Views of Undergraduate and Graduate Students on Active Learning Processes: A Content Analysis

Yıl 2024, Cilt: 13 Sayı: 2, 839 - 865, 01.07.2024

Murat Korucuk

https://doi.org/10.15869/itobiad.1310009

Öz

In this study, it is aimed to determine the views of university students towards active learning. The phenomenology method, which is one of the qualitative research designs, was used in the study. The study participants consisted of 10 students studying at a state university in eastern Turkey. Convenience sampling method was used to determine the participants. At this stage, students' higher education levels (undergraduate and graduate) were taken into account in order to ensure diversity. For this reason, the participants consist of 10 students, 5 of whom are undergraduate and 5 are graduate students. The study data were obtained by using the "Active Learning Focused Semi-Structured Interview Form" developed by the researcher. Tables, direct quotations, and figures were used to support clarity in the presentation of the study findings. In order to ensure the validity and reliability of the study, necessary precautions were taken and content analysis was applied to the obtained data. As a result, this study determined that students' views on active learning were gathered under 3 themes, 5 sub-themes and 59 codes. When the theme, sub-theme and codes are evaluated; It has been concluded that the students do not encounter active learning enough, especially in primary and secondary schools, active learning is less practiced, teachers are more active, and the active learning processes that students encounter most are demonstration and practice activities. It has been understood that students have various expectations to be able to participate in learning processes actively. The most important of these expectations is the creation of a democratic, fun, free and practice-based teaching environment, emphasis on individual differences, out-of-school activities should be included in the education programs and teacher-student interaction is ensured. In addition, it has been observed that students have various expectations from their teachers, schools and families in the context of active learning. In the study, some suggestions were developed in line with the research results to support students' participation in active learning processes and make learning processes more effective by meeting their expectations in this regard.

Anahtar Kelimeler

Active Learning, Student Views, Learning Environment, University Students, Content Analysis, Phenomenology

Aktif Öğrenme Süreçlerine Yönelik Lisans ve Yüksek Lisans Öğrencilerinin Görüşleri: Bir İçerik Analizi

Öz

Bu çalışmada üniversite öğrencilerinin aktif öğrenmeye yönelik görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden olan olgubilim yönteminden yararlanılmıştır. Çalışmanın katılımcıları Türkiye’nin doğusunda yer alan bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 10 öğrenciden oluşmaktadır. Katılımcıların belirlenmesinde kolayda (uygun) örnekleme yönteminden yararlanılmıştır. Bu aşamada çeşitliliğin sağlanabilmesi amacıyla öğrencilerin yükseköğretim seviyeleri (lisans ve lisansüstü) dikkate alınmıştır. Bu sebeple katılımcıların 5’i lisans ve 5’i lisansüstü seviyedeki 10 öğrenciden oluşmaktadır. Çalışma verilerine araştırmacı tarafından geliştirilen “Aktif Öğrenme Odaklı Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu” kullanılarak ulaşılmıştır. Çalışma bulguların sunumunda anlaşılırlığın desteklenebilmesi amacıyla tablolardan, doğrudan alıntılardan ve şekillerden yararlanılmıştır. Çalışmanın geçerliği ve güvenirliğinin sağlanabilmesi amacıyla gerekli önlemler alınmış ve elde edilen verilere içerik analizi uygulanmıştır. Sonuç olarak bu çalışmada öğrencilerin aktif öğrenmeye yönelik görüşlerinin 3 tema, 5 alt tema ve 59 kod altında toplandığı belirlenmiştir. Tema, alt tema ve kodlar değerlendirildiğinde; öğrencilerin aktif öğrenme ile yeteri kadar karşılaşmadıkları, özellikle ilkokul ve ortaokulda aktif öğrenmenin daha az uygulandığı ve öğretmenlerin daha aktif olduğu, öğrencilerin en çok karşılaştıkları aktif öğrenme süreçlerinin uygulama faaliyetleri ile gösterip yaptırma olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin aktif olarak öğrenme süreçlerine katılabilmeleri için çeşitli beklentileri olduğu ve bu beklentilerin başında demokratik, eğlenceli, özgür ve uygulamaya dayalı bir öğretim ortamının yaratılması, bireysel farklılıklara önem verilmesi, okul dışı etkinliklerin eğitim programlarında yer alması gerektiği ve öğretmen-öğrenci etkileşiminin sağlanmasının geldiği anlaşılmıştır. Bunun yanında öğrencilerin aktif öğrenme bağlamında öğretmenlerinden, okullarından ve ailelerinden çeşitli beklentileri olduğu görülmüştür. Çalışmada öğrencilerin aktif öğrenme süreçlerine katılımlarının desteklenebilmesi ve bu konudaki beklentilerinin karşılanarak öğrenme süreçlerinin daha etkili hale getirilebilmesi için araştırma sonuçları doğrultusunda birtakım öneriler geliştirilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Aktif Öğrenme, Öğrenci Görüşleri, Öğrenme Ortamı, Üniversite Öğrencileri, İçerik Analizi, Olgubilim

Kaynakça

• Akşit, F., & Şahin, C. (2011). Coğrafya öğretiminde aktif öğrenmenin akademik başarı ve tutum üzerine etkisi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(4), 1-26.
• Algarni, B. M. (2023). Active learning strategies in the flipped classroom approach. In Handbook of Research on Facilitating Collaborative Learning Through Digital Content and Learning Technologies (pp. 384-399). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-6684-5709-2.ch019
• Ananiadou, K., & Claro, M. (2009). 21st century skills and competences for new millennium learners in OECD countries. OECD Education Working Papers, 41, OECD Publishing: https://dx.doi.org/10.1787/218525261154
• Apaydın, Z., & Kandemir, M. A. (2017). The effect of active learning approach jigsaw II technique on student attitudes relating to science 4th grade science course. Journal of Computer and Education Research, 5(10), 317-334. https://doi.org/10.18009/jcer.336175
• Arslan, M. (2006). Aktif öğrenme. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 92-105.
• Audia, R., & Hidayat, H. (2023). Increasing activities and student learning outcomes with the project-based learning model in the thematic learning theme of our friends in class V. Widyagogik: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 10(2), 335-349. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v10i2.18190
• Aytan, T. (2011). Aktif öğrenme tekniklerinin dinleme becerisi üzerindeki etkileri. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2(4), 23-43.
• Bahlool, M., & Ashoo, I. A. Z. (2023). The effect of active learning according to Thelin model in learning some soccer skills for preparatory school students. Resmilitaris, 13(2), 1059-1071.
• Bailey, R., Ries, F., Heck, S., & Scheuer, C. (2023). Active learning: A review of european studies of active lessons. Sustainability, 15(4-3413), 1-10. https://doi.org/10.3390/su15043413
• Baltacı, A. (2019). Nitel araştırma süreci: Nitel bir araştırma nasıl yapılır?. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 368-388. https://doi.org/10.31592/aeusbed.598299
• Başkale, H. (2016). Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğünün belirlenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Elektronik Dergisi, 9(1), 23-28.
• Baydar, M. L., Gül, H., & Akçil, A. (2007). Bilimsel araştırmanın temel ilkeleri. Süleyman Demirel Üniversitesi Basımevi.
• Bengtsson, M. (2016). How to plan and perform a qualitative study using content analysis. NursingPlus Open, 2, 8-14. https://doi.org/10.1016/j.npls.2016.01.001
• Berry, W. (2008). Surviving lecture: a pedagogical alternative. College Teaching, 56(3), 149-154. https://www.jstor.org/stable/20695199
• Bisz, J., & Mondelli, V. L. (2023). The educator's guide to designing games and creative active-learning exercises: The allure of play. New York: Teachers College Press.
• Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. 1991 ASHE-ERIC higher education reports. ERIC Clearinghouse on Higher Education, The George Washington University, One Dupont Circle, Suite 630, Washington, DC 20036-1183.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. (23. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Camacho, D. J., & Legare, J. M. (2015). Opportunities to create active learning techniques in the classroom. Journal of Instructional Research, 4, 38-45.
• Capone, R. (2022). Blended learning and student-centered active learning environment: a case study with STEM undergraduate students. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 22(1), 210-236. https://doi.org/10.1007/s42330-022-00195-5
• Carr, R., Palmer, S., & Hagel, P. (2015). Active learning: The importance of developing a comprehensive measure. Active Learning in Higher Education, 16(3), 173-186. https://doi.org/10.1177/1469787415589529
• Chiu, P. H. P., Im, S. W. T., & Shek, C. H. (2022). Disciplinary variations in student perceptions of active learning classrooms. International Journal of Educational Research Open, 3, 100-131. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100131
• Chrysafiadi, K., Virvou, M., & Tsihrintzis, G. A. (2023). A Fuzzy-based evaluation of e-learning acceptance and effectiveness by computer science students in Greece in the period of COVID-19. Electronics, 12(2), 428. https://doi.org/10.3390/electronics12020428
• Cole, A. W., Lennon, L., & Weber, N. L. (2021). Student perceptions of online active learning practices and online learning climate predict online course engagement. Interactive Learning Environments, 29(5), 866-880. https://doi.org/10.1080/10494820.2019.1619593
• Cooper, K. M., Downing, V. R., & Brownell, S. E. (2018). The influence of active learning practices on student anxiety in large-enrollment college science classrooms. International Journal of STEM Education, 5(1), 1-18. https://doi.org/10.1186/s40594-018-0123-6
• Davis, B., & Summers, M. (2014). Applying Dale's Cone of Experience to increase learning and retention: A study of student learning in a foundational leadership course. Qscience proceedings, 2015(4), 1-7. https://doi.org/10.5339/qproc.2015.elc2014.6
• Davies, P. M., Alotaishan, R. M. T., Alabdulwahed, H. K. A., Khan, A. M. F., Ateya, R. M., Alkhamis, T. S., & Alodhieb, A. A. A. (2023). Perspectives on cyberlearning: A case study by students, about students. Education and Information Technologies, 1-15. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11564-w
• Detlor, B., Booker, L., Serenko, A., & Julien, H. (2012). Student perceptions of information literacy instruction: The importance of active learning. Education for information, 29(2), 147-161.
• Drake, J. R. (2012). A Critical analysis of active learning and an alternative pedagogical framework for ıntroductory ınformation systems courses. Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice, 11(1), 39-52.
• Engin, A. O., & Korucuk, M. (2021). Öğrencilerin 21. yüzyıl becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(2), 1081-1119. https://doi.org/10.17152/gefad.875581
• Felder, R. M., & Brent, R. (2009). Active learning: An introduction. ASQ Higher Education Brief, 2(4), 1-5.
• Galo, E. (2017). Lise düzeyinde aktif öğrenme yaklaşımı ile işlenilen matematik dersinin alternatif ölçme teknikleriyle değerlendirilmesi. (Yayınlanmış doktora tezi). Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
• Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. Handbook of qualitative research, 2(105), 163-194.
• Haack, K. (2008). UN studies and the curriculum as active learning tool. International Studies Perspectives, 9(4), 395-410. https://doi.org/10.1111/j.1528-3585.2008.00344.x
• Hartikainen, S., Rintala, H., Pylväs, L., & Nokelainen, P. (2019). The concept of active learning and the measurement of learning outcomes: A review of research in engineering higher education. Education Sciences, 9(4), 276. https://doi.org/10.3390/educsci9040276
• Hsu, W. N., & Lin, H. T. (2015, February). Active learning by learning. In Proceedings of the AAAI Conference on Artificial Intelligence, 29(1), 2659-2665. https://doi.org/10.1609/aaai.v29i1.9597
• Jeong, J. S., González-Gómez, D., Gallego-Picó, A., & Bravo, J. C. (2019). Effects of active learning methodologies on the students’ emotions, self-efficacy beliefs and learning outcomes in a science distance learning course. JOTSE: Journal of Technology and Science Education, 9(2), 217-227. http://dx.doi.org/10.3926/jotse.530
• İl, İ. (2018). Aktif öğrenme yönteminin 5. sınıf öğrencilerinin sözlü iletişim becerilerine (konuşma dinleme) etkisi ve öğrencilerin aktif öğrenme uygulamalarına ilişkin görüşleri. (Yayımlanmış yüksek lisans tezi). Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Van.
• Kalem, S., & Fer, S. (2003). Aktif öğrenme modeliyle oluşturulan öğrenme ortamının öğrenme, öğretme ve iletişim sürecine etkisi. Educational Sciences: Theory & Practice, 3(2), 434-461.
• Kan, Ç. (2023). Öğretmenlerin görüşlerine göre öğrencilerin sosyal bilgiler dersine yönelik tutumlarının nedenleri. Trakya Eğitim Dergisi, 13(1), 461-474. https://doi.org/10.24315/tred.1054647
• Karayaman, S. (2022). Organizational gangs-a qualitative study on educational organizations. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 11(2), 1045-1065. https://10.15869/itobiad.1057414.
• Kardaş, M. N., & Uca, N. (2016). Aktif öğrenme yönteminin kullanıldığı çalışmaların öğrenci başarısı, tutumu ve görüşleri açısından incelenmesi: Bir meta-analiz çalışması. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(7), 118-130.
• Korucuk, M., & Engin, A. O. (2023). Ters-yüz öğrenmenin öğrencilerin yaratıcı düşünme eğilimlerine, iletişim becerilerine, güdülenmelerine ve başarılarına etkisi. Trakya Eğitim Dergisi, 13(1), 534-558. https://doi.org/10.24315/tred.1064907
• Kaya, B., & Ersoy, F. (2011). Geleneksel sınıflarda sosyal bilgiler dersinde zaman içinde bilim ünitesinde aktif öğrenme yönteminin öğrenci başarısı ve tutumu üzerine etkisi. Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, 1(2), 92-103.
• Kvale, S. (1994). Interviews: An introduction to qualitative research interviewing. Sage Publications, Inc.
• Lazzari, E. (2023). Flipped learning and affect in mathematics: Results of an initial narrative analysis. European Journal of Science and Mathematics Education, 11(1), 77-88. https://doi.org/10.30935/scimath/12435
• Lugosi, E., & Uribe, G. (2022). Active learning strategies with positive effects on students’ achievements in undergraduate mathematics education. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 53(2), 403-424. https://doi.org/10.1080/0020739X.2020.1773555
• Malhotra, N. K. (2004). Marketing research an applied orientation. (4. Edition). Pearson Prentice Hall.
• Mızıkacı, F. (2006). A systems approach to program evaluation model for quality in higher education. Quality Assurance in Education, 14(1), 37-53.
• Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2nd Edition). SAGE Publications.
• Niemi, H. (2002). Active learning-a cultural change needed in teacher education and schools. Teaching and teacher education, 18(7), 763-780. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00042-2
• Odabaşı, F. (1997). Eğitimde sistem yaklaşımı ve eğitim teknolojisi. Eğitim ve Bilim, 21(106), 23-34.
• Öktem, Ü. (2005). Fenomenoloji ve Edmund Husserl'de apaçıklık (Evidenz) problemi. Ankara Üniversitesi Dil ve Tarih-Coğrafya Fakültesi Dergisi. 45(1), 27-55. https://doi.org/10.1501/Dtcfder0000001150
• Pfeifer, M. A., Cordero, J. J., & Stanton, J. D. (2023). What i wish my instructor knew: How active learning influences the classroom experiences and self-advocacy of stem majors with adhd and specific learning disabilities. CBE—Life Sciences Education, 22(1), ar2. https://doi.org/10.1187/cbe.21-12-0329
• Pritchard, A. (2015). Ways of learning learning theories and learning styles ın the class-room (Third Edition). Routledge Taylor and Francis Group.
• Respati, T. K., Hatip, M., & Devanti, Y. M. (2023). Students’attitude toward active learning. International Social Sciences and Humanities, 2(1), 158-161. https://doi.org/10.32528/issh.v2i1.159
• Rose, P., Beeby, J. & Parker, D. (1995). Academic rigour in the lived experience of researchers using phenomenological methods in nursing. Journal of Advanced Nursing. 21(6), 1123-1129. https://doi.org/10.1046/j.1365- 2648.1995.21061123.x
• Saygın, D., & Güneş, D. Z. (2023). İlkokul bahçelerinin, doğal ögeler ve çocukların fiziksel gelişimi açısından incelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 12(1), 120-149. https://doi.org/ 10.15869/itobiad.1161457
• Schunk, H. D. (2014). Öğrenme teorileri eğitimsel bir bakışla. (Çev. M. Y. Demir). (Çev. Ed. M. Şahin). Nobel Akademik Yayıncılık.
• Siyuan, Y. (2023). Online active learning activities to enhance english writing skills for non-native speakers in vocational college. International Journal of Educational Communications and Technology, 3(1), 42-53.
• Sökmen, N. (2000). Ön lisans öğrencilerinin kimya dersinde uygulanan aktif eğitim yöntemleri. Eğitim ve Bilim, 25(117), 29-33.
• Suna, Y. (2019). Aktif öğrenme yaklaşımının 7. sınıf matematik dersi rasyonel sayılar konusunun öğretimine etkisinin akademik başarı, tutum ve kalıcılık düzeyleri bağlamında incelenmesi. (Yayınlanmış yüksek lisans tezi). Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Tokat.
• Süral, S. (2015). Öğretmen adaylarının aktif öğrenmeye yönelik algılarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 7(03), 31-49.
• Tekbıyık, A., Şehiyoğlu, A., Sezen-Vekli, G., & Birinci-Konur, K. (2013). Aktif öğrenmeye dayalı bir yaz bilim kampının öğrenciler üzerindeki etkilerinin incelenmesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(1), 1383-1406. http://dx.doi.org/10.9761/JASSS_545
• Tekindal, M. & Uğuz Arsu, Ş. (2020). Nitel araştırma yöntemi olarak fenomenolojik yaklaşımın kapsamı ve sürecine yönelik bir derleme. Ufkun Ötesi Bilim Dergisi, 20(1), 153- 182.
• The Organisation for Economic Cooperation and Development “OECD”, (2018). The future of education and skills: Education 2030. Erişim Adresi: https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20. Erişim Tarihi: 16.03.2023.
• Thornton, S. J. (2005). Teaching social studies that matters: Curriculum for active learning. Teachers College Press.
• Ün-Açıkgöz, K. (2014). Aktif öğrenme. (13. Baskı). Biliş Yayınları.
• Ünsal, S. (2017). Felsefe dersinde aktif öğrenme tekniklerinin kullanımı. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(3), 1013-1040. https://doi.org/10.17152/gefad.337847
• Wakes, S. J., & Dunn, L. A. (2023). I do, I understand: Engaging distance and campus students in sustainability through active learning. Research in Learning Technology, 31. https://doi.org/10.25304/rlt.v31.2823
• Yep, B. L., Tan, T. K., & Fung, F. M. (2023). How partial anonymity may reduce students’ anxiety during remote active learning-A case study using clubhouse. Journal of Chemical Education, 100(2), 459–468. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00051
• Yıldırım, M. (2019). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin aktif öğrenme yöntemlerini kullanma durumları. Uluslararası Sosyal Bilgilerde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 3(2), 183-204. https://dergipark.org.tr/tr/pub/sbyy/issue/51418/657408