Ortaokul Öğrencilerinin FeTeMM Uygulamalarına Yönelik Tutumları ve Bu Uygulamalara İlişkin Görüşleri

Öz

Bireylerin 21. yüzyılın gerektirdiği özelliklere sahip olması ve başkaları ile rekabet edebilmesi için çeşitli becerileri kazanması gerekmektedir. Bu becerilerin kazandırılmasında fen bilimleri önemli bir yere sahiptir ve öğrencilerin Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik ile ilgili temel bilgileri ilkokul ve ortaokul öğrenimleri sırasında oluşmaktadır. Bu doğrultuda öğrencilerin Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik ile ilgili bilgilerini birlikte kullanabilecekleri uygulamaların yürütülmesi onların fen bilimlerine olan tutumunu artıracaktır. Dolayısıyla bu çalışmada, Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik uygulamalarının öğrenci tutumlarına etkisi ve öğrencilerin bu uygulamalarla ilgili görüşleri araştırılmıştır. Çalışma grubu, Kocaeli’de bir devlet okulunda 5., 6., 7. ve 8. sınıf seviyelerinde 2017-2018 eğitim-öğretim I. döneminde öğrenim gören 33 erkek öğrenciden oluşmaktadır. Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik uygulamaları; 1-araştırma becerileri ile ilgili bilgilendirme, 2- robotik atölye çalışması ve 3-projelerin hazırlanması ve sunumu olmak üzere üç aşamada yürütülmüştür. Çalışmada veriler Fen, Teknoloji,
Mühendislik ve Matematik tutum ölçeği ve yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Elde edilen nicel sonuçlar Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik uygulamalarının öğrencilerin tutumunu arttırdığını göstermiştir. Nitel verilerin analizi sonucunda ise, öğrencilerin etkinliklerin ilgi çekici buldukları ve bilimsel araştırma yaptıkları ve proje ürettiklerinden dolayı kendilerini çok popüler gördükleri tespit edilmiştir. Bunun yanında öğrenciler; etkinliklere heyecanla katıldıklarını ve ders sürelerinin uzatılması gerektiğini vurgulamışlardır. Robotik atölye
çalışmaları ile ilgili öğrencilerin büyük çoğunluğu teknolojik araçların çalışma prensibini bu uygulamalarla anladıklarını, bilgi seviyelerinin arttığını, kodlamanın hayatlarını çok değiştirdiğini ifade etmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

• FeTeMM
• Tutum
• Motivasyon
• Robotik Kodlama
• Ders Dışı Etkinlikler

Middle School Students’ Attitudes towards STEM Applications and Their Opinions about These Applications

Öz

Individuals need to acquire various skills in order to have the features required by the 21st Century and to be able to compete with others. Science has an important place in acquiring these skills, and fundamental knowledge of students about Science, Technology, Engineering and Mathematics is formed during elementary and middle school education. In this respect, the implementation of applications in which students can use knowledge related to science, technology, engineering and mathematics together will enhance their attitude towards science. Therefore, in this study, effect of science, technology, engineering and mathematics applications on student attitudes and students' opinions about these applications have been researched. The study group consisted of 33 male students who were educated at the 5th, 6th, 7th and 8th grade levels of 2017-2018 education-training in a public school in Kocaeli. Science, Technology, Engineering and Mathematics applications were conducted in three phases; 1-informing about research skills, 2-robotic workshop and 3-preparation and presentation of projects. Data was collected through Science, Technology, Engineering and Mathematics attitude scale and semi-structured interview form. The quantitative results obtained show that Science, Technology, Engineering and Mathematics applications increased students’ attitudes. As a result of the analysis of qualitative data, it has been found that the students find the activities interesting and they think that they are very popular because they have done scientific research and have produced projects. In addition, they emphasized that they are excited about the activities and that the length of the course should be extended. Moreover, the vast majority of students expressed that they have understood working principle of technological tools by the robotics workshops, and indicated that their knowledge levels increased, and coding changed their lives very much.

Anahtar Kelimeler

• STEM
• Attitude
• Motivation
• Robotic Coding
• Extracurricular Activities

Kaynakça

1. Abernathy, T. V., & Vineyard, R. N. (2001). Academic competitions in science: What are the rewards for students? The Clearing House, 74(5), 269-276.
2. Adıgüzel, T., Şahin, A., & Ayar, M. C., (2014). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik içerikli okul sonrası etkinlikler ve öğrenciler üzerindeki etkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(1), 1-26.
3. Balcı, A. (2010). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler [Research methods, techniques and principles in social science].(8. Baski). Ankara: PegemA Yayincilik.
4. Bucknavage, L. B., & Worrell, F. C. (2005). A study of academically talented students’ participation in extracurricular activities. Journal of Secondary Gifted Education, 16(2-3), 74-86.
5. Bunderson, E. D., & Anderson, T. (1996). Preservice elementary teachers' attitudes toward their past experience with science fairs. School Science and Mathematics, 96(7), 371-377.
6. Büyüköztürk, Ş. (2011). Deneysel desenler: Öntest sontest kontrol gruplu desen ve veri analizi. Pegem Yayınları, Ankara.
7. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, Kılıç, E., Akgün, E., Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Yayınları, Ankara.
8. Bybee, R. W. (2010). The teaching of science: 21st century perspectives. Arlington, Virginia: NSTA Press.

9. Capraro, M. M., & Jones, M. (2013). Interdisciplinary STEM project-based learning. In STEM Project-Based Learning (pp. 51-58). SensePublishers, Rotterdam.
10. Çorlu, M. S., Capraro, R. M., & Capraro, M. M. (2014). Introducing STEM education: implications for educating our teachers for the age of innovation. Egitim ve Bilim, 39(171), 74-85.
11. Doğan, H., Gencer, Sayran, A., & Bilen, K. (2017). Fen ve mühendislik uygulaması; yenilenebilir ve yenebilir araba yarışması etkinliği üzerine bir durum çalışması. Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi (ATED), 7(2) , 62-85.
12. Fan, S., & Ritz, J. (2014). International views of STEM education. PATT-28 Research into Technological and Engineering Literacy Core Connections, 7-14.
13. Gay, L. R., Mills, G. E., & Airasian, P. W. (2014). Educational Research: Pearson New International Edition: Competencies for Analysis and Applications. Pearson Higher Ed.
14. Johnson, R. B. Onwuegbuzie, A. J., & Turner, L. A. (2007). Toward a definition of mixed methods research. Journal of mixed methods research, 1(2), 112-133.
15. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1984). Qualitative data analysis: A sourcebook of new methods. In Qualitative data analysis: a sourcebook of new methods. Sage publications.
16. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2017). Fen bilimleri dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
17. Morrison, J. S. (2006). Attributes of STEM education: The students, the academy, the classroom. TIES STEM Education Monograph Series.
18. National Research Council (NRC). (2009). Learning science in informal environments: People, places, and pursuits. National Academies Press.
19. Orwin, R. G., & Vevea, J. L. (2009). Evaluating Coding Decisions. In H. Cooper, L. V. Hedges & J. C. Valentine (Eds.), The Handbook Of Research Synthesis And Meta-Analysis. New York: Russell Sage Foundation.
20. Read, T. (2013). STEM can lead the way: Rethinking teacher preparation and policy. California STEM Learning Network. Retrieved 25.02.2018.
21. Rockland, R., Bloom, D. S., Carpinelli, J., Burr-Alexander, L., Hirsch, L. S. & Kimmel, H. (2010). Advancing the “E” in K-12 STEM education. The Journal Of Technology Studies, 36(1), 53-64.
22. Sanders, M. (2009). STEM, STEM education, STEM mania. Technology Teacher, 68(4), 20–26.
23. Sullivan, F. R. (2008). Robotics and science literacy: Thinking skills, science process skills and systems understanding. Journal of Research in Science Teaching, 45(3), 373-394.
24. Şahin, A. (2013). STEM clubs and science fair competitions: Effects on post-secondary matriculation. Journal of STEM Education: Innovations and Research, 14(1), 5-11.
25. Tanrıöğen, A., (2012), Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık
26. Tezel, Ö. & Yaman, H. (2017). FeTeMM Eğitimine yönelik Türkiye’de yapılan çalışmalardan bir derleme. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 6(1), 135-145.
27. Tezsezen, S., Aslan-Tutak, F., & Akaygun, S., (2017). İşbirlikli FeTeMM (Fen, Teknoloji, Mühendislik, Matematik) eğitimi uygulaması: kimya ve matematik öğretmen adaylarının FeTeMM farkındalıklarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(4), 794-816.
28. Yılmaz, H., Koyunkaya, M. Y., Güler, F., & Güzey, S. (2017). Fen, Teknoloji, Mühendislik, Matematik (STEM) Eğitimi Tutum Ölçeğinin Türkçe’ye Uyarlanması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(5), 1787-1800.