The New Paradigm Claim of the Neurolinguistic Approach in the Teaching and Learning of French as a Foreign Language: A Critical Review

Öz

This study critically reviews the literature on the Neurolinguistic Approach in the context of teaching and learning French as a foreign language, focusing on debates surrounding the claim of a new paradigm. It examines the historical development, theoretical foundations, pedagogical principles, epistemological assumptions, criticisms, and empirical studies associated with the approach. A critical review methodology was adopted, and 14 peer-reviewed studies published between 2012 and 2026 were selected through a systematic search process and analysed according to the analytical criteria. The findings indicate that the Neurolinguistic Approach offers a coherent didactic framework that links the theoretical distinction between knowledge and language use to pedagogical principles. The literature also highlights important debates concerning the translation of neurolinguistic explanations into pedagogical principles, didactic autonomy, scientific justification, and the context-dependent nature of classroom implementation. The study argues that the new paradigm claim is better understood in terms of the historical development, theoretical reformulation, and critical debates surrounding the approach than as a claim of a single epistemological rupture.

Anahtar Kelimeler

• Critical Review
• Didactic Autonomy
• French as a Foreign Language Teaching and Learning
• Neurolinguistic Approach
• New Paradigm Claim

Etik Beyan

Ethical Statement: This study is a critical literature review and does not involve human participants; therefore, it did not require separate ethics committee approval. However, the article was developed within the scope of an ethics committee-approved doctoral dissertation conducted at the Graduate School of Educational Sciences, Gazi University. Ethical approval for the doctoral research was granted by the Ethics Commission of Gazi University (Approval No. E-77082166-302.08.01-796712, dated 24 November 2023). Artificial Intelligence Use Statement: During the preparation of this manuscript, Grammarly and Google Gemini were used solely for grammar and spelling checks, linguistic revision of sentences, and improvement of the overall flow of the text. These tools were not used for the study design, source selection, scientific analysis, interpretation of findings, or formulation of conclusions. The authors assume full responsibility for the scientific content and the final version of the manuscript.

Fransızcanın Yabancı Dil Olarak Öğretiminde ve Öğreniminde Sinirdilbilim Yaklaşımının Yeni Paradigma İddiası: Eleştirel Bir Derleme

Öz

Bu çalışma, Fransızcanın yabancı dil olarak öğretimi ve öğrenimi bağlamında Sinirdilbilim Yaklaşımına ilişkin alanyazını, özellikle yeni paradigma iddiası etrafında şekillenen tartışmalar çerçevesinde eleştirel olarak incelemektedir. Çalışmanın amacı, yaklaşımın tarihsel gelişimini, kuramsal temellerini, öğretim ilkelerini ve epistemolojik dayanaklarını, bunlara yöneltilen eleştiriler, didaktik tartışmalar ve uygulama araştırmalarıyla birlikte değerlendirmektir. Çalışmada eleştirel derleme yöntemi benimsenmiş; 2012–2026 yılları arasında yayımlanan ve 14 hakem değerlendirmesinden geçmiş çalışma, sistematik bir tarama sürecinin ardından analitik ölçütler doğrultusunda seçilerek incelenmiştir. Bulgular, Sinirdilbilim Yaklaşımının dilbilgisi bilgisi ile dili akıcı ve kendiliğinden kullanabilme arasındaki ayrımı öğretimsel bir çerçeveye dönüştürdüğünü ve bu yönüyle bütüncül bir öğretim modeli sunduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, alanyazın nörodilbilimsel açıklamaların öğretim ilkelerine aktarılması, didaktik özerklik, bilimsel temellendirme biçimi ve uygulamaların bağlama duyarlılığı gibi konularda önemli tartışmalar içermektedir. Bu doğrultuda çalışma, Sinirdilbilim Yaklaşımına ilişkin alanyazının tarihsel gelişimi, kuramsal temelleri, eleştirel tartışmaları ve uygulama araştırmaları birlikte değerlendirilerek okunmasının, yeni paradigma söyleminin ise tekil bir kopuş iddiasından ziyade, bu gelişim sürecinin tarihsel ve kuramsal bir yorumlanışı olarak ele alınmasının daha açıklayıcı olduğunu ortaya koymaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Didaktik Özerklik
• Eleştirel Derleme
• Fransızcanın Yabancı Dil Olarak Öğretimi ve Öğrenimi
• Sinirdilbilim Yaklaşımı
• Yeni Paradigma İddiası

Etik Beyan

Etik Beyan: Bu çalışma, eleştirel derleme niteliğinde olup insan katılımcılarla yürütülen bir araştırma içermediğinden ayrıca etik kurul onayı gerektirmemektedir. Makale, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü’nde yürütülen etik kurul onaylı bir doktora tez çalışması kapsamında geliştirilen kuramsal çalışmalardan üretilmiştir. Söz konusu doktora araştırması için Gazi Üniversitesi Etik Komisyonu tarafından 24.11.2023 tarihli ve E-77082166-302.08.01-796712 sayılı etik kurul onayı verilmiştir. Yapay Zekâ Kullanım Beyanı: Bu çalışmanın hazırlanma sürecinde Grammarly ve Google Gemini araçlarından yazım ve dilbilgisi denetimi yapılması, cümlelerin dilsel açıdan gözden geçirilmesi ve ifade akışının iyileştirilmesi amacıyla yararlanılmıştır. Bu araçlar, araştırmanın tasarımı, kaynak seçimi, bilimsel değerlendirmeler, yorumlar veya sonuçlar oluşturulmasında kullanılmamıştır. Çalışmanın tüm bilimsel içeriği ve nihai sorumluluğu yazarlara aittir.

Kaynakça

1. Antier, E. (2022a). Les neurosciences comme argument d’autorité en didactique des langues : l’exemple de l’approche neurolinguistique (ANL). Recherches en Didactique des Langues et des Cultures, 19(2). https://doi.org/10.4000/rdlc.11134
2. Antier, E. (2022b). De la posture scientiste à l’imposture didactique : Le piège de l’approche neurolinguistique (ANL). Revue TDFLE, (81). https://doi.org/10.34745/numerev_1830
3. Antier, E. (2023). Face au piège de l’approche neurolinguistique (ANL) : Quelques pistes de réflexion pour la didactique du FLE au Japon. Revue Japonaise de Didactique du Français, 18(1-2), 13-28. https://hal.science/hal-04381157/document
4. Bel, D. (2023). L’ANL a-t-elle 25 ans ? Esquisse d’historicisation et présentation du numéro. [Özel sayı]. Lidil, 68. https://doi.org/10.4000/lidil.11904
5. Cartier, G. (2022). Dialectique d’un débat en didactique des langues et appréhension d’un texte. Contextualisation versus approche diversitaire et texte de l’ANL (Yüksek lisans tezi). DUNE : Dépôt Universitaire Numérique des Étudiants. https://dune.univ-angers.fr/documents/dune16138
6. Cartier, G. (2023). Appréhension de l’ANL à travers sa genèse. Lidil, 68. https://journals.openedition.org/lidil/11910
7. Conseil de l’Europe. (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Éditions Didier. https://rm.coe.int/16802fc3a8
8. Conseil de l’Europe. (2021). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer – Volume complémentaire. https://www.coe.int/lang-cecr

9. Darancık, Y. (2024). ‘Didaktik’ kavramının Türkçe sözlüklerdeki tanımlarının karşılaştırmalı analizi. International Journal of Turkish Literature Culture Education, 13(2), 652-672. https://doi.org/10.7884/teke.1416285
10. Dat, M.-A. ve Starkey-Perret, R. (2023). L’influence des choix méthodologiques sur l’acquisition de l’oral spontané en L2 en classe. [Özel sayı]. Lidil, 68. https://doi.org/10.4000/lidil.12009
11. Ellis, R. (2009). Implicit and explicit learning, knowledge and instruction. R. Ellis, S. Loewen, C. Elder, R. Erlam, J. Philp ve H. Reinders (Eds.), Implicit and explicit knowledge in second language learning, testing and teaching içinde (ss. 3–29). Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781847691767-003
12. Ellis, R., Loewen, S., Elder, C., Erlam, R., Philp, J., ve Reinders, H. (Eds.). (2009). Implicit and explicit knowledge in second language learning, testing and teaching. Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781847691767
13. Gettliffe, N. (2023). La boucle de la littéracie de l’ANL permet-elle d’équilibrer le développement de l’aisance à communiquer et de la précision linguistique à l’oral comme à l’écrit ? Une étude de cas de deux apprenants dans un centre d’enseignement du FLS. [Özel sayı]. Lidil, 68. https://doi.org/10.4000/lidil.12168
14. Germain, C. (2017). L’approche neurolinguistique (ANL) : Foire aux questions. Myosotis Presse.
15. Germain, C. (2022). Didactologie et didactique des langues : Deux disciplines distinctes. EME Éditions/Academia.
16. Germain, C. (2024). Réponse à certaines critiques sur l’approche neurolinguistique (ANL). Recherches en didactique des langues et des cultures, 22(3). https://doi.org/10.4000/12wrd
17. Germain, C. ve Chang, C.-H. (2025). Le piège de la fabulation à propos de l’approche neurolinguistique. Revue japonaise de didactique du français (RJDF), 20(1-2), 41-62.
18. Germain, C., Liang, M., ve Ricordel, I. (2015). Évaluation de l’approche neurolinguistique (ANL) auprès d’apprenants chinois de français en première et en deuxième année d’université. Recherches en didactique des langues et des cultures, 12(1). https://doi.org/10.4000/rdlc.288
19. Germain, C. ve Netten, J. (2013). Pour une nouvelle approche de l’enseignement de la grammaire en classe de langues : Grammaire et approche neurolinguistique (ANL). Revue japonaise de didactique du français, 8(1), 172-187. https://doi.org/10.24495/rjdf.8.1_172
20. Grant, M. J. ve Booth, A. (2009). A typology of reviews: An analysis of 14 review types and associated methodologies. Health Information & Libraries Journal, 26(2), 91–108. https://doi.org/10.1111/j.1471-1842.2009.00848.x
21. Guedat-Bittighoffer, D., Bel, D., Dat, M.-A. ve Rançon, J. (Ed.). (2023). Enseigner avec l’Approche neurolinguistique. Quel apport pour l’apprentissage des langues ? [Özel sayı]. Lidil, 68. https://doi.org/10.4000/lidil.11845
22. Guedat-Bittighoffer, D. ve Nocus, I. (2023). Effets de l’ANL sur la sécurisation affective et émotionnelle des élèves allophones au sein de deux dispositifs spécifiques d’accueil au collège en France. [Özel sayı]. Lidil, 68. https://doi.org/10.4000/lidil.12199
23. Lewis, G. (2025). The classroom deployment of teaching assistants in England: a critical review of literature from 2010 to 2020. Educational Review, 77(1), 303–319. https://doi.org/10.1080/00131911.2023.2184773
24. Ling, C. (2023). Utiliser l’approche neurolinguistique dans un programme inscrit dans le CECRL : Quelles passerelles avec l’approche actionnelle ? [Özel sayı]. Lidil, 68. https://doi.org/10.4000/lidil.11955
25. Morgan-Short, K. ve Ullman, M. T. (2022). Declarative and procedural memory in second language learning: Psycholinguistic considerations. A. Godfroid ve H. Hopp (Ed.), The Routledge handbook of second language acquisition and psycholinguistics içinde (ss. 322-334). Routledge.
26. Netten, J. ve Germain, C. (2012). A new paradigm for the learning of a second or foreign language: The neurolinguistic approach. Neuroeducation, 1(1), 85-114. https://doi.org/10.24046/neuroed.20120101.85
27. Netten, J. (2020). La conception de l’approche neurolinguistique et son rapport avec le Français intensif: historique et mise en œuvre en contexte scolaire. Didactique du FLES, 1(1). https://www.ouvroir.fr/dfles/index.php?id=85
28. Nocus, I. ve Maksud, I. (2023). Étude d’impact de l’ANL sur les compétences orales et écrites en français langue seconde auprès d’élèves allophones en collège. [Özel sayı]. Lidil, 68. https://doi.org/10.4000/lidil.12285
29. Paradis, M. (2004). A neurolinguistic theory of bilingualism. John Benjamins Publishing. https://doi.org/10.1075/sibil.18
30. Paradis, M. (2009). Declarative and procedural determinants of second languages. John Benjamins. https://doi.org/10.1075/sibil.40
31. Paré, G., Trudel, M.-C., Jaana, M. ve Kitsiou, S. (2015). Synthesizing information systems knowledge: A typology of literature reviews. Information & Management, 52(2), 183–199. https://doi.org/10.1016/j.im.2014.08.008
32. Simmie, G. M., de Paor, C., Liston, J., ve O’Shea, J. (2017). Discursive positioning of beginning teachers’ professional learning during induction: a critical literature review from 2004 to 2014. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 45(5), 505–519. https://doi.org/10.1080/1359866X.2017.1280598
33. Sgueglia, V. (2023). The neurolinguistic approach (NLA) to second or foreign language acquisition: An attempt to adapt this method to DELF exam preparation. McGill Journal of Education / Revue des sciences de l'éducation de McGill, 58(3), 315–324. https://doi.org/10.26443/mje/rsem.v58i3.10236
34. Sutton, A., Clowes, M., Preston, L. ve Booth, A. (2019). Meeting the review family: Exploring review types and associated information retrieval requirements. Health Information & Libraries Journal, 36(3), 202–222. https://doi.org/10.1111/hir.12276
35. Tchesa, G. ve Shintani, N. (2024). Effects of declarative and procedural memory in the development of grammatical structures. Language Matters, 55(1–2), 114–138. https://doi.org/10.1080/10228195.2024.2336448
36. Ullman, M. T. ve Morgan-Short, K. (2023). How the declarative and procedural memory brain circuits support second language: Electrophysiological, neuroimaging, and neurological evidence. K. Morgan-Short ve J. G. van Hell (Ed.), The Routledge handbook of second language acquisition and neurolinguistics içinde (ss. 165-176). Routledge.