Analysis of the Learning Outcomes of of the Life Studies Course Curriculum in the Türkiye Century Education Model

Öz

The purpose of this study is to analyze the learning outcomes and process components of the Life Studies Course Curriculum within the Türkiye Century Education Model, which has been gradually implemented in Turkey since 2024, in terms of 21st century skills and the Revised Bloom's Taxonomy. The research was conducted using document analysis, one of the qualitative research methods. Descriptive analysis was utilized in the analysis of the data, and analyses were also carried out through the MAXQDA software program. According to the findings of the study, when the Life Studies Course Curriculum of the Turkey's Century Maarif Model is examined within the scope of the sub-dimensions of 21st century skills, it is determined that critical thinking/problem solving and communication/collaboration skills are more prominently represented under learning and innovation skills, whereas creativity and innovation skills are included at a considerably limited level. Under life and career skills, social/intercultural skills are more extensively represented, while leadership/responsibility, productivity/accountability, initiative/self-direction, and flexibility/adaptability skills are found to be included at a considerably limited level. In the area of information/media/technology skills, information literacy skills are more prominently represented, whereas media literacy and information/communication technology competency are included at a considerably limited level. As a result of the analysis conducted according to grade levels within the framework of the Revised Bloom's Taxonomy, it is determined that at the 1st and 2nd grade levels of the Life Studies course, factual knowledge is predominant in the knowledge dimension and understanding is predominant in the cognitive process dimension; at the 3rd grade level, conceptual knowledge is predominant in the knowledge dimension and understanding is predominant in the cognitive process dimension. The findings obtained are discussed in the light of the relevant literature, and recommendations are presented for practitioners and researchers.

Anahtar Kelimeler

• Türkiye Century Education Model
• life studies course curriculum
• 21st century skills
• the revised bloom's taxonomy
• document analysis

Destekleyen Kurum

There is no statement of support for the article.

Etik Beyan

This manuscript is an improved version of the content of the paper titled “Analysis of Life Sciences Curriculum Learning Outcomes and Process Components (Grades 1, 2, 3) in the Context of 21st Century Skills” which was presented orally at the International Istanbul Congress on the Future of Education but the full text hasn’t been published. We as the author(s) of the article have acted according to scientific ethics, principles, and rules at all stages of the research (preparation, literature review, data collection, data analysis, presentation);we have included all of the works used in this study in the references; we have not made any changes to the data while using the data; the research does not contain plagiarism; we state that we comply with ethical duties and responsibilities by accepting all the terms and conditions of the Scientific Research and Publication Ethics Directive of Higher Education Institutions and the Committee on Publication Ethics (COPE) Principles. We state that we will accept all moral and legal consequences in case any situation contrary to our statement regarding our research is detected.

Teşekkür

There is no statement of acknowledgement for the article.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı Öğrenme Çıktılarının Analizi

Öz

Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de 2024 yılından itibaren kademeli olarak uygulamaya konulan Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı öğrenme çıktıları ve süreç bileşenlerinin 21. yüzyıl becerileri ve Yenilenmiş Bloom Taksonomisi kapsamında incelemektir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi yöntemiyle yürütülmüştür. Araştırmada verilerin analizinde betimsel analizden yararlanılmış, ayrıca MAXQDA programı aracılığı ile analizler yapılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı 21. yüzyıl becerilerinin alt boyutları kapsamında incelendiğinde öğrenme ve yenilik becerilerinde eleştirel düşünme/problem çözme ve iletişim/iş birliği becerilerinin daha fazla yer aldığı, yaratıcılık ve yenilenme becerisinin ise oldukça sınırlı düzeyde yer aldığı belirlenmiştir. Yaşam ve kariyer becerilerinde sosyal/kültürlerarası becerilerin daha fazla yer aldığı, liderlik/sorumluluk, üretkenlik/sorumluluk, girişim/özyönetim, esneklik/uyum becerilerinin ise oldukça sınırlı düzeyde yer aldığı belirlenmiştir. Bilgi/medya/teknoloji becerilerinde ise bilgi okuryazarlığı becerisinin daha fazla yer aldığı, medya okuryazarlığı ve bilgi/iletişim teknoloji yeterliğinin ise oldukça sınırlı düzeyde yer aldığı belirlenmiştir. Yenilenmiş Bloom Taksonomisi çerçevesinde sınıf düzeylerine göre gerçekleştirilen analiz sonucunda Hayat Bilgisi dersi 1. ve 2. sınıf düzeyinde bilgi boyutunda olgusal bilginin, bilişsel süreç boyutunda anlama boyutunun; 3. sınıf düzeyinde bilgi boyutunda kavramsal bilginin, bilişsel süreç boyutunda anlama boyutunun yer aldığı belirlenmiştir. Elde edilen sonuçlar ilgili literatür açısından tartışılmış, uygulayıcılara ve araştırmacılara yönelik öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli
• hayat bilgisi öğretim programı
• 21. yüzyıl becerileri
• yenilenmiş bloom taksonomisi
• doküman analizi

Destekleyen Kurum

Araştırma için herhangi bir destek beyanı bulunmamaktadır.

Etik Beyan

Bu makale, 28-30 Mayıs 2025 tarihli Uluslararası İstanbul Eğitimin Geleceği Kongresi’nde sözlü olarak sunulan ancak tam metni yayımlanmayan “Hayat Bilgisi Öğretim Programı Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenlerinin (1., 2., 3. Sınıf) 21. yüzyıl Becerileri Kapsamında Analizi” başlıklı bildirinin içeriği geliştirilerek üretilmiş hâlidir. Bu araştırmanın bütün aşamalarında (hazırlık, literatür taraması, veri toplama, veri analizi, sunum) bilimsel etik, ilke ve kurallara uygun davrandığımızı; bu çalışma kapsamında yararlanılan eserlerin tamamına kaynakçada yer verdiğimizi; verileri kullanırken veriler üzerinde bir değişiklik yapmadığımızı; araştırmanın intihal içermediğini; Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi ile Yayın Etiği Komitesi (COPE) İlkelerinin tüm şartlarını ve koşullarını kabul ederek etik görev ve sorumluluklara riayet ettiğimizi beyan ederiz. Araştırmayla ilgili beyana aykırı herhangi bir durumun saptanması durumunda ortaya çıkabilecek ahlaki ve hukuki bütün sonuçları kabul edeceğimizi beyan ederiz.

Teşekkür

Araştırma için herhangi bir teşekkür beyanı bulunmamaktadır.

Kaynakça

1. Akkaya, A. (2023). 2018 ve 2023 Hayat bilgisi dersi öğretim programlarının karşılaştırılması. Kapadokya Eğitim Dergisi, 4(1), 60-69.
2. Aktay, S. ve Çetin, H. S. (2019). 2015, 2017 ve 2018 hayat bilgisi dersi öğretim programları. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20, 577-600. https://doi.org/10.17494/ogusbd.548537
3. Altan, A., Topuz, F., Özdemir, A. Ş. ve Bahadır, E. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli 5. sınıf matematik ders kitaplarındaki etkinliklerin Amerikan ulusal matematik öğretmenleri konseyi süreç standartları ile analizi. İstanbul Eğitim Dergisi, (3), 337-365. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1809161
4. Anagün, S. S. (2018). Teachers' perceptions about the relationship between 21st century skills and managing constructivist learning environments. International Journal of Instruction, 11(4), 825-840.
5. Ananiadou, K., & Claro, M. (2009). 21st century skills and competences for new millennium learners in OECD countries. https://doi.org/10.1787/19939019
6. Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R.E., Pintrich, P. R., Raths, J. &, Wittrock, M. C. (2014). Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama: Bloom’un eğitimin hedefleri ile ilgili sınıflamasının güncelleştirilmiş biçimi. (D. A. Özçelik, Çev.). Pegem Yayıncılık.
7. Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives: complete edition. Addison Wesley Longman, Inc.
8. Arslankara, V. B. ve Arslankara, E. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli’nin felsefi temelleri: ontolojik, epistemolojik ve aksiyolojik bakış açılarından bir değerlendirme. İstanbul Eğitim Dergisi, 1(1), 121-145. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1557889

9. Aydın, D. (2025). TYMM okul öncesi eğitim programı öğretmen kılavuz kitaplarında yer alan farklılaştırma uygulamalarının incelenmesi. Millî Eğitim Dergisi, 54(248), 2053-2094. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1586845
10. Barth, J. L. ve Demirtaş, A. (1997). İlköğretim sosyal bilgiler öğretimi. YÖK/Dünya Bankası Millî Eğitimi Geliştirme Projesi, Öğretmen Eğitimi Dizisi.
11. Batmaz, M. C. ve Dündar, H. (2022). Hayat bilgisi 3. sınıf ders kitabında yer alan ölçme ve değerlendirme araçlarının incelenmesi. International Journal Of Social Science Research, 11(1), 17-39.
12. Battelle for Kids. (2020). Frameworks & Resources. https://www.battelleforkids.org/networks/p21
13. Bektaş, M., Sellum, F. S. ve Polat, D. (2019). 2018 hayat bilgisi dersi öğretim programının 21. yüzyıl öğrenme ve yenilikçilik becerileri açısından incelenmesi. Sakarya University Journal of Education. 9 (1), 129-147.
14. Binbaşıoğlu, C. (2003). Hayat bilgisi öğretimi. Nobel Yayın Dağıtım.
15. Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M. & Rumble, M. (2011). Defining twenty-first century skills. In Assessment and teaching of 21st century skills (pp. 17-66). Dordrecht: Springer Netherlands.
16. Corbin, J., & Strauss, A. (2008). Techniques and procedures for developing grounded theory. Basics of Qualitative Research, 3rd ed.; Sage: Thousand Oaks, CA, USA, 860-886.
17. Çakır, O. (2025). 2024 hayat bilgisi dersi öğretim programı öğrenme çıktılarının 21. yüzyıl becerileri bağlamında değerlendirilmesi. Millî Eğitim Dergisi, 54(246), 837-878.
18. Demirci, K. (2022). Hayat Bilgisi dersi öğretim programının ve ders kitaplarının duyuşsal kazanımlar ve sosyal ve duygusal beceriler açısından incelenmesi [Yüksek Lisans Tezi]. Ankara Üniversitesi.
19. Dereli, A. B. (2023). Maxqda: yaratıcı veri analizi üzerine notlar, Karadeniz İletişim Araştırmaları Dergisi, 13(1), 150-153. https://doi.org/10.53495/e-kiad.1319405
20. EnGauge. (2003). enGauge21st Century Skills. https://www.cwasd.k12.wi.us/highschl/newsfile1062_1.pdf
21. Erbil, B. A. ve Doğan, B. (2019). İlkokul hayat bilgisi dersi öğretim programı için öğretmenlerin görüşlerine göre ortaya çıkan ihtiyaçlar. Journal of Education, Theory and Practical Research, 5(1), 14-26.
22. Erdoğan, M. (2007). Yeni geliştirilen dördüncü ve beşinci sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programının analizi: nitel bir çalışma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 221-259.
23. Eurydice, (2026). National Education Systems. https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/eurypedia
24. Güllühan, N. Ü. ve Bekiroğlu, D. (2018). 2018 hayat bilgisi öğretim programının bilişsel, duyuşsal ve devinişsel alan açısından incelenmesi. International Primary Education Research Journal, 6(1), 24-36.
25. Güneş, İ., Dursun, F. ve Alcı, B. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ortaokul matematik dersi öğretim programında ölçme ve değerlendirme yaklaşımının analizi. İstanbul Eğitim Dergisi, (2), 132-159. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1648231
26. IowaCore. (2010). K-12 21st Century Skills. Retrieved from https://www.educateiowa.gov/sites/files/ed/documents/K
27. Irmak E. (2023). 2.sınıf hayat bilgisi ders kitabı ünite değerlendirme sorularının ve ders kazanımlarının yenilenmiş bloom taksonomisine göre incelenmesi [Yüksek Lisans Tezi]. Çankırı Karatekin Üniversitesi.
28. ISTE (International Society for Technology in Education), (2016). About ISTE http://www.iste.org/docs/Standards-Resources/istestandards_students 2016_onesheet_final.pdf?sfvrsn=0.23432948779836327
29. Joynes, C., Rossignoli, S., ve Amonoo-Kuofi, E. F. (2019). 21st century skills: evidence of issues in definition, demand and delivery for development contexts. https://hdl.handle.net/20.500.12413/14674
30. Kabapınar, Y. (2007). İlköğretimde hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi. Maya Akademi.
31. Kıral, B. (2020). Nitel bir veri analizi yöntemi olarak doküman analizi. Siirt Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(15), 170-189.
32. Kıyıkçı, A. (2021). 2018 Hayat bilgisi öğretim programlarının ve uygulamalarının öğrencilere 21. yüzyıl becerilerini kazandırma durumlarının incelenmesi [Yüksek Lisans Tezi]. Gaziantep Üniversitesi.
33. Koç, E. S. (2020). Yaşam becerilerinin hayat bilgisi dersi öğretim programlarında yer alma durumu. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(2), 605-624.
34. Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview. Theory into practice, 41(4), 212-218. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
35. Krathwohl, D. R. & Anderson, L. W. (2010). Merlin C. Wittrock and the revision of Bloom's taxonomy. Educational Psychologist, 45(1), 64-65. https://doi.org/10.1080/00461520903433562
36. Lamb, S., Maire, Q., & Doecke, E. (2017). Key skills for the 21st century: An evidence-based review. NSW Goverment.
37. MEB Eğitim Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı. (2011). MEB 21. yüzyıl öğrenci profili. https://www.meb.gov.tr/earged/earged/21.%20yüzyıl_og_pro.pdf
38. MEB Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı (2023). 21. yüzyıl becerilerine yönelik araştırma raporu. https://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2023_05/11153521_21.yüzyıl_becerileri_ve_degerlere_yonelik_arastirma_raporu.pdf
39. MEB, (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli hayat bilgisi dersi öğretim programı. https://tymm.meb.gov.tr/ogretim-programlari/ders/hayat-bilgisi-dersi
40. MEB. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli ortak metni. https://tymm.meb.gov.tr/upload/brosur/ortak_metin.pdf
41. Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage Publications.
42. OECD. (2018). The future of education and skills: Education 2030. https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20 Partnership for 21st Century Learning [P21]. (2019). Framework for 21st century learning definitions. http://static.battelleforkids.org/documents/p21/P21_Framework_DefinitionsBFK.pdf
43. Sadioğlu, Ö. ve Kaya, B. (2018). 2009 ve 2017 Hayat Bilgisi Öğretim Programlarının engellilere yönelik farkındalık oluşturması açısından incelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 31(1), 153-176
44. Sevinç, M. (2025). 2005, 2023 ve 2024 maarif modeli hayat bilgisi programlarının öğretmen görüşlerine dayalı olarak karşılaştırmalı analizi. [Yüksek lisans tezi]. Kocaeli Üniversitesi.
45. Şahin, M. (2009). Cumhuriyetin kuruluşundan günümüze Türkiye’de hayat bilgisi dersi programlarının gelişimi. The Journal of International Social Research, 2(8), 402-410.
46. Taşkın, S. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli’nde değerler eğitimi yaklaşımının analizi. İstanbul Eğitim Dergisi, (2), 160-180. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1640604
47. Tekin, M. (2025). 2023 -2024 Hayat bilgisi öğretim programlarının Karşılaştırılması. [Yüksek lisans tezi]. Kastamonu Üniversitesi.
48. Uğraş, H. (2025). Türkiye yüzyılı maarif modeli hayat bilgisi dersi öğretim programındaki öğrenme çıktılarının, yenilenmiş bloom taksonomisi ve sürdürülebilir kalkınma hedeflerine göre değerlendirilmesi. Electronic Turkish Studies, 20.
49. Utari, R., Madya, W. & Pusdiklat, K. N. P. K. (2011). Taksonomi bloom. Jurnal: Pusdiklat KNPK, 766(1), 1-7.
50. Ünal, A. ve Yaman-Ortaş, B. (2025). Beceri temelli matematik sorularına ilişkin matematik öğretmenlerinin görüşleri. İstanbul Eğitim Dergisi, (3), 366-392. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1807683
51. Ünsal, H. (2024). İlkokul hayat bilgisi dersi 2023 ve 2024 öğretim programlarındaki öğretim amaçlarının taksonomik analizi. Ulusal Eğitim Dergisi, 4(7), 20242-20242.
52. Voogt, J., & Roblin, N. P. (2012). A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences. Implications for national curriculum policies. Journal of curriculum studies, 44(3), 299-321. https://doi.org/10.1080/00220272.2012.668938
53. Yıldırım, G. (2022). 2015 ve 2018 Hayat bilgisi öğretim program kazanımlarının taksonomik incelenmesi. Millî Eğitim Dergisi, 51(233), 665-687.
54. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2022). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (13. baskı). Seçkin Yayıncılık
55. Zan, T. (2022). Hayat bilgisi dersi öğretim programının 21. yüzyıl becerileri açısından incelenmesi. [Yüksek lisans tezi]. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi.