ARE PREFERENCES MADE ACCURATELY IN ECONOMICS DEGREE IN TURKEY?

Yıl 2018, , 165 - 173, 30.12.2018

Tuncay Çelik , Ebru Aykan Doğan Barak

https://doi.org/10.34137/jilses.433233

Cited By: 2

Öz

Undergraduate Economics degree in Turkey is preferred
based on the points from both quantitative and non-quantitative courses in the
university entrance exam. Yet, economics is a department that employs
mathematics and statistics as a means and contains quite a few quantitative
courses. Nevertheless, there are a large number of students continuing their
education in this department, who enrolled with so low or even no quantitative
points in the university entrance exam. Based on the experiences gathered as an
instructor in this department, it is evident that students with a solid
background in mathematics complete their degree with more success. Student
Selection and Placement Centre (OSYM), which administers university entrance
exam, is required to utilize the points of quantitative courses instead of the
ones from both quantitative and non-quantitative courses in the preference of
economics degree, and make new arrangements in terms of increasing the
coefficient of mathematics course. This study attempts to reveal the factors
which influence the success of economics students with a solid background in
quantitative courses and their preferences of the department by means of
surveys. The results have revealed that while a solid background in mathematics
positively affects the success in economics classes, only half of the students
preferred the department voluntarily. 

Anahtar Kelimeler

Mathematics, economics education, economics department preference.

TÜRKİYE’DE İKTİSAT EĞİTİMİNDE DOĞRU TERCİH YAPILIYOR MU?

Öz

İktisat eğitiminde
tercih yapılırken üniversite sınavında eşit ağırlık puanlaması baz alınmaktadır.
Oysaki iktisat eğitimi, matematik ve istatistiğin araç olarak kullanıldığı ve
bünyesinde çok sayıda sayısal ders barındıran bir bölümdür. Bununla birlikte
üniversiteye giriş sınavında matematik neti az ya da hiç olmadığı halde bu
bölüme kayıt yaptırıp eğitimine devam eden çok sayıda öğrenci bulunmaktadır. Bu
bilim dalının eğitimcisi olarak yıllar boyu edinilen tecrübe, matematik alt
yapısı iyi olan öğrencilerin iktisat eğitimini daha başarılı bir şekilde
tamamladıkları yönündedir. Ülkemizde üniversite giriş sınavını yapan ÖSYM’nin
iktisat bölümü tercihinde eşit ağırlık yerine sayısal puanların değerlendirmeye
alınması ya da matematik katsayısının arttırılması yönünde yeni bir düzenlemeye
gitmesi gerekmektedir. İşte bu çalışmada iktisat bölümü öğrencileri üzerinde yapılan
anket çalışmasıyla, sayısal temeli iyi olan öğrencilerin iktisat eğitimi
başarıları ve bölüm tercihini etkileyen faktörlerin neler olduğu ortaya
konulmaya çalışılmıştır. Anket sonuçları, matematik alt yapısının iyi olmasının
iktisat bölüm derslerinde başarıyı olumlu etkilediğini gösterirken, ankete
katılan iktisat bölüm öğrencilerinin ancak yarısının bölümü isteyerek tercih
ettiklerini de ortaya koymaktadır.

Anahtar Kelimeler

Matematik, iktisat eğitimi, bölüm tercihi.

Kaynakça

• ARROW, K. J. ve M. D. INTRILIGATOR (1981) Handbook of Mathematical Economics, Vol. I. Amsterdam: North-Holland Publishing Company.
• COURNOT, A. (1897), Mathematical Principles of the Theory of Wealth, (Çev.Bacon), Londra: The Macmillan Company
• ÇIMAT A. ve DAŞKIRAN, F. (2014) “İktisat, Türkiye’deki Eğitimi ve İktisadi Yenilik”, Siirt Üni. İİİBF İktisadi Yenilik Dergisi, 1(2), s. 1-17.
• DEBREU, G. (1991) “The Mathematization of Economic Theory”, presidential address delivered at the 103rd meeting of the AEA, December 29, 1990, Washington, DC, American Economic Review, March 1991, 81(1), p.1-7. http://cepa.newschool.edu/ het/texts/method/debr91.htm
• DOĞRUEL, Fatma (2012), “İktisat Öğretiminde Matematik “, Tartışma Metni,No:48, Türkiye Ekonomi Kurumu.
• KORAY, Semih (2005), “Ekonomi Matematiğe Sığar mı?”, Ekonomik Yaklaşım Dergisi Bildiriler Kitabı İktisat İdeolojisi Kongreler Dizisi 4, (Ekim), s. 19-32.
• MARSHALL, Alfred (1890), Principles of Economics, Londra: The Macmillan Company
• NASH, John, Reinhard SELTEN, John C. HARSANYI (1994), “The Work Of John Nash In Game Theory”, Torsten Persson (Ed.) (1997) Nobel Economics Lectures, Singapore: World Scientific Publishing Co. s. 160-190.
• ÖSYM, 4 yıllık fakülte kontenjanları istatistikleri, 2012,2017.
• NAKİPOĞLU; A. (2017), “İktisat Bölümünde Okuyan Öğrencilerin İktisat Bölümünü Seçme Nedenleri ve Beklentilerinin İncelenmesi”, Niğde Üni. İİBF Dergisi, 10(2), s.1-10.
• SMITH, Adam (2010), Milletlerin Zenginliği, (Çev. Haldun Derin), İstanbul: İş Bankası Kültür Yayınları.
• UYGUR, Ercan, Oya S. ERDOĞDU (2012), “Avrupa, ABD ve Türkiye’de İktisat Eğitimi”, Tartışma Metni, No:40, Türkiye Ekonomi Kurumu.
• WEINTRAUB, E. Roy (2002), How Economics Became a Mathematicial Science, Londra: Duke University Press Kitabı İktisat İdeolojisi Kongreler Dizisi 4, (Ekim), s. 19-32.
• YAŞAR, G. (2014), İktisat ve Matematik, Giresun Üni., Sosyal Bil. Ens. Yüksek Lisans Tezi (basılmamış).