Investigation of Pre-Service Teachers’ Awareness Regarding Children's Early Literacy

Öz

Immediately following birth, children begin to experience stimuli from their surroundings. Some stimuli that children experience introduces them to a world associated with reading and writing. As a result, when children reach preschool, it is beneficial if their teachers have a perspective which focuses on providing an adequate literacy environment; for example, effective use of classroom materials for literacy activities can increase children’s interest in reading and writing. Additionally, for teachers to increase their effectiveness in the classroom they should develop a thorough awareness and knowledge of early literacy practices. The aim of the study was to investigate preschool pre-service teachers’ levels of awareness and knowledge relating to early literacy skills. The participants for this study were thirty nine (n=39) 4^th year undergraduate students studying preschool education in the eastern Anatolian region of Turkey. Research data was collected from participants’ responses to a prepared questionnaire survey, then analyzed using content analyses, and later codified into specific categorizes. The results of the study yielded that only less than half of these pre-service teachers heard about the early literacy concept. Additionally, not all the pre-service teachers were able to list early literacy skills and less than 1/3 of them were able to list the main skills including; print and phonological awareness, alphabet knowledge and writing skills. When these pre-service teachers asked to define the relationships between early literacy skills and reading-and-writing, twelve pre-service teachers stated that there was a positive relationship between these terms however, they could not explain the nature of the relationship. Furthermore, a majority of pre-service teachers found their undergraduate training was not adequate to teach early literacy to young children.

Keywords: preschool period, early literacy, pre-school teacher candidates

Anahtar Kelimeler

• preschool period, early literacy, pre-school teacher candidates

Öğretmen Adaylarının Çocuklarda Erken Okuryazarlık Konusu Hakkındaki Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi

Öz

Çocuklar, doğumlarının hemen ardından, çevrelerindeki uyaranlardan etkilenmeye başlarlar. Deneyim yaşadıkları bu uyaranlardan bazıları onları okuma-yazma ile ilişkili bir dünya ile tanıştırır. Dolayısıyla, çocuklar okul öncesi kurumlarına geldiklerinde öğretmenlerinin yeterli ve etkili bir okuryazarlık ortamına dair bir perspektife sahip olmaları önem taşımaktadır. Öğretmenler, örneğin, çocukların okuma yazmaya ilgisini çekmek için sınıftaki materyalleri etkili kullanması gerektiğine dair bir algıya sahip olabilirler. Öğretmenlerin sınıflarında bu konuda başarılı olabilmeleri için erken okuryazarlık uygulamaları hakkında yeterli düzeyde farkındalıkları olmalıdır. Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının erken okuryazarlık becerileri hakkındaki farkındalıklarını ve bilgi düzeylerini incelemektir. Çalışmanın katılımcıları Türkiye’nin Doğu Anadolu Bölgesi’nde bir Okul Öncesi Bölümü’ne kayıtlı olan son sınıf öğrencilerden (n=39) oluşmaktadır. Çalışmanın verileri katılımcıların yöneltilen sorulara verdikleri cevaplardan oluşmaktadır. Alınan cevaplar içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiş ve belirli temalar altında çözümlenmiş ve tartışılmıştır. Çalışmanın bulguları öğretmen adaylarının yarısından azının erken okuryazarlık kavramını duyduklarını göstermektedir. Ayrıca, öğretmen adaylarının tümü erken okuryazarlık becerilerini listeleyememiş sadece üçte biri temel becerilerden olan yazı ve sesbilgisel farkındalık, alfabe bilgisi ve yazma becerilerini listeleyebilmiştir. Erken okuryazarlık ve okuma-yazma becerileri arasındaki ilişkinin betimlenmesi istendiğinde, on iki öğretmen adayı bu iki kavram arasında pozitif bir ilişkinin olduğunu belirtmiş ancak aralarındaki ilişkiyi tanımlayamamıştır. İlave olarak, öğretmen adaylarının çoğu aldıkları lisans eğitimlerinin erken okuryazarlık becerilerini öğretmede yeterli olmadığını ifade etmiştir

Anahtar Kelimeler

• okul öncesi dönemi, erken okuryazarlık, okul öncesi öğretmen adayları

Kaynakça

1. Akbaba, A. S., Şimşek Ç. Ö., & Bay, N. D. (2014). Okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına yönelik öğretmen görüşleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7 (1), 244-263.
2. Bay, N., & Alisinanoğlu, F. (2012). Anasınıfı öğretmenlerinin okuma yazmaya hazirlik çalişmalarina ilişkin yeterlilik algilarinin belirlenmesi. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 6, 1-14.
3. Darling, S. (2005). Strategies for engaging parents in home support of reading acquisition. The Reading Teacher, 58(5), 476-479.
4. Deretarla, G. E., & Bal, S. (2006). Anasınıfı öğretmenlerinin okuma yazmaya hazirlik çalişmalarina ilişkin bakiş açilari, sinif içi kullanilan materyal ve etkinlikler ile çocuklarin okuma yazmaya ilgilerinin incelenmesi. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 1-2, 33-51.
5. Dunst, C. J., Trivette, C. M., Masiello, T., Roper, N., & Robyak, A. (2006). Framework for developing evidence-based early literacy learning practices. Center for Early Literacy Learning - CELL Papers, 1 (1), 1-12.
6. Erdoğan, T., Özen Altınkaynak, Ş., & Erdoğan, Ö. (2013). Okulöncesi öğretmenlerinin okuma-yazmaya hazirliğa yönelik yaptiklari çalişmalarin incelenmesi. İlköğretim Online, 12 (4), 1188-1199.
7. Ernest, P. (1991). The philosophy of mathematics education. The Falmer Press.
8. Güney, F. (2012). Okulöncesi öğretmenlerinin zihinsel yetersizliği bulunan öğrencilerin erken okuryazarlık becerilerinin desteklenmesine ilişkin görüşleri. (Unpublished master thesis). Abant İzzet Baysal University/Institution of Educational Sciences, Bolu.

9. Karaman, G. (2013). Erken okuryazarlik becerilerini değerlendirme araci’nin geliştirilmesi, geçerlik ve güvenirlik çalişmasi. (Unpublished doctoral dissertation). Gazi University/ Institution of Educational Sciences, Ankara.
10. Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel.
11. Peeters, M., Verhoeven, L., van Balkom, H., & de Moor, J. (2009). Home literacy environment: characteristics of children with cerebral palsy. International Journal of Language & Communication Disorders, 44 (6), 917-940.
12. Şahiner, V. N. (2013). Okulöncesi öğretmenlerinin anasınıflarında okuma-yazma öğretimi konusundaki görüşlerinin araştırılması (İstanbul ili Şişli ilçesi örneği). (Unpublished master thesis). Yeditepe University/Institute of Social Studies, İstanbul.
13. Weikle, B., & Hadadian, A. (2004). Literacy, development and disabilities: Are we moving in the right direction? Early Child Development and Care, 174 (7-8), 651-666.
14. Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69 (3), 848-872.
15. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
16. Zucker, T. A., Ward, A. E., & Justice, L. M. (2009). Print referencing during read alouds: a technique for increasing emergent readers’ print knowledge. The Reading Teacher, 63 (1), 62 72.