Hemşirelik Öğrencilerinin Öz Liderlik ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri ve Etkileyen Faktörlerin Belirlenmesi

Yıl 2023, , 90 - 98, 23.06.2023

Mehtap Uzun Aksoy Göktuğ Erol Dilara Bulat Buse Su Candemir

https://doi.org/10.5152/JANHS.2023.23303

Cited By: 2

Öz

Amaç: Bu araştırmada hemşirelik bölümü öğrencilerinin öz liderlik düzeyleri, yaşam boyu öğrenme eğilimleri ve etkileyen faktörlerin belirlenmesi amaçlanmıştır.

Yöntemler: Bu araştırma tanımlayıcı desende yapılmıştır. Araştırma bir devlet üniversitesinin hemşirelik bölümünde öğrenim gören, araştırmaya katılmaya gönüllü ve araştırmanın yapıldığı
dönemde aktif ders kaydı yaptıran 314 öğrenciyle tamamlanmıştır. Veriler “Tanıtıcı Özellikler Formu,” “Revize Edilmiş Öz Liderlik Ölçeği” ve “Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri Ölçeği” aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmanın verileri çevrimiçi olarak Mayıs 2022- Temmuz 2022 toplanmıştır. Verilerin değerlendirilmesinde veriler normal dağıldığında Independent Sample t test, One Way
ANOVA, Pearson correlation coefficient test; normal dağılmadığı durumda Mann-Whitney U test, Kruskall Wallis H testi, Spearman's rank correlation coefficient test uygulanmıştır.

Bulgular: Öğrencilerin revize edilmiş öz liderlik ölçeği toplam puan ortalaması 113,58 ± 17,45 olup; davranış odaklı stratejileri alt boyutu için 37,06 ± 6,17, doğal ödül stratejileri alt boyutu için 19,78 ±
3,78, yapıcı düşünce modeli stratejileri alt boyutu için 56,73 ± 8,99 bulunmuştur. Yaşam boyu öğrenme eğilimleri ölçeği puan ortalaması72,19 ± 9,48 olup; öğrenmeye isteklilik alt boyutu için
46.34 ± 6,30, gelişime açıklık alt boyutu için 25.84 ± 3.56 olarak bulunmuştur. Öğrencilerin yaş, cinsiyet, okuduğu sınıf, mezun olduğu lise, medeni durum, çalışma durumları, anne/baba eğitim
durumlarına göre liderlik ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri puanları bakımından anlamlı bir fark bulunmamıştır (P > ,05). Kendilerini lider olarak tanımlayan öğrencilerin tanımlamayanlara göre
öz-liderlik düzeyleri ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri anlamlı düzeyde daha yüksek bulunmuştur (P < ,001). Öğrencilerin öz-liderlik düzeyleri ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasında orta derecede anlamlı pozitif yönlü bir ilişki olduğu belirlenmiştir (P < ,001).

Sonuç: Sonuç olarak, öğrencilerin bazı tanıtıcı özelliklerinden bağımsız şekilde kendini lider olarak tanımlamalarının hem öz-liderlik düzeylerini hem de yaşam boyu öğrenme eğilimlerini arttırdığı
belirlenmiştir. Ayrıca, öğrencilerin öz-liderlik özelliklerinin geliştirilmesinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin de gelişmesine katkıda bulunacağı belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Liderlik, eğitim, hemşirelik, öğrenci

Determination of Nursing Students’ Self Leadership and Lifelong Learning Tendencies and Affecting Factors

Öz

Objective: In this study, it was aimed to determine the leadership levels and lifelong learning tendencies and influencing factors of nursing students.

Methods: This research was carried out in a descriptive design. The research was conducted with 314 students who were studying in the nursing department of a state university, voluntarily to
participate in the research, and actively enrolled in the course at the time the research was conducted. Data were collected through “Descriptive Characteristics Form,” “Revised Self-Leadership
Scale,” and “Lifelong Learning Tendency Scale.” The data of the research were collected online from May 2022 to July 2022. When the data are normally distributed, Independent Sample t test, One Way ANOVA, and Pearson correlation coefficient tests were used; in cases where it was not normally distributed, Mann-Whitney U, Kruskall Wallis H, and Spearman's rank correlation coefficient tests were used.

Results: The total mean score of the students' revised self-leadership scale is 113.58 ± 17.45; the mean score for the behavior focused strategies sub-dimension was 37.06 ± 6.17, 19.78 ± 3.78 for the natural reward strategies sub-dimension, and 56.73 ± 8.99 for the constructive thought model strategies sub-dimension. The mean score of the lifelong learning tendencies scale is 72.19 ± 9.48; the mean score for the willingness to learn sub-dimension was 46.34 ± 6.30, and for the openness to development sub-dimension 25.84 ± 3.56. It was determined that the fathers were high school and primary school graduates. No significant difference was found in terms of leadership and lifelong learning tendencies scores of the students according to age, gender, class,
graduated high school, marital status, employment status, education status of parents (P > .05). The self-leadership levels and lifelong learning tendencies of the students who defined themselves as leaders were found to be significantly higher than those who did not (P < .001). It was determined that there was a moderately significant positive relationship between students' selfleadership levels and lifelong learning tendencies (P < .001).

Conclusion: As a result, it was determined that the students' self-identification as a leader regardless of some descriptive characteristics increased both their self-leadership level and their lifelong learning tendencies. In addition, it has been determined that the development of students' self-leadership characteristics will contribute to the development of lifelong learning tendencies.

Anahtar Kelimeler

Leadership, education, nursing, student

Kaynakça

• 1. Northouse PG. Leadership: Theory & Practice. 9th ed. Sage Publications; 2021.
• 2. Cummings GG, Lee S, Tate K, et al. The essentials of nursing leadership: a systematic review of factors and educational interventions influencing nursing leadership. Int J Nurs Stud. 2021;115:103842. [CrossRef]
• 3. Manz CC, Sims HP. Superleadership: beyond the myth of heroic leadership. Organ Dyn. 1991;19(4):18-35. [CrossRef]
• 4. Megheirkouni M. Self-leadership strategies and career success: insight on sports organizations [international journal]. SBM. 2018;8(4):393-409. [CrossRef]
• 5. Manz CC. Self-leadership: toward an expanded theory of self-influence processes in organizations. Acad Manag Rev. 1986;11(3):585-600. [CrossRef]
• 6. Lee MK, Park SY, Choi GS. Association of support from family and friends with self‐leadership for making long‐term lifestyle changes in patients with colorectal cancer. Eur J Cancer Care (Engl). 2018;27(3):e12846. [CrossRef]
• 7. Lin C-J. A multi-level test for social regulatory focus and team member creativity: mediating role of self-leadership strategies. Leadersh Organ Dev J. 2017;38(8):1057-1077. [CrossRef]
• 8. Katewa E, Heystek J. Instructional and distributed self-leadership for school improvement: experiences of schools in the Kavango region. Afr Educ Rev. 2019;16(2):69-89. [CrossRef]
• 9. Konan N, Atik S. Kendi kendine (öz) liderlik ölçeğinin eğitim örgütleri için Türkçeye uyarlanması, geçerlik ve güvenirlik çalışması. E-International. J Educ Res. 2015;6(3):101-115. [CrossRef]
• 10. Phillips JI, Kern D, Tewari J, Jones KE, Beemraj EP, Ettigi CA. Self-leadership change project: the continuation of an ongoing experiential program. Educ Train. 2017;59(3):323-334. [CrossRef]
• 11. Mahembe B, Engelbrecht A, Wakelin Z. A study to assess the reliability and construct validity of the Abbreviated self-leadership Questionnaire: a South African study. S Afr J Psychol. 2017;47(3):356-366. [CrossRef]
• 12. Mahembe B. The Development and Empirical Evaluation of an Extended Learning Potential Structural Model [Dissertation]. Stellenbosch University; 2014.
• 13. Ross S. A conceptual model for understanding the process of self-leadership development and action-steps to promote personal leadership development. J Manag Dev. 2014;33(4):299-323. [CrossRef]
• 14. Güleç İ, Çelik S, Demirhan B. Yaşam boyu öğrenme nedir? Kavram ve kapsamı üzerine bir değerlendirme. Sakarya Univ J Educ. 2012;2(3):34-48.
• 15. Denat Y, Dikmen Y, Filiz NY, Başaran H. Hemşirelik öğrencilerinde yaşam boyu öğrenme eğilimleri. J Hum Rhythm. 2016;2(1):39-45.
• 16. T.C. Yükseköğretim Kurulu. Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikleri Çerçevesi; 2021. http://www.tyyc.yok.gov.tr/?pid=48. Erişim Aralık 22, 2021.
• 17. International Council of Nurses. Transformation and innovation; 2021. https://www.icn.ch/sites/default/files/inline-files/ICN_Biennial%20report%202016-2017_FINAL.pdf. Erişim Mart 10, 2021.
• 18. International Council of Nurses. ICN Delegation at the 71st World Health Assembly Report; 2021. https://www.icn.ch/sites/default/files/inline-files/WHA71%20report%20f​inal_3.pdf. Erişim Ocak 10, 2021.
• 19. World Health Organization. State of the World’s nursing report; 2020. https://www.who.int/publications/i/item/9789240003279. Erişim Ocak 10, 2021.
• 20. International Council of Nurses. International Nurses Day; 2021. https://www.icn.ch/what-we-do/campaigns/international-nurses-day#:~:text=The%20theme%20for%20the%202021,the%20next %20stage%20of%20healthcare. Erişim Ocak 10, 2021.
• 21. International Council of Nurses. Nursing the World to Health- ICN Announces Theme for International Nurses Day 2020; 2021. https://www.icn.ch/news/nursing-world-health-icn-announces-themeinternational-nurses-day-2020. Erişim Ocak 10, 2021.
• 22. Duygulu S, Kubilay G. Yönetici hemşirelerin ve birlikte çalıştıkları hemşirelerin liderliğine ilişkin değerlendirmeleri ve yönetici hemşirelerin sahip oldukları liderlik özellikleri. Hacettepe Univ Sağlık Bilimleri Fak Hemşirelik Derg. 2008;15(1):1-15.
• 23. Cummings GG, Tate K, Lee S, et al. Leadership styles and outcome patterns for the nursing workforce and work environment: A systematic review. Int J Nurs Stud. 2018;85:19-60. [CrossRef]
• 24. Wong CA, Cummings GG, Ducharme L. The relationship between nursing leadership and patient outcomes: A systematic review update. J Nurs Manag. 2013;21(5):709-724. [CrossRef]
• 25. Im SI, Park J, Kim HS. The effects of nurse's communication and self-leadership on nursing performance. Korean J Occup Health Nurs. 2012;21(3):274-282. [CrossRef]
• 26. Lee YS, Park SH, Kim JK. Nursing students' self-leadership, self-efficacy, ınterpersonal relation, college life satisfaction. J Korea Contents Assoc. 2014;14(6):229-240. [CrossRef]
• 27. Park HJ. Correlations among nursing professionalism, critical thinking disposition and self-leadership in nursing students. The Journal of Korean Academic Society of Nursing Education. 2015;21(2):227-236. [CrossRef]
• 28. Gürsoy E, Uzun Aksoy M. Determination of personality characteristics and leadership orientation of nursing and midwifery students. J Educ Res Nurs. 2019;18(1):37-43. [CrossRef]
• 29. Tabak A, Sigri Ü, Türköz T. Öz liderlik ölçeğinin Türkçeye uyarlanması çalışması. Bilig Türk Dünyası Sosyal Bilimler Derg. 2013;67:213-246.
• 30. Gür Erdoğan D, Arsal Z. Yaşam boyu öğrenme eğilim ölçeği (YBÖEÖ)’nin geliştirilmesi. Sakarya Univ J Educ. 2016;6(1):114-122. [CrossRef]
• 31. Tabachnick BG, Fidell LS. Using Multivariate Statistics. 6th ed. London: Pearson; 2013.
• 32. Avcı N, Kaya G. The relationship of learned resourcefulness with self-leadership skills: A study with nurse and midwife students. Nurse Educ Today. 2021;107:105125. [CrossRef]
• 33. Choi YH, Jung CS. Relationship between self-leadership, self-efficacy and ımpowerment in nursing students. Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society. 2015;16(7):4604-4613. [CrossRef]
• 34. Döner A, Ceyhan Ö, Taşçı S. Entegre eğitim alan hemşirelik öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri. İnönü Univ Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksek Okulu Derg. 2022;10(2):763-775. [CrossRef]
• 35. Kılavuz F, Karabağ Aydin AK. Hemşirelik öğrencilerinin bireysel girişimcilik algıları ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi. Hacettepe Univ Hemşirelik Fak Derg. 2020;7(3):240-248. [CrossRef]
• 36. Savcı C, Akıncı AÇ. Hemşirelik öğrencilerinin bireysel yenilikçilik özellikleri ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri: tanımlayıcı araştırma. Turk Klin Hemşirelik Bilimleri Derg. 2022;14(1):83-93. [CrossRef]
• 37. Dolot A. The characteristics of Generation Z. E-mentor. 2018;74(2):44-50.
• 38. Çakmak C, Uğurluoğlu Ö. Sağlık çalışanlarının öz liderlik düzeylerinin sosyo-demografik değişkenler açısından incelenmesi. Anemon Muş Alparslan Univ Sosyal Bilimler Derg. 2019;7(3):219-231.
• 39. Yang NY, Moon SY. Relationship of self-leadership, stress and satisfaction in clinical practice of nursing students. J Korean Acad Nurs Adm. 2011;17(2):216-225. [CrossRef]
• 40. Dreyer C, Stojanová H. How entrepreneurial is German generation Z vs. generation Y? A literature review. Procedia Comput Sci. 2023;217:155-164. [CrossRef]
• 41. Covey SR. İlke-merkezli liderlik. Varlık Yayınları; 2017.
• 42. AL-Dossary RN. Leadership in nursing. In: Alvinius A., ed. Contemporary Leadership Challenges. UK: InTechOpen; 2017:251. [CrossRef]