Examining Preschool Teachers' Classroom Management Dimensions and Children's Social Emotional Competence

Öz

The purpose of this study is to reveal the effects of preschool teachers' classroom management dimensions on children's social emotional variables (emotional knowledge, self-regulation, empathy, social competence). There are two study groups in the research. The first of the study groups consists of 36 preschool teachers who work in Istanbul, Sinop and TRNC (Turkish Republic of Northern Cyprus). The other study group consists of 177 children aged 5-6 years in the classes of the teachers in the first study group. The Personal Information Form for Teachers, Personal Information Form for Children, Behaviour and Instructional Management Scale and Social-Emotional Skills and Psychological Resilience Scale for Preschool Children were used as data collection tools in the research. Since all variables were normally distributed, the Pearson Product Moment Correlation Coefficient and Simple Linear Regression analyses, which are among parametric techniques, were applied. It was determined that there is a positive and significant relationship between preschool teachers' instructional management level and emotional knowledge, self-regulation, empathy and social competence. It is evident that preschool teachers' instructional management dimensions significantly predict preschool children's emotional knowledge, self-regulation, empathy and social competence dimensions. According to this result, teachers' instructional management level predicts children's emotional knowledge the most and their social competence the least. No significant relationship was determined between preschool teachers' behaviour management level and emotional knowledge, self-regulation, empathy and social competence. It is evident that preschool teachers' behaviour management dimensions do not significantly predict preschool children's emotional knowledge, self-regulation, empathy and social competence dimensions.

Anahtar Kelimeler

• Classroom management
• social emotional competence
• preschool teachers
• preschool period children.

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıf Yönetimi Boyutları ile Çocukların Sosyal Duygusal Yeterliliklerinin İncelenmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi boyutlarının çocukların sosyal duygusal boyutları (duygu bilgisi, öz düzenleme, empati, sosyal yetkinlik) üzerindeki etkilerini ortaya koymaktır. Araştırmada iki çalışma grubu yer almaktadır. Çalışma gruplarının ilki, İstanbul, Sinop ve KKTC’nde göreve devam eden 36 okul öncesi öğretmeninden oluşmaktadır. Diğer çalışma grubu, ilk çalışma grubundaki öğretmenlerin sınıflarındaki 5-6 yaş grubundan 177 çocuktur. Araştırmada veri toplama araçları olarak Öğretmenler için Kişisel Bilgi Formu, Çocuk için Kişisel Bilgi Formu, Davranış ve Öğretim Yönetimi Ölçeği ile Okul Öncesi Sosyal Duygusal Beceriler ve Psikolojik Dayanıklılık Ölçeği kullanılmıştır. Boyutların tamamı normal dağıldığı için parametrik tekniklerden Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı ile Basit Doğrusal Regresyon analizleri uygulanmıştır. Okul öncesi öğretmenlerinin öğretim yönetimi düzeyi ile duygu bilgisi, öz düzenleme, empati ve sosyal yetkinlik arasında olumlu yönde anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Okul öncesi öğretmenlerinin öğretim yönetimi düzeyinin, okul öncesi dönem çocuklarının duygu bilgisi, öz düzenleme, empati ve sosyal yetkinlik boyutlarını anlamlı düzeyde yordadığı görülmektedir. Bu sonuca göre öğretmenlerin öğretim yönetimi düzeyi, en çok çocukların duygu bilgisini, en az sosyal yetkinliğini yordamaktadır. Okul öncesi öğretmenlerinin davranış yönetimi düzeyi ile duygu bilgisi, öz düzenleme, empati ve sosyal yetkinlik boyutları arasında anlamlı bir ilişki belirlenmemiştir. Okul öncesi öğretmenlerinin davranış yönetimi düzeyinin, okul öncesi dönem çocuklarının duygu bilgisi, öz düzenleme, empati ve sosyal yetkinlik boyutlarını anlamlı düzeyde yordamadığı görülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Sınıf yönetimi
• sosyal duygusal yeterlilik
• okul öncesi öğretmenleri
• okul öncesi dönem çocukları.

Kaynakça

1. Abanoz, T., Gülay Ogelman, H., & Saraç, S. (2022). Küçük çocuklarda cinsiyete göre sosyal ve duygusal yeterlik. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 11(3), 95-104.
2. Adıgüzel, İ., & İpek, C. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri ve tükenmişlik düzeyleri. International Journal of Eurasia Social Sciences, 7(23), 247-273.
3. Aracı, D. D. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri ile programdaki etkinliklere yönelik öz yeterlik inançlarının incelenmesi. [Yüksek lisans tezi]. Fatih Sultan Mehmet Vakıf Üniversitesi.
4. Aykut, Ç., Apaydın, G., & Çelik Şahin, A. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin çocukların öz düzenleme becerilerini desteklemeye yönelik sınıf içi uygulamalarının belirlenmesi. Uluslararası Engelsiz Yaşam ve Toplum Dergisi, 2(1), 16-38.
5. Bierman, K. L., Mathis, E. T., & Domitrovich, C. E. (2018). Serving the needs of young children with social, emotional, and behavioral needs: a commentary. School Ment Health, 10(3), 254-263. https://doi.org/10.1007/s12310-018-9265-4
6. Bridgeland, J., Bruce, M., & Hariharan, A. (2013). The missing piece: A report for CASEL: Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning. http://casel.org/wpcontent/uploads/casel-themissingpiece-report.pdf
7. Burden, P. R. (2000). Powerful classroom management strategies: Motivation students to learn. Corwin Press: Thousand Oaks.
8. Büyüköztürk, Ş. (2021). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum. Pegem Akademi.

9. CASEL (2013). Effective social and emotional learning programs. preschool and elementary school edition. KSA-Plus Communications, Inc. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED581699.pdf
10. CASEL (2020). Fundamentals of SEL, https://casel.org/fundamentals-of-sel/ Erişim tarihi: 09.06.2025
11. Cipollone, K., & Brown Hoffman, E. (2022) Why we are done talking about classroom management, Perspectives on Early Childhood Psychology and Education, 6(1), 11-26. https://doi.org/10.58948/2834-8257.1001
12. Denham, S., Blair, K., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., & Queenan, P. (2003). Preschool emotional competence: Pathway to social competence? Child Development, 74(1), 238–256.
13. Dönmez, Ö., Aşantoğrul, S., Karasulu, M., & Bal, E. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetiminde istenmeyen davranışlara karşı kullandığı stratejilerin incelenmesi. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 3(2), 75-97.
14. Gülay Ogelman, H., & Ersan, C. (2014). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi stratejilerinin çocukların akran ilişkileri üzerindeki etkisi. Bartın University Journal of Faculty of Education, 3(2), 63-84.
15. Gülay Ogelman, H., Erten Sarıkaya, H., & Güngör, H. (2022). Okul öncesi çocukların sosyal ve duygusal yeterliliklerinin değerlendirilmesi. IZU Journal of Education, 4(8), 57-71. https://doi.org/10.46423/izujed.1087563
16. Gülay Ogelman, H., Saraç, S., Önder, A., Abanoz, T. & Akay, D. (2021). Okul öncesi sosyal-duygusal beceriler ve psikolojik dayanıklılık ölçeği’nin Türkçe geçerlik güvenirlik çalışması. International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education (IJTASE), 10(4), 231-242.
17. Gülay Ogelman, H., Ok, B., Koyutürk Koçer, N., & Yeşil, İ. (2023). Türkiye’de okul öncesi dönemde sınıf yönetimi araştırmaları: 2010-2021 yılları arasında tamamlanmış tezlerin incelenmesi. Kapadokya Eğitim Dergisi, Türkiye Cumhuriyeti’nin 100. Yılı Özel Sayısı, 74-92.
18. Hecht, M. L., & Shin, Y. (2015). Culture and social and emotional competencies. In Handbook of Social and Emotional Learning: Research and Practice. eds. J. A. Durlak, C. E. Domitrovich, R. P. Weissberg, and T. P. Gullotta (pp. 50-64), New York: Guilford Press.
19. Herndon, C. L. (2021). The social emotional competence of teachers and their responses to children with challenging behaviors. [Doctoral dissertation]. USA: Walden University.
20. Jones, S. M., Bailey, R., & Jacob, R. (2014). Social-emotional learning is essential to classroom management. Phi Delta Kappan, 96(2), 19-24. https://doi.org/10.1177/0031721714553405
21. Kaplan, Z. (2018). Okul öncesi öğretmenleri sınıf yönetimi becerileri ölçeğinin geliştirilmesi ve öğretmenlerin sınıf yönetimi becerilerinin incelenmesi. [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Üniversitesi.
22. Kısaoğlu, Ş. Y., & Çetin, A. (2023). 5-6 yaşındaki çocukların öz düzenleme ile erken okuryazarlık becerileri arasındaki ilişki. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 11(2), 328-345. https://doi.org/10.16916/aded.1169305
23. Keogh, B. K. (2003). Temperament in the classroom. Baltimore, Maryland: Paul H. Brookes Publishing Co.
24. Kunter, M., Klusmann, U., Baumert, J., Richter, D., Voss, T., & Hachfeld, A. (2013). Professional competence of teachers: Efects on instructional quality and student development. Journal of Educational Psychology, 105(3), 805–820. https://doi.org/10.1037/a0032583
25. Lane, K. L., Menzies, H. M., Bruhn, A. L., & Crnobori, M. (2010). Managing challenging behaviors in schools: Research‐based strategies that work. Guilford Press.
26. Martin, N. K., & Sass, D. A. (2010). Construct validation of the behavior and instructional management scale. Teaching and Teacher Education, 26(5), 1124-1135.
27. Martinsone B., Supe I., Stokenberga I., Damberga I., Cefai C., Camilleri L., Bartolo P., O'Riordan M. R., & Grazzani I. (2022). Social emotional competence, learning outcomes, emotional and behavioral difficulties of preschool children: Parent and teacher evaluations. Front Psychol. 3(12), 760-782. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.760782
28. McLeod, B. D., Sutherland, K. S., Martinez, R. G., Conroy, M. A., Snyder, P. A., & Southam-Gerow, M. A. (2017). Identifying common practice elements to improve social, emotional, and behavioral outcomes of young children in early childhood classrooms. Prevention Science, 18(2), 204-213. https://doi.org/10.1007/s11121-016-0703-y
29. Nelson, J. A., Leerkes, E. M., Perry, N. B., O’Brien, M., Calkins, S. D., & Marcovitch, S. (2013). European-American and African-American mothers’ emotion socialization practice relate differently to their childrens’ academic and social-emotional competence. Social Development, 22(3), 485-498.
30. Nonglait W. L., & Myrthong, E. B. (2019). Influence of teachers’ social-emotional competency on classroom management ın Meghalaya. International Journal of Scientific Research and Reviews, 8(2), 1722-1735.
31. Obee A. F., Hart K. C., & Fabiano G. A. (2022). Professional development targeting classroom management and behavioral support skills in early childhood settings: A Systematic Review. School Mental Health. 15, 339-369 https://doi.org/10.1007/s12310-022-09562-x
32. Oliver, R. M., Wehby, J. H., & Reschly, D. J. (2011). Teacher classroom management practices: effects on disruptive or aggressive student behavior. Campbell Systematic Reviews, 4, 1-55.
33. Öztürk, Y., & Gangal, M. (2016). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin disiplin, sınıf yönetimi ve istenmeyen davranışlar hakkındaki inançları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3), 593-608.
34. Poulou, M. S., Garner, P. W., & Bassett, H. H. (2021). Teachers' emotional expressiveness and classroom management practices: Associations with young students' social-emotional and behavioral competence. Psychology in the Schools 59(3), 557-573.
35. Ravitch, N. (2013). Development and preliminary validation of the social-emotional assets and resiliency scale for preschool. [Doctoral dissertation]. University of Oregon. Oregon: USA.
36. Rahayu, E. F. (2015). Manajemen pembelajaran dalam rangka pengembangan kecerdasan majemuk peserta didik. Manajemen Pendidikan, 24(5), 357-366.
37. Reddy, L. A., Shernoff, E., Lekwa, A., Matthews, C., Davis W., & Dudek, C. M. (2019). Coaching to improve teacher instruction and behavior management in a high poverty school: A case study. School Psychology, 34(1),14–21. https://doi.org/10.1037/spq0000302
38. Semerci, D., & Uyanık Balat, G. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri ve öz yeterlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 494-519. https://doi.org/10.17679/inuefd.394585
39. Staunton, N. O. (2020). Promoting resilience through parenting programs for young children. Alhambra, CA: Alliant International University. Retrieved from www.proquest.com/docview/2178427962?pq-origsite=gscholar&fromopenview=tr
40. Tabachnick, B. G. & Fidell. L. S. (2013). Using multivariate statistics (6. Baskı). Pearson.
41. Taghiyeva, A. (2019). Davranış ve öğretim yönetimi ölçeği’nin Türkçeye uyarlanması: Okul öncesi öğretmenleri için geçerlik ve güvenirlik çalışması. [Yüksek lisans tezi]. Bahçeşehir Üniversitesi.
42. Taner Derman, M., Türen, Ş., & Buntürk, T. (2020). Okul öncesi çocukların empati bölümleri ile annelerinin ebeveyn tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 4(3), 336–368. https://doi.org/10.24130/eccd-jecs.1967202042188
43. Xu, Y., Wang, I. Y., Chen, J., Sun, J., & Li, J. B. (2024). The associations between early childhood educators' social-emotional competence and a wide range of outcomes: A three-level meta-analysis. Learning and Individual Differences, 114. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2024.102521
44. Webster-Stratton, C. (2012). Incredible teachers: Nurturing children’s social, emotional and academic competence. Seattle, WA: Incredible Years Inc.
45. Williams, M., Bywater, T., Lane, E., Williams, N., & Hutchings, J. (2019). Building social and emotional competence in school children: a randomised controlled trial. Psychology, 10, 107-121. https://doi.org/10.4236/psych.2019.102009
46. Yaman, Z. B. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi beceri düzeyleri ile iş yaşam kalitesi arasındaki ilişkinin incelenmesi. [Yüksek lisans tezi]. Sakarya Üniversitesi.
47. Yaşar Ekici, F., Günhan, G., & Anılan, Ş. (2017). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri. Uluslararası Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 2(1), 48-58. https://doi.org/10.21733/ibad.2092