Applications of Layered Curriculum in Science and Technology Course

Yıl 2013, Cilt: 1 Sayı: 1, 27 - 56, 01.03.2013

Fatih Yılmaz Mehmet Gültekin

Öz

The aim of this study is to reflection of the learning process is to determine the layered curriculum is applied in primary education 5th grade Science and Technology Course. In line with this purpose, the study was designed as mixed method research design including both qualitative and quantitative research methods. The study was conducted with 24 students attending to 5/B in Eskisehir at the spring term of 2008-2009 academic years. The data of the study was collected from multiple data collection instruments as personal information form, video records, semi-structured interviews, researcher and student journals, student portfolios and attitude scale. Then, the collected data was analyzed through descriptive analysis. According to the findings, the students stated that in teaching-learning process within the context of layered curriculum, the activities were clear and comprehensible, they could practice learning by doing and living and teaching based on activity were carried out. Furthermore, the students explained that through layered curriculum, Science course became more interesting and thus, they loved this course, besides, they participated to this course more with these applications.

Anahtar Kelimeler

Layered Curriculum, Science and Technology Course, Science and Technology Learning.

Fen ve Teknoloji Dersinde Basamaklı Öğretim Programı Uygulamaları

Öz

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim beşinci sınıf fen ve teknoloji dersinde basamaklı öğretim programına göre düzenlenmiş etkinliklerin öğrenme sürecine yansımalarını belirlemektir. Araştırma nitel ve nicel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma desen modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın uygulaması, 2008-2009 öğretim yılı bahar döneminde Eskişehir’de gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya 5. Sınıfta öğrenim gören 24 öğrenci katılmıştır. Araştırmanın verileri kişisel bilgi formu, video kayıtları, yarı-yapılandırılmış görüşme, araştırmacı günlüğü, öğrenci günlüğü, öğrenci ürün dosyası ve tutum ölçeği olmak üzere farklı veri toplama araçlarıyla toplanmıştır. Araştırmanın verileri betimsel analiz yoluyla çözümlenmiştir. Araştırma bulgularına göre öğrenciler, basamaklı öğretim programı kapsamındaki öğretme-öğrenme sürecinde; etkinliklerin açık ve anlaşılır olduğunu, yaparak yaşayarak öğrenmenin gerçekleştiğini, etkinlik temelli öğretimin yapıldığını ifade etmişlerdir. Öğrenciler basamaklı öğretim programı ile feni daha çekici bulduklarını ve sevdiklerini, bu uygulama ile fen dersine daha etkin katılım gösterdiklerini belirtmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

Basamaklı Öğretim Programı, Fen ve Teknoloji Dersi, Fen ve Teknoloji Öğretimi.

Kaynakça

• Aktepe, V. & Aktepe, L. (2009). Fen ve teknoloji öğretiminde kullanılan öğretim yöntemlerine ilişkin öğrenci görüşleri: Kırşehir bilsem örneği. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD). 10;1, 69-80.
• Anagün, Ş. (2008). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinde yapılandırmacı öğrenme yoluyla fen okuryazarlığının geliştirilmesi: Bir eylem araştırması. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Aydoğuş, R. (2009). İlköğretim 6. ve 7. sınıf fen ve teknoloji dersinde basamaklı öğretim yönteminin akademik başarıya etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.
• Aydede, M., N. & Matyar, F. (2009). Fen bilgisi öğretiminde aktif öğrenme yaklaşımının bilişsel düzeyde öğrenci başarısına etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi. 6;1, 115-125.
• Avcı, E., D. (2008). Fen ve teknoloji eğitiminde öğrenci günlüklerinin kullanılması. Eğitim Araştırmaları. 30, 17-32.
• Başbay, A. (2005a). Basamaklı öğretim programı. Eğitimde Yeni Yönelimler. (Editör: Özcan Demirel). Ankara: Pegem Yayıncılık, 2. Baskı, 239-525. Başbay, A. (2005b). Basamaklı öğretim programıyla desteklenmiş proje tabanlı öğrenme yaklaşımının öğrenme sürecine etkileri. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 6;1, 95Başbay, A. (2006). Basamaklı öğretim programıyla desteklenmiş proje tabanlı öğrenmenin sürece, öğrenen ve öğretmen görüşlerine etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Creswell, W. J. (1994). Research design: Qualitative and quantitative approaches. London: Sage Publications.
• Demirel, Ö. & diğerleri. (2006). Basamaklı öğretim programının süreç ve ürün açısından değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi. Güz, 172, 72-90.
• Duban, N. (2008). İlköğretim fen ve teknoloji dersinde sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımına göre işlenmesi: bir eylem araştırması. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Ekiz, D. (2004). Eğitim dünyasının nitel araştırma paradigmasıyla incelenmesi: Doğal ya da yapay. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 2;4, 415-439.
• Gay, L.R., Airasian, P. & Mills, G.E. (2006). Educational research. Competencies for analysis and applicayions. Merril Prentice Hall, Ohio, Seventy edition.
• Gültekin, M., Karadağ, R., & Yılmaz, F. (2007). Yapılandırmacılık ve öğretim uygulamalarına yansımaları. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 7;2, 503-528. http://www.hadfields.ca/shelien/layered.html adlı internet sitesinden 12.12.2006 tarihinde indirilmiştir.
• Johnson, K. J. (2007). Layered curriculum for the construction trades: A mathematics curriculum to teach trade students basic math skills to be successful apprentices. Carbondale: Southern Illinois University. Karasar, N. (1999). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayıncılık, 9. Basım.
• Kyle, C., Ronald, W. Jr., Bonnstetter, J., Mcclsokey, S. & Fults, B. A. (1985). Science through discovery: Students love it. Science and Children. 23 (October), 39-41.
• LaSovage, A. J. (2006). Effect Of using a layered curriculum format of ınstruction ın a high school environmental science energy Unit. Michigan State University.
• Maurer, L., A. (2009). Evaluating The use of layered curriculum and technology to increase comprehension and motivatıon in a middle school classroom. Michigan State University, Master of Science. Interdepartmental Physical Sciences. ProQuest LLC UMI Microform 1471872.
• Nuhoğlu, H. (2008). İlköğretim fen ve teknoloji dersine yönelik bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi. İlköğretim Online.7;3, 627-639.
• Nunley, K. (2003a). Layered curriculum brings teachers to tiers. The Education Digest. September, 31-36. Nunley, K. (2003b). Giving credit where credit is due. Principal Leadership. 3;9.
• Nunley, K. (2007). Layered curriculum. http://www.help4teachers.com/layeredcurriculum. adlı internet sitesinden 23.02.2008 tarihinde indirilmiştir.
• Overstreet, M. & Straquadine, G., S. (2002). An examination of a high school horticulture curriculum process designed for diverse student learning styles. Western Region Agricultural Education Research Conference Annual Research Conference.
• Snayman, W., D. (1993). The development of an innovative curriculum for the training of dental manpower. University of Pretoria, South Africa. ProQuest document ID744966091. Şimşek, L.C., & Tezcan, R. (2008). Çocukların fen kavramlarıyla ilgili düşüncelerinin gelişimini etkileyen faktörler. İlköğretim Online. 7;3, 569-577.
• Türnüklü, A (2001). Eğitim bilim alanında aynı araştırma sorusunu yanıtlamak için farklı araştırma tekniklerinin birlikte kullanılması. Eğitim ve Bilim. 26;120, 8-13.