Digital (Online) Reading Clubs for Children in the Context of Reading Skills

Yıl 2024, Cilt: 13 Sayı: 2, 524 - 543, 01.07.2024

Burcu Çıldır

https://doi.org/10.15869/itobiad.1341984

Öz

Technological progress have enhanced and expanded the practices used for the development of language skills in Turkish language teaching. One of these practices, digital reading clubs, leveraging technological resources, can offer rich opportunities to enhance children's reading skills. To effectively structure and sustain digital reading clubs, the variables involved in the process should be thoroughly examined, and suitable conditions for participants should be established. A well-structured digital reading club provides members with a digitally safe environment while supporting the development and sustainability of reading skills through necessary practices. Well-organized practices bring a comprehensive approach to developing children's language skills by introducing them to quality texts and supporting the process with different theoretical approaches in reading clubs. When children collectively try to understand a book, they make inferences, ask questions, retell, make connections, and summarize as they talk. Discussions allow students to grapple with concepts they might not have understood and apply the strategic reading skills taught in the classroom. Members of a digital reading club become part of a reading community, facilitating the acquisition of reading culture/habits for children. Additionally, digital reading clubs support the use of libraries, considered public reading spaces, by developing a culture around books, fostering an understanding of authors and publishers, and allowing individuals to form their reading culture. Moreover, these clubs can also significantly boost students' reading enjoyment and motivation, thus contributing to the improvement of the comprehension skills specified in the curriculum. To realize these contributions and make children part of the learning experience through digital reading clubs, children should be provided with digital learning spaces, and efforts should be made to launch the practices like digital reading clubs.

Anahtar Kelimeler

Reading, Reading Culture, Reading Club, Digital Reading Clubs, Online Reading Clubs

Okuma Becerisi Bağlamında Çocuklar İçin Dijital (Çevrim İçi) Okuma Kulüpleri

Öz

Yaşanan teknolojik ilerlemeler Türkçe öğretiminde dil becerilerinin geliştirilmesinde kullanılan ya da kullanılabilecek uygulamaları geliştirmiş ve genişletmiştir. Bu uygulamalardan biri olan dijital okuma kulüpleri, teknolojik kaynaklarla süreci destekleyerek çocukların okuma becerilerinin geliştirilmesinde zengin olanaklar sunabilmektedir. Dijital okuma kulüplerinin nitelikli bir biçimde yapılandırılabilmesi ve sürdürülebilmesi için süreçte yer alan değişkenler ayrıntılı bir biçimde ele alınarak incelenmeli ve katılımcılar için uygun koşullar oluşturulmalıdır. İyi yapılandırılmış dijital bir okuma kulübü, üyelerine dijital olarak güvenli bir ortam oluştururken okuma becerisini desteklemek geliştirmek ve sürdürmek için de gereken uygulamaları sağlar. İyi düzenlenmiş uygulamalar, çocukların okuma kulüplerinde nitelikli metinlerle buluşturulmaları ve sürecin farklı kuramsal yaklaşımlarla desteklenmesi çocukların dil becerilerinin geliştirilmesinde bütüncül bir yaklaşımı getirir. Çocuklar hep birlikte bir kitabı anlamaya çalıştıklarında; konuştukça çıkarımlarda bulunur, sorular sorar, yeniden anlatır, bağlantılar kurar ve okuduklarını özetler. Tartışmalar, öğrencilerin anlamamış olabilecekleri şeylerle boğuşmalarını ve sınıfta öğretilen stratejik okuma becerilerini uygulamalarını sağlar. Dijital okuma kulübünün üyeleri birlikte bir okuma topluluğunun parçası olur ve böylece bu kulüpler çocukların okuma kültürü/alışkanlığı edinmelerini sağlar. Dijital okuma kulüpleri, kamusal okuma alanları olarak kabul edilen kütüphanelerin de kullanımını destekler. Kitaplar konusundaki kültürü geliştirerek yazarlar, yayınevleri hakkında bir kavrayış geliştirilmesine ve bireylerin kendi okuma kültürünü oluşturmasına olanak tanır. Bu kulüpler aynı zamanda öğrencilerin okuma zevki ve motivasyonunu artırarak öğretim programlarında belirtilen okuduğunu anlama becerilerinin gelişmesini sağlayabilir. Dijital okuma kulüpleri katılımcılarının sosyal ve duygusal gelişimini de destekler. Dile getirilen katkıların gerçekleşebilmesi ve çocukların dijital okuma kulüpleri yoluyla öğrenme deneyiminin bir parçası olabilmesi için çocuklara dijital öğrenme alanları sağlanmalı ve dijital okuma kulüpleri gibi uygulamaların geliştirilmesine önem verilmelidir.

Anahtar Kelimeler

Okuma, Okuma Kültürü, Okuma Kulübü, Dijital Okuma Kulüpleri, Çevrim İçi Okuma Kulüpleri

Kaynakça

• Albayrak, D. (2018). Üniversite öğrencilerinin İngilizce okuma becerilerinin geliştirilmesinde edebiyat grupları yönteminin etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Mersin Üniversitesi, Mersin.
• Alfaruque, S. Y., Sultana, S., Rastogi, R. and Jabeen, Z. (2023). Integrating literature with technology and use of digital tools: Impact on learning outcomes. World, 13(1).
• Altınkaya, A. (2019). Okuma çemberi tekniğinin ortaokul öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine ve okuma öz yeterliliklerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya.
• Appleman, D. (2006). Reading for themselves: How to transform adolescents into lifelong readers through out-of-class book clubs. Portsmouth, NH: HeinemJane.
• Asra, B. (2022). Okuma çemberlerinin lise öğrencilerinin sosyal duygusal öğrenme beceri düzeylerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi, İstanbul.
• AuYeung, C., S. Dalton and S. Gornall (2007). Book buzz: Online 24/7: Virtual reading clubs and what we’ve learned about them. Partnership: The Canadian Journal of Library and Information Practice and Research, 2 (2).
• Balantekin, M. (2016). Okuma çemberi yönteminin okuduğunu anlama becerisine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kırıkkale Üniversitesi, Kırıkkale.
• Bare, A. (2019). The impact of differentiated virtual book clubs on summer reading growth for entering fourth and fifth grade students (Doctoral dissertation). University of Houston, Houston. Bloome, D. (1985). Reading as a social process. Language Arts 62(2), 134-142.
• Bookinton. Kitap Kulüpleri. Web: https://www.bookinton.com/blog-kategorisi/gundem/kitap-kulupleri/ [14 Nisan 2023]
• Carvalho, A. R. (2021). Digital book clubs as a bookselling business: A study of Portuguese book consumers' perceptions and intention to adopt (Unpublished doctoral dissertation). Universidade Catolica, Portugesa, Portugal.
• Colwell, J., Woodward, L., Hutchison, A. (2018). Out-of-school reading and literature discussion: An exploration of adolescents’ participation in digital book clubs. Online Learning, 22(2), 221-247.
• Çakmak, Ş. (2022). Okuma çemberi yönteminin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama ve eleştirel okuma becerileri üzerindeki etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Çocuklar Okuyor Kitap Kulübü. Erişim adresi: https://www.instagram.com/cocuklar_okuyor_kulubu/ [14 Nisan 2023].
• Day, D. and Kroon, S. (2010) “Online literature circles Rock!” Organizing online literature circles in a middle school classroom. Middle School Journal, 42:2, 18-28.
• Demir, E. (2019). Okuma çemberi yönteminin öğrencilerin okuma tutumlarına ve eleştirel okuma becerilerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kırıkkale Üniversitesi, Kırıkkale.
• Dewey, J. (1933). How we hink: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Boston: D.C. Heath.
• Doering, C. M. S. (2009). Online book clubs for the net generation (Unpublished doctoral dissertation). University of Minnesota, Minnesota.
• Fister, B. (2005). Reading as a contact sport: Online book groups and the social dimensions of reading. Reference and User Services Quarterly, 44(4), 303-309.
• Gee, J. (2003). What video games have to teach us about learning and literacy. New York: Palgrave, Macmillan.
• Gelman, J., Krupp, V. L. (2007). The Kids' Book Club Book: Reading Ideas, Recipes, Activities, and Smart Tips for Organizing Terrific Kids' Book Clubs. Penguin.
• Guthrie, J. T., and Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, and R. Barr (Eds.), Handbook of Reading Research (Vol. 3, pp. 403-422). Mahwah, NJ: Erlbaum)
• Hull, G., and Schultz, K. (2001). Literacy learning out of school: A review of theory and research. Review of Educational Research, 71(4), 575–611.
• ICHILD Kitap Kulübü. Erişim Adresi: https://ichildforchild.org/work-kitapkulubu.html [14 Nisan 2023].
• Jocius, R., and Shealy, S. (2018). Critical book clubs: Reimagining literature reading and response. The Reading Teacher, 71(6), 691-702.
• Kanatlı Kediler Kitap Kulübü. Erişim Adresi: https://www.instagram.com/dusunceli_isler/ [14 Nisan 2023]
• Kaya Tosun, D. (2018). Okuma çemberlerinin okuduğunu anlama, akıcı okuma, okuma motivasyonu ve sosyal beceriler üzerindeki etkisi ve okur tepkilerinin belirlenmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
• Kelly, K., and Cameron Likens, A. (2022). A pandemic partnership: preservice teachers and fourth graders engage in virtual book clubs. The Reading Teacher, 76(6), 682-694.
• Kissel, B., Hathaway, J. I., and Wood, K. D. (2010). Digital collaborative literacy: Using wikis to promote social learning and literacy development. Middle School Journal, 41(5), 58-64.
• Lankshear, C., and Knobel, M. (2011). New literacies, everyday practices and social learning. Berkshire, England: McGraw Hill.
• Lehman, D. S. (2019). The Relationship between the Use of Online Literature Circles and Reading Comprehension in Rural Sixth Grade Students: A Mixed Methods Study (Unpublished doctoral dissertation). Concordia University, Chicago. Lima, C. (2017). Readers’ interactions in an online reading group. Language and Literacy, 19(4), 129-142.
• Mills, K. A. (2010). A review of the “digital turn” in the new literacy studies. Review of educational research, 80(2), 246-271.
• Noah, B., Bettencourt, D., Doherty, L., Love-Rogstad, O., McCann, R. (2022). Reading Together. Chronicle Books, San Francisco, California.
• Odabaş, H., Odabaş, Z. Y., Sevmez, H. (2018). Üniversite öğrencilerinde dijital/e-kitap okuma kültürü: Selçuk Üniversitesi örneği. Ankara Üniversitesi Dil ve Tarih-Coğrafya Fakültesi Dergisi, 58(1), 139-171. Routledge, New York.
• Okur, T. (2019). Okuma çemberlerinin ilkokul öğrencilerinin eleştirel okuma becerilerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
• Okutopya. Kitap Kulübü ve Okuma Atölyesi Okutopya. Web: https://www.okutopya.com [14 Nisan 2023].
• OKUYAY Platformu. (2020). Okuma kulüpleri. İstanbul: OKUYAY Platformu/Türkiye Yayıncılar ve Yayın Dağıtımcıları Birliği Derneği. Erişim adresi: http://okuyayplatformu.com/wp- content/uploads/2020/12/OkumaKulu%CC%88pleri_Kitapcik_WEB.pdf
• Örs, H. (2022). Okuma çemberlerinin okuduğunu anlama stratejilerini geliştirme ve kitap okumaya ilişkin tutum üzerindeki etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Park, J. Y. (2010). “We're in charge of what we're saying, what we discuss, what we want to read”: A qualitative inquiryiInto adolescent girls' after-school book clubs (Unpublished doctoral dissertation). University of Pennsylvania, Pennsylvania.
• Rebora, S., Boot, P., Pianzola, F., Gasser, B., Herrmann, J. B., Kraxenberger, M., Sorrentino, P. (2021). Digital humanities and digital social reading. Digital Scholarship in the Humanities, 36(2), 230-250.
• Robinette, M. J. (2016). Left to their own devices: book clubs as communities of practice (Unpublished doctoral dissertation). The University of Georgia, Athens, Georgia.
• Rosenblatt, L. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work. Carbondale, IL: Southern Illinois University Press.
• Scharber, C. (2009). Online book clubs: Bridges between old and new literacies practices. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 52(5), 433-437.
• Schreuder, M. C., and Savitz, R. S. (2020). Exploring adolescent motivation to read with an online YA book club. Literacy Research and Instruction, 59(3), 260-275.
• Sedo, D. R. (2003). Readers in reading groups: An online survey of face-to-face and virtual book clubs. Convergence, 9(1), 66-90.
• Sharp, L. A. (2014). Literacy in the digital age. Language and Literacy Spectrum, 24, 74-85.
• Skeen, C. G. (2014). Comparing interactions in literature circles in both online and in class discussions (Unpublished doctoral dissertation). Sam Houston State University, Huntsville, Texas.
• Smith, J. M. (2019). Considerations for summer online book clubs. The Reading Teacher, 72(5), 638-642.
• Soysal, İ. (2019). Edebiyat halkasının 5.sınıf öğrencilerinin okuma becerilerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
• Spiro, J. and Paran, A. (2023). Becoming a reading teacher.
• Stanford, B. J., Montenegro, A. M. and Haas, L. E. (2022). Blogging and online book clubs: what happens when preservice teachers engage in digital reading and writing? Journal of Literacy and Technology, 23(2).
• Stover, K., Yearta, L. and Harris, C. (2016) Experiential learning for preservice teachers: digital book clubs with third graders. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 32(1), 5-12.
• Street, B. (2003). What’s “new” in the new literacy studies? Critical approaches to literacy in theory and practice. Current Issues in Comparative Education, 5(2), 77–91.
• Thomas, A. F. (2015). Enhancing nonfiction reading comprehension through online book discussions. Reading Horizons: A Journal of Literacy and Language Arts, 54 (2).
• Topçam, A. B. (2021). Okuma çemberi yönteminin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonlarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Düzce Üniversitesi, Düzce.
• Tracey, D. and Morrow, L. (2006.) Lenses on Reading. Guilford Press.
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: MIT Press.
• Yardım, l. (2021). Okuma çemberi tekniğinin söz varlığına, konuşma becerisine ve okuma tutumuna etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
• Yılmaz, B. ve Cengiz, E. (2022). Okuma kulüplerinin işlevleri ve okuma kültürüne ve alışkanlığına etkileri. Yaşadıkça Eğitim, 36(2), 264-290.