080/14681366.1999.11090864
20. Deniz, M. N., & Avcı, C. (2023). Early childhood teachers’ and pre-service teachers’ information and communication skills and technological pedagogical content knowledge. Cumhuriyet International Journal of Education, 12(2), 281–291. https://doi.org/10.30703/cije.1131414
21. Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers’ professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181–199. https://doi.org/10.3102/0013189X08331140
22. Ekim, G., Ekim, H., Ketboğa, F. İ. ve Bozkuş, R. (2023). Öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yönelik görüşleri. Ulusal Eğitim Dergisi, 3(10), 1814–1830. https://doi.org/10.5281/zenodo.10115485
23. Ergen, B., Yanpar Yelken, T., & Kanadlı, S. (2019). A meta-analysis of research on technological pedagogical content knowledge by gender. Contemporary Educational Technology, 10(4), 358–380. https://doi.org/10.30935/cet.634182
24. Eroğlu, M. ve Özbek, R. (2018). Öğretmenlerin meslekî gelişim kavramına ilişkin metaforik algıları. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 11(59), 754–765. https://doi.org/10.17719/jisr.2018.2684
25. Fabian, A., Backfisch, I., Kirchner, J., & Lachner, A. (2024). Effects of TPACK-based professional development interventions on teachers’ TPACK and classroom practices: A systematic review and meta-analysis from a perspective of knowledge integration. Computers & Education Open, 7, 100200. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2024.100200
26. Güdücü, A. ve Çemrek, F. (2022). Sandıklı ilçesinde görev yapan öğretmenlerin mesleki gelişim öz yeterliklerinin belirlenmesi. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 9(2), 280-296. https://doi.org/10.51725/etad.1216475
27. Harris, J. B., & Hofer, M. J. (2011). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) in action: A descriptive study of secondary teachers’ curriculum-based, technology-related instructional planning. Journal of Research on Technology in Education, 43(3), 211–229. https://doi.org/10.1080/15391523.2011.10782570
28. Holm, S. (1979). A simple sequentially rejective multiple test procedure. Scandinavian Journal of Statistics, 6(2), 65–70.
29. Hoque, K. E., Alam, G. M., & Abdullah, A. G. K. (2011). Impact of teachers’ professional development on school improvement: An analysis at Bangladesh standpoint. Asia Pacific Education Review, 12(3), 337–348. https://doi.org/10.1007/s12564-010-9107-z
30. Hunter, M. A. (2016). Innovative approaches to faculty development for technology integration: Evaluation of a three-tiered model [Doctoral dissertation, Fielding Graduate University]. ProQuest Dissertations & Theses Global.
31. Ingersoll, R. M., & Strong, M. (2011). The impact of induction and mentoring programs for beginning teachers: A critical review of the research. Review of Educational Research, 81(2), 201–233. https://doi.org/10.3102/0034654311403323
32. International Society for Technology in Education. (2017). ISTE standards for educators.
33. Jin, Y., & Schmidt-Crawford, D. (2022). Preservice teacher cluster memberships in an EdTech course: A study of their TPACK development. Computers & Education Open, 3, 100089. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2022.100089
34. Joshi, S. (2023). Technological pedagogical content knowledge and teachers’ self-efficacy: A systematic review. Canadian Journal of Learning and Technology, 49(2), 1–23. https://doi.org/10.21432/cjlt28280
35. Kabaran, H. ve Buluç, B. (2024). Teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterlikleri ve öğretmen öz yeterlikleri arasındaki ilişkinin meta analizi. Uluslararası Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8(3), 319–331.
36. Kaynar, H., Kurnaz, A., Doğrukök, B. ve Şentür-Barışık, C. (2020). Ortaokul öğrencilerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Turkish Studies, 15(7), 3269–3292. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.44486
37. Keser, H., Karaoğlan Yılmaz, F. G., & Yılmaz, R. (2015). TPACK competencies and technology integration self-efficacy perceptions of pre-service teachers. Elementary Education Online, 14(4), 1193–1207. https://doi.org/10.17051/io.2015.65067
38. Kıray, S., Çelik, İ. ve Çolakoğlu, M. (2018). Fen öğretmenlerinin TPAB öz yeterlik algıları: Bir yapısal eşitlik modeli çalışması. Eğitim ve Bilim, 43(195), 253–268. https://doi.org/10.15390/EB.2018.7538
39. Kişi, İ., Yıldırım, K. ve Gök, S. (2024). 21. yüzyıl becerileri bağlamında sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterlilik algılarının incelenmesi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 10(2), 112–129. https://doi.org/10.29065/usakead.1464806
40. Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Journal of Education, 193(3), 13–19. https://doi.org/10.1177/002205741319300303
41. Koh, J. H. L., Chai, C. S., & Lim, W. Y. (2017). Teacher professional development for TPACK-21CL: Effects on teacher ICT integration and student outcomes. Journal of Educational Computing Research, 55(2), 172–196. https://doi.org/10.1177/0735633116656848
42. Korukluoğlu, M. E. ve Gürol, M. (2023). OECD ülkelerinde öğretmenlerin hizmet içi mesleki gelişim uygulamalarının PISA ve TALIS anket sonuçları doğrultusunda incelenmesi. Millî Eğitim, 52(240), 2553–2586. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1182711
43. Küçükkapdan, O. ve Külekçi Akyavuz, E. (2024). Öğretmenlerin mesleki gelişim süreçlerinin öğretmen görüşleri doğrultusunda incelenmesi. Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 78–90.
44. Law, N., Woo, D., de la Torre, J., & Wong, G. (2018). A global framework of reference on digital literacy skills for indicator 4.4.2 (UIS/2018/ICT/IP/51). UNESCO Institute for Statistics. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265403
45. Levene, H. (1960). Robust tests for equality of variances. In I. Olkin (Ed.), Contributions to probability and statistics: Essays in honor of Harold Hotelling (pp. 278–292). Stanford University Press.
46. Mailizar, Hidayat, M., & Al-Manthari, B. K. (2021). School teachers’ knowledge of technological pedagogical content knowledge (TPACK) in teaching English. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 37(3), 196–212. https://doi.org/10.1080/21532974.2021.1934613
47. Maurer, M. J. (2000). Professional development in career and technical education (In Brief: Fast Facts for Policy and Practice No. 7). National Dissemination Center for Career and Technical Education. https://eric.ed.gov/?id=ED448318
48. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
49. Opfer, V. D., & Pedder, D. (2011). Conceptualizing teacher professional learning. Review of Educational Research, 81(3), 376–407. https://doi.org/10.3102/0034654311413609
50. Orhan, M., Karagözoğlu, A. A. ve Demirkol, M. (2025). Öğretmenlerin mesleki gelişim ihtiyaçları hakkındaki görüşleri. Ege Eğitim Dergisi, 26(2), 210–225. https://doi.org/10.12984/egeefd.1486517
51. Palau, R., Fuentes, M., Mogas, J., & Cebrián, G. (2021). Analysis of the implementation of teaching and learning processes at Catalan schools during the Covid-19 lockdown. Technology, Pedagogy and Education, 30(1), 183–199. https://doi.org/10.1080/1475939X.2020.1863855
52. Schubatzky, T., Burde, J.-P., Große-Heilmann, R., Lachner, A., Riese, J., & Weiler, D. (2025). From knowledge to intention: The role of TPACK and self-efficacy in technology integration. Computers & Education Open, 8, 100246. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2025.100246
53. Shapiro, S. S., & Wilk, M. B. (1965). An analysis of variance test for normality (complete samples). Biometrika, 52(3–4), 591–611. https://doi.org/10.1093/biomet/52.3-4.591
54. Sontay, G., Kazancı, Y. ve Karamustafaoğlu, O. (2024). Öğretimde yapay zekâ uygulamaları hakkında sınıf öğretmenleri ne düşünüyor? İstanbul Eğitim Dergisi, 1(1), 98-120. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1586392
55. Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Pearson.
56. Tavakol, M., & Dennick, R. (2011). Making sense of Cronbach’s alpha. International Journal of Medical Education, 2, 53–55. https://doi.org/10.5116/ijme.4dfb.8dfd
57. Teo, T., Unwin, S., Scherer, R., & Gardiner, V. (2021). Initial teacher training for twenty-first century skills in the Fourth Industrial Revolution (4IR): A scoping review. Computers & Education, 170, 104223. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104223
58. Tondeur, J., van Braak, J., Sang, G., Voogt, J., Fisser, P., & Ottenbreit-Leftwich, A. (2012). Preparing pre-service teachers to integrate technology in education: A synthesis of qualitative evidence. Computers & Education, 59(1), 134–144. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.10.009
59. Tschannen-Moran, M., & Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1 Uçar, S. (2023). Trends in TPACK-related research: A meta-synthesis between 2017 and 2022 in Türkiye in the EFL context. Journal of Computer and Education Research, 11(22), 1003–1021. https://doi.org/10.18009/jcer.1355595
60. Valtonen, T., Hoang, N., Sointu, E., Näykki, P., Virtanen, A., Pöysä-Tarhonen, J., Häkkinen, P., Järvelä, S., Mäkitalo, K., & Kukkonen, J. (2021). How pre-service teachers perceive their 21st-century skills and dispositions: A longitudinal perspective. Computers in Human Behavior, 116, 106643. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106643
61. Valtonen, T., Sointu, E., Kukkonen, J., Kontkanen, S., Lambert, M. C., & Mäkitalo-Siegl, K. (2017). TPACK updated to measure pre-service teachers’ twenty-first century skills. Australasian Journal of Educational Technology, 33(3), 15–31. https://doi.org/10.14742/ajet.3518
62. Voogt, J., & McKenney, S. (2017). TPACK in teacher education: Are we preparing teachers to use technology for early literacy? Technology, Pedagogy and Education, 26(1), 69–83. https://doi.org/10.1080/1475939X.2016.1174730
63. Welch, B. L. (1951). On the comparison of several mean values: An alternative approach. Biometrika, 38(3–4), 330–336.
64. Yenen, E. T. (2022). Öğretmenlerin mesleki yeterliklerini etkileyen faktörler. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 11(1), 27–45. https://doi.org/10.33206/mjss.767720
65. Yenen, E. T. ve Kılınç, H. H. (2021). Öğretmenlerin mesleki gelişim öz yeterlikleri ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 25(2), 455–468.
66. Yıldırım, H. İ. (2022). Fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi öz güvenleri ve etkileyen değişkenler. The Journal of Turkish Educational Sciences, 20(1), 256–285. https://doi.org/10.37217/tebd.1035991
67. Yolcu, H., Durna, D. K., Akan, A. ve Sağır, Ş. U. (2022). Pedagojik alan bilgisi ve teknolojik pedagojik alan bilgisine ilişkin yapılan çalışmaların meta-sentez yöntemiyle analizi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 46, 106–121. https://doi.org/10.5152/AUJKKEF.2022.1051356
68. Yüner, B., & Özdemir, E. (2022). Teachers’ professional development needs and barriers: The case of Turkey. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(4), 1773-1789. https://doi.org/10.16986/HUJE.2021075213
69. Zeng, Y., Wang, Y., & Li, S. (2022). The relationship between teachers' information technology integration self-efficacy and TPACK: A meta-analysis. Frontiers in Psychology, 13, 1091017. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1091017