A Content Analysis on the Misconceptions in 9th Grade Chemistry Subjects

Öz

Significantly different interpretations of scientific concepts by students cause misconceptions. When misconceptions cannot be removed from the mind of the student, the learning process is seriously affected. The main purpose of this study is to determine the misconceptions, which negatively affects the learning process of students and is a very difficult process to eliminate. For this purpose, firstly, a comprehensive review of the literature was made by examining documents such as articles, thesis, electronic books, and papers, and misconceptions encountered in 9th grade chemistry subjects were determined. Then, a content analysis was carried out on which units and subjects/concepts these misconceptions were distributed in the 9th Grade Chemistry Curriculum. At the end of the analysis, frequency and percentage calculations of misconceptions were made according to the units and concepts in these units, and the findings were presented with the help of tables and graphics. As a result of the examination of the documents included in the research, a total of 338 misconceptions about the 9th grade level chemistry lesson were determined. When these misconceptions were analyzed, it was concluded that the most common misconception was related to the “Atom and Periodic System” unit and the “atom” concept explained under this unit. It is thought that the findings of the research will make important contributions to the field in terms of preventing the formation of misconceptions and therefore the correct structuring of scientific knowledge. In addition, the results of the study; can also help chemistry teachers and prospective chemistry teachers to be informed of misunderstandings in 9th grade chemistry and take precautions to prevent these misconceptions in their students.

Anahtar Kelimeler

• 9th grade
• chemistry lesson
• misconceptions

9. Sınıf Kimya Konularındaki Yanlış Kavramalar Üzerine Bir İçerik Analizi

Öz

Bilimsel kavramların öğrenciler tarafından önemli derecede farklı anlamlandırılmaları yanlış kavramalara neden olmaktadır. Yanlış kavramaların öğrencinin zihninden uzaklaştırılmaması ise öğrenme sürecini ciddi bir şekilde etkilemektedir. Bu çalışmanın temel amacı, öğrencilerin öğrenme sürecini olumsuz yönde etkileyen ve giderilmesi oldukça zor bir süreç olan yanlış kavramaların belirlenmesidir. Bu amaç doğrultusunda ilk olarak makale, tez, elektronik kitap ve bildiri gibi dokümanlar incelenerek alanyazının kapsamlı bir taraması yapılmış ve 9. sınıf düzeyi kimya dersi konularında rastlanan yanlış kavramalar belirlenmiştir. Ardından bu yanlış kavramaların, Ortaöğretim Kimya Dersi 9. Sınıf Öğretim Programı’nda hangi ünite ve konu/kavramlara dağıldığına yönelik bir içerik analizi gerçekleştirilmiştir. Analiz sonunda yanlış kavramaların ünitelere ve bu ünitelerdeki kavramlara göre frekans ve yüzde hesaplamaları yapılarak bulgular tablo ve grafikler yardımıyla sunulmuştur. Araştırmaya dâhil edilen dokümanların incelenmesi sonucunda 9. sınıf düzeyi kimya dersi konularına yönelik toplam 338 yanlış kavrama belirlenmiştir. Bu yanlış kavramalar analiz edildiğinde en sık yanlış kavramanın “Atom ve Periyodik Sistem” ünitesi ve bu ünite altında anlatılan “atom” kavramıyla ilgili olduğu sonucu elde edilmiştir. Araştırmaya ait bulguların, yanlış kavramaların oluşumunun engellenmesi ve dolayısıyla bilimsel bilginin doğru yapılandırılması açısından alana önemli katkılar sağlayacağı düşünülmektedir. Ayrıca çalışma sonuçları, kimya öğretmenleri ve öğretmen adaylarının 9. sınıf kimya konularındaki yanlış kavramalardan haberdar edilerek öğrencilerinde bu yanlış kavramaların oluşmaması için önlem almaları konusunda da yardımcı olabilir.

Anahtar Kelimeler

• 9.sınıf
• kimya dersi
• yanlış kavramalar
• içerik analizi

Kaynakça

1. Acar, B., & Tarhan, L. (2008). Effects of cooperative learning on students’ understanding of metallic bonding. Research in Science Education, 38(4), 401-420.
2. Akgül, P. (2010). Üstkavramsal faaliyetlerle zenginleştirilmiş kavramsal değişim metinlerinin fen bilgisi öğretmen adaylarının “ısı ve sıcaklık” konusundaki kavramsal anlamalarına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
3. Akgün, A., & Aydın, M. (2009). Erime ve çözünme konusundaki kavram yanılgılarının ve bilgi eksikliklerinin giderilmesinde yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına dayalı grup çalışmalarının kullanılması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 8(27), 190-201.
4. Akgün, A., Duruk, Ü., Güngörmez, H. G., & Gülsuyu, F. (2018). Buharlaşma ve kaynama kavramlarına ilişkin anlayışların benzer bağlamlardaki tutarlığı ve transferi. International Journal of Social Science, 72, 103-119.
5. Akyol, D. (2009). Fen alanlarında öğrenim gören üniversite öğrencilerinin zihinlerindeki atom modellerinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
6. Albanese, A., & Vicentini, M. (1997). Why do we believe that an atom is colourless? Reflections about the teaching of the particle model. Science & Education, 6(3), 251-261.
7. Alkan, M., Şengül, E., Yıldız, A., & Yıldız, Y. K. (1998, Eylül). Lise öğrencilerinin atom, molekül ve mol konuları ile ilgili yanlış kavramaları [Sözel bildiriler]. 12. Ulusal Kimya Kongresi, Edirne.
8. Altınyüzük, C. (2008). İlköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersi kimya konularındaki kavram yanılgıları ilköğretim sekizince sınıf fen bilgisi dersi kimya konularındaki kavram yanılgısı. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, İnönü Üniversitesi, Malatya.

9. Andersson, B. (1990). Pupils' conceptions of matter and its transformations (age 12-16). Studies in Science Education, 18(1), 53-85.
10. Andersson, B., & Renström, L. (1981). Oxidation of steel-wool (Report Elevperspektiv No.7), Göteburg: University of Göteborg, Department of Education.
11. Arsal, Z. (2010). İlköğretim öğretmen adaylarının sera etkisi ile ilgili kavram yanılgıları. İlköğretim Online Dergisi, 9(2), 229–240.
12. Arslan, H. O., Cigdemoglu, C., & Moseley, C. (2012). A three-tier diagnostic test to assess pre-service teachers’ misconceptions about global warming, greenhouse effect, ozone layer depletion, and acid rain. International Journal of Science Education, 34(11), 1667-1686.
13. Atasoy, B., Kadayıfçı, H., & Akkuş, H. (2003). Lise 3. sınıftaki öğrencilerin kimyasal bağlar konusundaki yanlış kavramaları ve bunların giderilmesi üzerine yapılandırmacı yaklaşımın etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 61-79.
14. Awan, A. S., Iqbal, M. Z., Khan, T. M., Mahmood, T., & Mohsin, M.N. (2012). Pupils’ ideas in learning concept of the chemical bonding among Pakistani students. International Journal of Applied Science and Technology, 2(6), 139-146.
15. Ayas, A., & Coştu, B. (2001, Eylül). Lise I öğrencilerinin "buharlaşma, yoğunlaşma ve kaynama" kavramlarını anlama seviyeleri [Sözel bildiriler]. Yeni Binyılın Başında Türkiye’de Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, İstanbul.
16. Ayas, A., & Demirbas, A. (1997). Turkish secondary students’ conceptions of the introductory concepts. Journal of Chemical Education, 74(5), 518.
17. Ayas, A., Karamustafaoğlu, S., Cerrah, L., & Karamustafaoğlu, O. (2001, Haziran). Fen bilimlerinde öğrencilerdeki kavram anlama seviyelerini ve yanılgılarını belirleme yöntemleri üzerine bir inceleme [Sözel bildiriler]. X. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Bolu.
18. Ayas, A., & Özmen, H. (2002). Lise kimya öğrencilerinin maddenin tanecikli yapısı kavramını anlama seviyelerine ilişkin bir çalışma. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 19(2), 45-60.
19. Aydın, F. (2010). Secondary school students’ perceptions towards global warming: a phenomenographic analysis. Scientific Research and Essays, 12(5), 1566–1570.
20. Aydın, F. (2014). Ortaöğretim öğrencilerinin küresel ısınma konusundaki bilgi düzeylerinin belirlenmesi. Turkish Journal of Education, 3(4), 15-27.
21. Aydoğan, S., Güneş, B., & Gülçiçek, Ç. (2003). Isı ve sıcaklık konusunda kavram yanılgıları. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 111-124.
22. Aytekin, Ü. (2010). Ortaöğretim öğrencilerinin ısı ve sıcaklık konusundaki bilgileri ve bu bilgilerini günlük hayata uyarlama düzeyleri üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
23. Ayyıldız, Y. (2012). Kimya dersi kimyasal reaksiyonlar ve enerji ünitesiyle ilgili yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bir aktif öğrenme materyalinin geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
24. Ayyıldız, Y., & Tarhan, L. (2013). Case study applications in chemistry lesson: Gases, liquids, and solids. Chemistry Education Research and Practice, 14(4), 408-420.
25. Azizoğlu, N., & Alkan, M. (2002, Eylül). Kimya öğretmenliği lisans öğrencilerinin faz dengeleri konusundaki kavram yanılgıları [Sözel bildiriler]. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara.
26. Azizoglu, N., Alkan, M., & Geban, Ö. (2006). Undergraduate pre-service teachers’ understandings and misconceptions of phase equilibrium. Journal of Chemical Education, 83(6), 947.
27. Azizoğlu, N., & Geban, Ö. (2004). Students’ preconceptions and misconceptions about gases. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 6(1), 73-78.
28. Bahar, M., & Aydın, F. (2002, Eylül). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin sera gazları ve global ısınma ile ilgili anlama düzeyleri ve hatalı kavramlar [Sözel bildiriler]. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Kongresi, Ankara.
29. Bal, Ş. (2004). Fen bilgisi öğretmen adaylarının sera etkisi ile ilgili kavram yanılgılarının tespiti. Eurasian Journal of Educational Research, 17, 102-111.
30. Barker, V. (1995). A longitudinal study of 16–18-year olds’ understanding of basic chemical ideas. Yayımlanmamış doktora tezi, York Üniversitesi, York.
31. Barker, V., & Millar, R. (1999). Students’ reasoning about chemical reactions: what changes occur during a context-based post-16 chemistry course? International Journal of Science Education, 21(6), 645-665.
32. Barker, V., & Millar, R. (2000). Students’ reasoning about basic chemical thermodynamics and chemical bonding: what changes occur during a context-based post-16 chemistry course? International Journal of Science Education, 22(11), 1171-1200.
33. Baybars, M. G., & Küçüközer, H. (2014). Fen bilgisi öğretmen adaylarının “atom” kavramına ilişkin kavramsal anlama düzeyleri. Journal of Research in Education and Teaching, 3(4), 405-417.
34. Baykan, F. (2008). Kimya ve fen bilgisi öğretmen adayları ile on birinci sınıf öğrencilerinin kimyasal bağlanma hakkındaki anlamalarının ve yanılgılarının karşılaştırılması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
35. Bayram, A. (2010). Probleme dayalı öğrenme yönteminin ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersi “ısı ve sıcaklık” konusunda sahip oldukları kavram yanılgılarını gidermede etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya.
36. Bektaş, O. (2003). The misconceptions of high school first year students related to the particulate structure of matter, the reasons behind them and their elimination. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
37. Benson, D. L., Wittrock, M. C., & Baur, M. E. (1993). Students’ preconceptions of the nature of gases. Journal of Research in Science Teaching, 30(6), 587-597.
38. Ben-Zvi, R., Eylon, B. S., & Silberstein, J. (1986). Is an atom of copper malleable? Journal of Chemical Education, 63(1), 64.
39. Ben-Zvi, R., Silberstein, Y., & Eylon, B. S. (1988). Theories, principles and laws. Education in Chemistry, 25(3), 89-92.
40. Besson, U. (2004). Students’ conceptions of fluids. International Journal of Science Education, 26(14), 1683-1714.
41. Bilgi, M., & Şahin, M. (2012). Elementlerde aktiflik kavramının öğretilmesinde bilgisayar destekli öğretim materyali kullanılmasının öğrenci başarısı üzerine etkisi. Journal of Turkish Science Education, 9(4), 146-166.
42. Birk, J. P., & Kurtz, M.J. (1999). Effect of experience on retention and elimination of misconceptions about molecular structure and bonding. Journal of Chemical Education, 76(1), 124-128.
43. Bliss, J., & Ogborn, J. (1994). Force and motion from the beginning. Learning and Instruction, 4(1), 7-25.
44. Boo, H. K. (1998). Student’s understanding of chemical bonding and energetics of chemical reactions. Journal of Research in Science Teaching, 35(5), 569-581.
45. Boo, H. K., & Watson, J. R. (2001). Progression in high school students’ (aged 16–18) conceptualizations about chemical reactions in solution. Science Education, 85(5), 568-585.
46. Borazan, A. (2019). 11. sınıf dönüşümler konusunun öğretiminde dinamik geometri yazılımlarının öğretmen ve öğrenci merkezli kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve motivasyonlarına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, İnönü Üniversitesi, Malatya.
47. BouJaoude, S. B. (1991). A study of the nature of students’ understandings about the concept of burning. Journal of Research in Science Teaching, 28(8), 689-704.
48. Boyes, E., & Chambers, W. (1995). Trainee primary teachers’ ideas about the ozone layer. Environmental Education Research, 1(2), 133-145.
49. Boyes, E., & Stanisstreet, M. (1992). Students’ perceptions of global warming. International Journal of Environmental Studies, 42, 287-300.
50. Boyes, E., & Stanisstreet, M. (1993). The ‘Greenhouse Effect’: children’s perceptions of causes, consequences and cures. International Journal of Science Education, 15(5), 531-552.
51. Boyes, E., & Stanisstreet, M. (1997). Children’s models of understanding of two major global environmental ıssues (Ozone Layer and Greenhouse Effect). Research in Science and Technological Education, 15(1), 19-28.
52. Boyes, E., & Stanisstreet, M. (1998). High school students’ perceptions of how major global environmental effects might cause skin cancer. Journal of Environmental Education, 29(2), 31-37.
53. Boyes, E., Stanisstreet, M., & Papantoniou, V. S. (1999). The ideas of Greek high school students about the “ozone layer”. Science Education, 83(6), 724-737.
54. Boz, Y. (2006). Turkish pupils’ conceptions of the particulate nature of matter. Journal of Science Education and Technology, 15(2), 203-213.
55. Bozkurt, O., & Cansüngü, Ö. (2002). Primary school students’ misconceptions about Greenhouse effect in environment education. Hacettepe University Journal of Education, 23, 67-73.
56. Butts, B., & Smith, R. (1987). HSC chemistry students’ understanding of the structure and properties of molecular and ionic compounds. Research in Science Education, 17, 192-201.
57. Can, Ş., & Harmandar, M. (2004). Fen bilgisi öğretmenliği ve sınıf öğretmenliği öğrencilerinin kimyasal bağlar konusundaki kavramsal yanılgıları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(8), 17-32.
58. Canpolat, N., Pınarbaşı T., & Sözbilir, M. (2003). Kimya öğretmen adaylarının kovalent bağ ve molekül yapıları ile ilgili kavram yanılgıları. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(25), 66-72.
59. Caravita, S., & Halldén, O. (1994). Re-framing the problem of conceptual change. Learning and Instruction, 4(1), 89-111.
60. Ceylan, Ö. (2015). Fen öğretiminde kavram karikatürü kullanımının 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına ve bilişsel yapılarına etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
61. Chang, J. Y. (1997). Intermediate students’ views concerning evaporation, condensation and boiling. Chinese Journal of Science Education, 5, 321-346.
62. Charlet-Brehelin, D. (1998). Contribution à l’enseignement-apprentissage du concept d’atome au collège. Yayımlanmamış doktora tezi, Montpellier II Üniversitesi, Montpellier.
63. Chi, M. T., Slotta, J. D., & De Leeuw, N. (1994). From things to processes: A theory of conceptual change for learning science concepts. Learning and Instruction, 4(1), 27-43.
64. Coll, R. K., & Taylor, N. (2001). Alternative conceptions of chemical bonding held by upper secondary and tertiary students. Research in Science & Technological Education, 19(2), 171-191.
65. Coll, R. K., & Taylor, N. (2002). Mental models in chemistry: Senior chemistry students’ mental models of chemical bonding. Chemistry Education: Research and Practice in Europe, 3, 175–184.
66. Coştu, B., & Ayas, A. (2005). Evaporation in different liquids: Secondary students’ conceptions. Research in Science & Technological Education, 23(1), 75-97.
67. Coştu, B., Ayas, A., & Ünal, S. (2007). Kavram yanılgıları ve olası nedenleri: Kaynama kavramı. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 123-136.
68. Çakmak, M., Çakmak, R., & Topal, G. (2018). Öğretmen adaylarının su hakkındaki bilgi düzeyleri ve kavram yanılgıları. Electronic Turkish Studies, 13(27), 385-404.
69. Çalık, M., & Ayas, A. (2002, Mayıs), Öğrencilerin bazı kimya kavramlarını anlama seviyelerinin karşılaştırılması [Sözel bildiriler]. 2000’li Yıllarda I. Öğrenme ve Öğretme Sempozyumu, İstanbul.
70. Çalışkan, K. N. (2018). 5. sınıf ortaokul öğrencilerinin hava, su ve toprak kirliliği ile ilgili kavram yanılgılarında anne-babanın rolü. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Erciyes Üniversitesi, Kayseri.
71. Çelik, H., & Çakır, E. (2015). The examination of metaphoric perception on the effects of heat on substance. International Online Journal of Educational Sciences, 7(2), 244-264.
72. Çelikler, D., & Kara, F. (2012). İlköğretim fen bilgisi öğretmen adaylarının periyodik çizelge konusundaki bilgilerinin çizim yoluyla saptanması. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(3), 70-76.
73. Çökelez, A., & Yalçın, S. (2012). The analysis of the mental models of students in grade- 7 regarding atom concept. Elementary Education Online, 11(2), 452-471.
74. Darçın, E. S., Bozkurt, O., Hamalosmanoğlu, M., & Köse, S. (2006). Primary school students’ level of knowledge and misconceptions about the greenhouse effect is found. International Journal of Environmental & Science Education, 1(2), 104–115.
75. De Vos, W., & Verdonk, A. H. (1987). A new road to reactions. Part 4. The substance and its molecules. Journal of Chemical Education, 64(8), 692.
76. De Vos, W., & Verdonk, A. H. (1996). The particulate nature of matter in science education and in science. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 33(6), 657-664.
77. Del Pozo, R. M. (2001). Prospective teachers’ ideas about the relationships between concepts describing the composition of matter. International Journal of Science Education, 23(4), 353-371.
78. Demirci, M. P., & Sarıkaya, M. (2004, Temmuz). Sınıf öğretmeni adaylarının ısı ve sıcaklık konusundaki kavram yanılgıları ve yanılgıların giderilmesinde yapısalcı kuramın etkisi [Sözel bildiriler]. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, Malatya.
79. Demirci, S., Yılmaz, A., & Şahin, E. (2016). Lise ve üniversite öğrencilerinin atomun yapısı ile ilgili zihinsel modellerine genel bir bakış. Türkiye Kimya Derneği Dergisi Kısım C: Kimya Eğitimi, 1(1), 87-106.
80. Demircioğlu, G., & Baykan, F. (2011, Nisan). Kimya ve fen bilgisi öğretmen adayları ile lise 11. sınıf öğrencilerinin kimyasal bağlanma kavramına yönelik algılamalarının karşılaştırılması [Sözel bildiriler]. 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications, Antalya.
81. Demircioğlu, G., Demircioğlu, H., & Aydın, M. A. (2012). Kavramsal değişim metninin ve üç boyutlu modelin 7. sınıf öğrencilerinin atomun yapısını anlamalarına etkisi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 70-96.
82. Demircioğlu, G., Demircioğlu, H., & Vural, S. (2016). 5E öğretim modelin üstün yetenekli öğrencilerin buharlaşma ve yoğuşma kavramlarını anlamaları üzerine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(2), 821-838.
83. Demircioğlu, H., Demircioğlu, G., & Ayas, A. (2004). Sınıf öğretmeni adaylarının bazı temel kimya kavramlarını anlama düzeyleri ve karşılaşılan yanılgılar. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 29-49.
84. DiSessa, A. A., & Sherin, B. L. (1998). What changes in conceptual change? International Journal of Science Education, 20(10), 1155-1191.
85. Doğan, D., & Demirci, B. (2011). Lise öğrencileri ve kimya öğretmen adaylarının İyonik Bağ kavramına ilişkin yanılgıları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 12(1), 67-84.
86. Doğan, Z. (2007). İlköğretim düzeyindeki öğrencilerde ve üstün yeteneklilerde kavram gelişimi: buharlaşma, yoğuşma ve kaynama kavramları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
87. Driver, R., & Erickson, G. (1983). Theories-in-action: Some theoretical and empirical issues in the study of students’ conceptual frameworks in science. Studies in Science Education, 10(1), 37-60.
88. Duman, M. Ş. (2015). 8. sınıf öğrencilerinin maddenin halleri ve ısı ünitesinde karşılaşılan kavram yanılgılarının belirlenmesi ve giderilmesine, başarı düzeylerine ve öğrenilenlerin kalıcılığına sanal laboratuvar uygulamalarının etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Mersin.
89. Duman, M. Ş., & Avcı, G. (2015). Sekizinci sınıf öğrencilerinin maddenin halleri ve ısı ünitesine yönelik kavram yanılgıları. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(3), 129-165.
90. Duran, M., Ballıel, B., & Bilgili, S. (2011, Mayıs). Fen öğretiminde 6. sınıf öğrencilerinin kavram yanılgılarını gidermede kavram karikatürlerinin etkisi [Sözel bildiriler]. 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications, Antalya.
91. Erdem, E., Yılmaz, A., Esin, A., & Gücüm, B. (2004). Öğrencilerin ‘madde’ konusunu anlama düzeyleri, kavram yanılgıları, fen bilgisine karşı tutumları ve mantıksal düşünme düzeylerinin araştırılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 74-82.
92. Erdoğan, A., & Özsevgec, L. C. (2012). Kavram karikatürlerinin öğrencilerin kavram yanılgılarının giderilmesi üzerindeki etkisi: Sera etkisi ve küresel ısınma örneği. Turkish Journal of Education, 1(2), 38-50.
93. Erkaçan, İ., Moğol, S., & Ünsal, Y. (2012). Çoklu zekâ kuramının lise 1. sınıf öğrencilerinin ısı-sıcaklık, genleşme ve sıkıştırılabilirlik konularındaki akademik başarılarına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi. Journal of Turkish Science Education, 9(2), 65-78.
94. Eshach, H., & Garik, P. (2001). Students’ conceptions about atoms and atom-bonding. http://www.bu.edu/smec/qsad/ed/QM_NARST_finalpg.pdf.
95. Feller, R. J. (2007). 110 misconceptions about the ocean. The Oceanography Society, 20(4), 170-173.
96. Furio, C., & Calatayud, M. L. (1996). Difficulties with the geometry and polarity of molecules: beyond misconceptions. Journal of Chemical Education, 73(1), 36-41.
97. Gabel, D. (1999). Improving teaching and learning through chemistry education research: A look to the future. Journal of Chemical Education, 76(4), 548.
98. Gabel, D. L., Samuel, K. V., & Hunn, D. (1987). Understanding the particulate nature of matter. Journal of Chemical Education, 64(8), 695-697.
99. Garnett, P. J., Garnett, P. J., & Hackling, M. W. (1995). Students’ alternative conceptions in chemistry: A review of research and implications for teaching and learning. Studies in Science Education, 25, 69–95.
100. Geban, Ö., & Bayır, G. (2000). Effect of conceptual change approach on students understanding of chemical change and conservation of matter. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 79-84.
101. Geçgel, G., & Şekerci A. R. (2018). Bazı kimya konularındaki alternatif kavramların tanılayıcı dallanmış ağaç tekniği kullanarak belirlenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 1-18.
102. Goh, N. K., Khoo, L. E., & Chia, L. S. (1993). Some misconceptions in chemistry: A cross-cultural comparison and implications for teaching. Australian Science Teachers Journal, 39(3), 65-68.
103. Gönen, S., & Akgün, A. (2005). Bilgi sınıfındaki kavramların yanılgılarının ve sınavda, inceleme ve sınıf içi tartışma yönteminin uygulanabilirliği üzerine bir araştırma. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik), 4(13), 99-111.
104. Griffiths, A. K., & Preston, K. R. (1989, Nisan). An investigation of grade 12 students’ misconceptions relating to fundamental characteristics of molecules and atoms [Sözel bildiriler]. 62nd The Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching, San Francisco, California.
105. Griffiths, A. K., & Preston, K. R. (1992). Grade‐12 students’ misconceptions relating to fundamental characteristics of atoms and molecules. Journal of research in Science Teaching, 29(6), 611-628.
106. Gülçiçek, Ç., Bağı, N., & Moğol, S. (2003). Students’ analysis competencies of the analogy (model) between solar system and structure of atom. The Journal of National Education, 159, 74-84.
107. Gürses, A., Doğar, Ç., Yalçın, M., & Canpolat, N. (2002, Eylül). Kavramsal değişim yaklaşımının öğrencilerin gazlar konusunu anlamalarına etkisi [Sözel bildiriler]. V. Uluslararası Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara.
108. Hand, B., & Treagust, D. F. (1991). Student achievement and science curriculum development using a constructive framework. School Science and Mathematics, 91(4), 172-176.
109. Harrison, A. G., & Treagust, D. F. (1996). Secondary students’ mental models of atoms and molecules: Implications for teaching chemistry. Science Education, 80(5), 509-534.
110. Hewson, M. G., & Hewson, P. W. (1983). Effect of instruction using students’ prior knowledge and conceptual change strategies on science learning. Journal of Research in Science Teaching, 20(8), 731-743.
111. Hewson, P. W., & Hewson, M. G. (1984). The role of conceptual conflict in conceptual change and the design of science instruction. Instructional Science, 13(1), 1-13.
112. Hitt, A. M., & Townsend, J. S. (2015). The heat is on! Using particle models to change students’ conceptions of heat and temperature. Science Activities, 52(2), 45-52.
113. Ireson, G. (1999). A multivariate analysis of undergraduate physics students’ conceptions of quantum phenomena. European Journal of Physics, 20(3), 193.
114. Johnson, P. (1998). Progression in children’s understanding of a ‘basic’ particle theory: A longitudinal study. International Journal of Science Education, 20(4), 393-412.
115. Kadayıfçı, H. (2001). Lise-3 sınıftaki öğrencilerin kimyasal bağlar konusundaki yanlış kavramların belirlenmesi ve yapılandırıcı yaklaşımın yanlış kavramaların giderilmesi üzerine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
116. Kahraman, S., & Demir, Y. (2011). Bilgisayar destekli 3D öğretim materyallerinin kavram yanılgıları üzerindeki etkisi: Atomun yapısı ve orbitaller. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 173-188.
117. Kahraman, S., Yalçın, M., Özkan, E., & Aggül, F. (2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin küresel ısınma konusundaki farkındalıkları ve bilgi düzeyleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(3) 249-263.
118. Kaptan, S. (1998). Bilimsel araştırma ve istatistik teknikleri (11. Baskı). Ankara: Tek Işık Web Ofset.
119. Karagöz, Ö., & Sağlam Arslan, A. (2012). Analysis of primary school students’ mental models relating to the structure of atom. Turkish Science Education, 9(1), 132-142.
120. Karakırık, G., & Kabapınar, F. (2019). Kavram karikatürü temelinde tasarlanan öğretimin 9. sınıf öğrencilerinin atom yarıçapı kavramını öğrenmelerine etkisi. Türkiye Kimya Derneği Dergisi Kısım C: Kimya Egitimi, 4(2), 113-144.
121. Karakuyu, Y., Uzunkavak, M., Tortop, H. S., Bezir, N. Ç., & Özek, N. (2007). Sandıklı çevresi lise ve dengi okul öğrencilerinin ısı ve sıcaklık ile ilgili kavram yanılgılarının belirlenmesi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi, 8(1), 149-162.
122. Karamustafaoğlu, S., & Ayas, A. P. (2002). Farklı öğrenim seviyelerindeki öğrencilerin ‘metal, ametal, yarımetal ve alaşım’ kavramlarını anlama düzeyleri ve kavram yanılgıları. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, (15), 151-162.
123. Karamustafaoğlu, S., Ayas, A., & Coştu, B. (2002, Eylül). Sınıf öğretmeni adaylarının çözeltiler konusundaki kavram yanılgıları ve bu yanılgıların kavram haritası tekniği ile giderilmesi [Sözel bildiriler]. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi.
124. Karamustafaoğlu, S., Coştu, B., & Ayas, A. P. (2005). Basit araç-gereçlerle periyodik cetvel öğretiminin etkililiği. Journal of Turkish Science Education, 2(1), 19-31.
125. Kartal, M. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bazı kimya kavramlarını anlama seviyeleri ve kavram yanılgılarının belirlenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
126. Kaya, A. (2010). Fen bilgisi öğretmen adaylarının ışık ve atom kavramlarını anlama seviyelerinin tespiti. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 15-37.
127. Kaya, A. (2018). Ortaöğretim öğrencilerinin atom kavramını anlama seviyelerinin tespiti. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 1-9.
128. Kayalı, H. A., & Tarhan, L. (2004). ‘İyonik bağlar’ konusunda kavram yanılgılarının giderilmesi amacıyla yapılandırmacı-aktif öğrenmeye dayalı bir rehber materyal uygulaması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 145-154.
129. Keser, A. (2007). Afyonkarahisar il merkezindeki 9. sınıf öğrencilerinin ısı ve sıcaklık konusundaki kavram yanılgıları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Kocatepe Üniversitesi, Afyonkarahisar.
130. Khalid, T. (2001). Pre-service teachers’ misconceptions regarding three environmental issues. Canadian Journal of Environmental Education (CJEE), 6(1), 102-120.
131. Khalid, T. (2003). Pre-service high school teachers’ perceptions of three environmental phenomena. Environmental Education Research, 9(1), 35- 50.
132. Kırıkkaya, E. B., & Güllü, D. (2008). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin ısı-sıcaklık ve buharlaşma-kaynama konularındaki kavram yanılgıları. İlköğretim Online, 7(1), 2-14.
133. Kiokaew, S. (1989). Comparing college freshmen’s concepts of covalent bonding and structure in the College of Science and the College of Education at Prince of Songkhla University, Thailand. Yayımlanmamış doktora tezi, Missouri Üniversitesi, Columbia.
134. Kocakülah, M. S., & Kocakülah, A. (2002, Eylül). Ortaöğretim öğrencilerinin ısı ve sıcaklık ile ilgili kavramsal yapıları [Sözel bildiriler]. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara.
135. Koulaidis, V., & Christidou, V. (1999). Models of students’ thinking concerning the greenhouse effect and teaching implications. Science Education, 83(5), 559-576.
136. Kuşakçı Ekim, F. (2007). İlköğretim fen öğretiminde kavramsal karikatürlerin öğrencilerin kavram yanılgılarını gidermedeki etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
137. Küçük, M., & Genç, H. (2004, Temmuz). Sınıf öğretmen adaylarının bazı temel kimya kavramlarındaki yanlış anlamalarının incelenmesi [Sözel bildiriler]. XVIII. Ulusal Kimya Kongresi, Kars.
138. Lee, O., Eichinger, D. C., Anderson, C. W., Berkheimer, G. D., & Blakeslee, T. D. (1993). Changing middle school students’ conceptions of matter and molecules. Journal of Research in Science Teaching, 30(3), 249-270.
139. Liu, X., & Lesniak, K. (2006). Progression in children’s understanding of the matter concept from elementary to high school. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 43(3), 320-347.
140. Mas, C. J. F., Perez, J. H., & Harris, H. H. (1987). Parallels between adolescents’ conception of gases and the history of chemistry. Journal of Chemical Education, 64(7), 616.
141. Meadows, G., & Wiesenmayer, R. L. (1999). Identifying and addressing students’ alternative conceptions of the causes of global warming: The need for cognitive conflict. Journal of Science Education and Technology, 8(3), 235-239.
142. MEB (2018). Ortaöğretim Kimya Dersi (9, 10, 11 VE 12. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
143. Meşeci, B., Tekin, S., & Karamustafaoğlu, S. (2013). Maddenin tanecikli yapısıyla ilgili kavram yanılgılarının tespiti. Dicle Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (9), 20-40.
144. Michail, S., Stamou, A. G., Stamou, G. P. (2007). Greek primary school teachers’ understanding of current environmental issues: An exploration of their environmental knowledge and images of nature. Science Education, 91, 244-259.
145. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks, California: SAGE.
146. Mirzalar Kabapınar, F. (2008). Öğrencilerin kimyasal bağ konusundaki kavram yanılgılarına ilişkin literatüre bir bakış II: Moleküller arası bağlar. Milli Eğitim, 37(178), 279-296.
147. Mirzalar Kabapınar, F., & Adik, B. (2005). Ortaöğretim 11. sınıf öğrencilerinin fiziksel değişim ve kimyasal bağ ilişkisini anlama seviyesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38(1), 123-147.
148. Mirzalar Kabapınar, F., & Adik, B. (2006). Ortaöğretim öğrencilerinin kovalent bağda elektronların konum ve hareketlerini anlama biçimleri. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 23, 205-228.
149. Müller, R., & Wiesner, H. (2002). Teaching quantum mechanics on an introductory level. American Journal of physics, 70(3), 200-209.
150. Nakhleh, M. B. (1992). Why some students don’t learn chemistry: Chemical misconceptions. Journal of Chemical Education, 69(3), 191.
151. Nakhleh, M. B., & Samarapungavan, A. (1999). Elementary school children’s beliefs about matter. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 36(7), 777-805.
152. Nakhleh, M. B., Samarapungavan, A., & Saglam, Y. (2005). Middle school students’ beliefs about matter. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 42(5), 581-612.
153. Nakiboglu, C. (2003). Instructional misconceptions of Turkish prospective chemistry teachers about atomic orbitals and hybridization. Chemistry Education Research and Practice, 4(2), 171-188.
154. Nakiboğlu, C. (2006). Fen ve teknoloji öğretiminde yanlış kavramalar. İçinde M. Bahar (Ed.), Fen ve Teknoloji Öğretimi (s. 191-217). Pegem A Yayıncılık.
155. Nelson, B. D., Aron, R. H., & Francek, M. A. (1992). Clarification of selected misconceptions in physical geography. Journal of Geography, 91(2), 76-80.
156. Nicoll, G. (2001). A report of undergraduates’ bonding misconceptions. International Journal of Science Education, 23, 707– 730.
157. Novick, S., & Nussbaum, J. (1978). Junior high school pupils’ understanding of the particulate nature of matter: an interview study. Science Education, 62(3), 273-81.
158. Novick, S., & Nussbaum, J. (1981). Pupils’ Understanding of the Particulate Nature of Matter: A Cross-Age Study. Science Education, 65(2), 187-96.
159. Okumuş, S. (2012). Maddenin halleri ve ısı biriminin tartışma tartışması (argümantasyon) modeli ile öğretiminin öğrenci başarısına ve anlama düzeyine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
160. Osborne, R. J., & Cosgrove, M. M. (1983). Children’s conceptions of the changes of state of water. Journal of research in Science Teaching, 20(9), 825-838.
161. Osborne, R., & Freyberg, P. (1985). Learning in science. The implications of children's science. Heinemann Educational Books Inc., Portsmouth.
162. Othman, J., Treagust, D. F., & Chandrasegaran, A. L. (2008). An investigation into the relationship between students’ conceptions of the particulate nature of matter and their understanding of chemical bonding. International Journal of Science Education, 30(11), 1531-1550.
163. Öğünç, A., & Tarhan, L. (2006, Nisan). Lise Kimya II Buharlaşma ve Buharlaşma Isısı Konusunda Yapılandırmacı Model Uygulaması [Sözel bildiriler]. Eğitimde Çağdaş Yönelimler-III: Yapılandırmacılık ve Eğitime Yansımaları Sempozyumu, İzmir.
164. Özalp, D. (2008). İlköğretim ve ortaöğretim öğrencilerinin maddenin tanecikli yapısı konusunda kavram yanılgılarının ontoloji temelinde belirlenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
165. Özgür, S. (2007). Atom kavramının epistemolojik analizi ve öğrencilerin konu ile ilgili kavram yanılgılarının karşılaştırılması. Physical Sciences, 2(3), 214-231.
166. Özmen, H. (2004). Some student misconceptions in chemistry: A literature review of chemical bonding. Journal of Science Education and Technology, 13, 147-159.
167. Özmen, H. (2007). Üniversite öğrencilerinin kimyasal bağlanma konusunu anlama ve yanılgılarını gidermelerine bilgisayar destekli öğretimin etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 175, 185-194.
168. Özmen, H., & Kenan, O. (2007). Determination of the Turkish primary students’ views about the particulate nature of matter. In Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 8(1), 1-15.
169. Özmen, H., Karamustafaoğlu, S., Sevim, S., & Ayas, A. (2002, Eylül). Kimya öğretmen adaylarının temel kimya kavramlarını anlama seviyelerinin belirlenmesi [Sözel bildiriler]. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara.
170. Öztürk Ürek, R., & Tarhan, L. (2005). ‘Kovalent bağlar’ konusundaki kavram yanılgılarının giderilmesinde yapılandırmacılığa dayalı bir aktif öğrenme uygulaması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(28), 168-177.
171. Pabuçcu, A. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının gaz basıncıyla ilgili bilgilerini günlük hayatla ilişkilendirebilme seviyeleri. Turkiye Kimya Dernegi Dergisi Kısım C: Kimya Egitimi, 1(2), 1-24.
172. Pawlowski, A. (1996). Perception of Environmental Problems by Young People in Poland. Environmental Education Research, 2(3), 279-285.
173. Pereira, M. P., & Pestana, M. E. M. (1991). Pupils’ representations of models of water. International Journal of Science Education, 13(3), 313-319.
174. Peterson, R., & Treagust, D. F. (1989) Grade-12 students’ misconceptions of covalent bonding and structure. Journal of Chemical Education, 66, 459-460.
175. Peterson, R., Treagust, D. F., & Garnett, P. (1986, Ocak). Identification of secondary students’ misconceptions of covalent bonding and structure concepts using a diagnostic instrument [Sözel bildiriler]. The Seventeenth Annual Conference of the Australasian Science Education Research Association, Avustralya.
176. Peterson, R.F., Treagust, D.F., & Garnett, P. (1989). Development and application of a diagnostic instrument to evaluate grade-11 and grade-12 students’ concepts of covalent bonding and structure following a course of instruction. Journal of Research in Science Teaching, 26(4), 301-314.
177. Pideci, N. (2002). Derecelendirme atom-moleküllerine bakma yanılgıları, yanılgıları iyileştirmenin iyileştirilme yönteminin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
178. Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W., & Gertzog, W. A. (1982). Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change. Science Education, 66(2), 211-227.
179. Potts, A., Stannisstreet, M., & Boyes, E. (1996). Children’s ideas about the ozone layer and opportunities for physics teachings. School Science Review, 78, 57-62.
180. Poyraz, H. E. (2006). Üniversite kimya öğrencilerinin melezleşme konusundaki kavram yanılgılarının belirlenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balkesir.
181. Renström, L., Andersson, B., & Marton, F. (1990). Students’ conceptions of matter. Journal of Educational Psychology, 82(3), 555.
182. Rollnick, M., & Rutherford, M. (1993). The use of a conceptual change model and mixed language strategy for remediating misconceptions on air pressure. International Journal of Science Education, 15(4), 363-381.
183. Salame, I. I., Sarowar, S., Begum, S., & Krauss, D. (2011). Students’ alternative conceptions about atomic properties and the periodic table. The Chemical Educator, 16, 190-194.
184. Salmaz, Ç. (2002). Lise 1. sınıftaki öğrencilerin atom ve yapısı konusundaki yanlış kavramlarının belirlenmesi ve giderilmesi üzerine yapılandırıcı yaklaşımın etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
185. Sarı, M. (2005). 1992-2004 yılları arasında normal liselerde okutulan kimya-1 ders kitaplarının kavram yanılgıları yönünden incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Van.
186. Sarıkaya, Ş. (2001). Ortaöğretim öğrencilerinin maddenin oluşumu ünitesine yönelik kavram yanılgılarının belirlenmesi: Balıkesir örneği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
187. Say, F. S. (2011). Kavram karikatürlerinin 7. sınıf öğrencilerinin maddenin yapısı ve özellikleri konusunu öğrenmelerine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
188. Saydam, Ö. E. (2013). Fen bilimleri öğretmen adaylarının maddenin tanecikli yapısı konusu ile ilgili kavram yanılgıları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
189. Schmidt, H. J., Baumgärtner, T., & Eybe, H. (2003). Changing ideas about the periodic table of elements and students’ alternative concepts of isotopes and allotropes. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 40(3), 257-277.
190. Seçgin, F., Yalvaç, G., & Çetin, T. (2010, Kasım) İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin karikatürler aracılığıyla çevre sorunlarına ilişkin algıları [Sözel bildiriler]. International Conference on New Trends in Education and Their Implications, Antalya.
191. Selvi, M. (2007). Biyoloji öğretmeni adaylarının çevre kavramları ile ilgili algılamalarının değerlendirilmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
192. Selvi, M., & Yıldız, K. (2009). Biyoloji öğretmeni adaylarının sera etkisi ile ilgili algılamaları. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(4), 813-852.
193. Sökmen, N., Bayram, H., & Gürdal, A. (2000). 8. ve 9. sınıf öğrencilerinin fen eğitiminde yaşadığı kavram kargaşası. Milli Eğitim Dergisi, 146, 74-77.
194. Spada, H. (1994). Conceptual change or multiple representations. Learning and Instruction, 4, 113.
195. Stavy, R. (1988). Children’s conception of gas. International Journal of Science Education, 10(5), 553-560.
196. Stavy, R. (1990). Pupils’ problems in understanding conservation of matter. International Journal of Science Education, 12(5), 501-512.
197. Stepans, J. (1994). Targeting Students’ Science Misconceptions. Riverview, FL: Idea Factory Inc.
198. Summers, M., Kruger, C., & Childs, A. (2000). Primary school teachers’ understanding of environmental issues: An interview study. Environmental Education Research, 6(4), 293-312.
199. Summers, M., Kruger, C., Childs, A., & Mant, J. (2001). Understanding the science of environmental issues: development of a subject knowledge guide for primary teacher education. International Journal of Science Education, 23(1), 33-53.
200. Şen, A. Z., & Nakiboğlu, C. (2021). Kimya Öğretmen Adaylarının Lise Kimya Konuları ile İlgili Yanlış Kavramalara Yönelik Teorik Bilgilerini Uygulamaya Dönüştürmeleri. Trakya Eğitim Dergisi, 11(3), 1735-1760.
201. Şen, Ş., & Yılmaz, A. (2012). Erime ve çözünme ilgili kavram yanılgılarının ontolojik açıdan incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 54-72.
202. Şen, Ş., & Yılmaz, A. (2013). A phenomenographic study on chemical bonding. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science & Mathematics Education, 7(2), 144-177.
203. Şendur, G., Toprak, M., & Pekmez, E. Ş. (2008). Buharlaşma ve kaynama etkisindeki kavram yanılgılarının gidişinde analoji yönteminin. Ege Eğitim Dergisi, 9(2), 37-58.
204. Taber, K. S. (1993, Eylül). Stability and lability in student conceptions: Some evidence from a case study [Sözel bildiriler]. The British Educational Research Association Annual Conference, Liverpool.
205. Taber, K. S. (1994). Misunderstanding the ionic bond. Education in Chemistry, 31(4), 100-103.
206. Taber, K. S. (1997). Student understanding of ionic bonding: Molecular versus electrostatic framework? School Science Review, 78(285), 85-95.
207. Taber, K. S. (1998). An alternative conceptual framework from chemistry education. International Journal of Science Education, 20, 597–608.
208. Taber, K. S. (1999). Ideas about ionisation energy: A diagnostic instrument. School Science Review, 81, 97-104.
209. Tan, K. C. & Treagust, D. (1999). Evaluating students’ understanding of chemical bonding. School Science Review, 81, 75– 84.
210. Tan, K. C. D., Taber, K. S., Goh, N. K., & Chia, L. S. (2005). The ionisation energy diagnostic instrument: a two-tier multiple-choice instrument to determine high school students’ understanding of ionisation energy. Chemistry Education Research and Practice, 6(4), 180-197.
211. Tarhan, L., Ayyıldız, Y., Ogunc, A., & Sesen, B. A. (2013). A jigsaw cooperative learning application in elementary science and technology lessons: physical and chemical changes. Research in Science & Technological Education, 31(2), 184-203.
212. Taşkın, Ö. (2012). Fen ve teknoloji öğretiminde yeni yaklaşımlar. Pegem Akademi, Ankara.
213. Tatar, E. (2011). Prospective primary school teachers’ misconceptions about states of matter. Educational Research and Reviews, 6(2), 197-200.
214. Tavşancıl, E., & Aslan, A. E. (2001). Sözel, yazılı ve diğer materyaller için içerik analizi ve uygulama örnekleri. Ankara: Epsilon Yayınları.
215. Tezcan, H., & Salmaz, Ç. (2005). Atomun yapısının kavratılmasında ve yanlış kavramaların giderilmesinde bütünleştirici ve geleneksel öğretim yöntemlerinin etkileri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 41-54.
216. Tosun Okatan, T. (2018). Ortaokul öğrencilerinin kimyasal bağlar konusunda sahip oldukları kavram yanılgıları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Binali Yıldırım Üniversitesi, Erzincan.
217. Treagust, D. F. (1988). Development and use of diagnostic tests to evaluate students’ misconceptions in science. International Journal of Science Education, 10(2), 159-169.
218. Tsaparlis, G. (2003). Chemical phenomena versus chemical reactions: do students make the connection? Chemistry Education Research and Practice, 4(1), 31-43.
219. Türkoğuz, S., & Yankayış, K. (2015). Teacher’ views related to the effects of misconceptions about heat and temperature on daily life. Bayburt University Faculty of Education Journal, 10(2), 98-515.
220. Tytler, R. (2000). A comparison of Year 1 and Year 6 students’ conceptions of evaporation and condensation: Dimensions of conceptual progression. International Journal of Science Education, 22(5), 447-467.
221. Ural, E., & Başaran Uğur, A. R. (2021). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Isı-Sıcaklık ve Maddenin Halleri Konularına İlişkin Kavram Yanılgıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 18(40), 2221-2257.
222. Ülgen, G. (1998). Eğitim psikolojisinde kavram geliştirme: Uygulama ve kuramlar. Ankara: H. Ü. Eğitim Fakültesi Yayınları.
223. Ünal, R., & Zollman, D. (1999). Students’ description of an atom: A phenomenographic analysis. Department of Physics Kansas State University.
224. Ünal, S. (2002). Lise 1 ve 3 öğrencilerinin kimyasal bağlar konusundaki kavramları anlama seviyelerinin karşılaştırılması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
225. Ünal, S. (2007). Atom ve molekülleri bir arada tutan kuvvetler konularının öğretiminde yeni bir yaklaşım: BDÖ ve KDM’nin birlikte kullanımının kavramsal değişime etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
226. Ünal, S., Ayas, A. P., & Çelik, M. (2006). Lise öğrencilerinin iyonik bağla ilgili yanlış kavramları: bir örnek olay çalışması. Eğitim ve Bilim, 31(141), 3-12.
227. Ünal, S., Özmen, H., Demircioğlu, G., & Ayas, A. (2002, Eylül). Lise öğrencilerinin kimyasal bağlarla ilgili anlama düzeylerinin ve yanılgılarının belirlenmesine yönelik bir çalışma [Sözel bildiriler]. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Ankara.
228. Ünsal, A. A. (2019). Fen bilgisi öğretmen adaylarının gaz basıncı konusundaki kavram yanılgılarının belirlenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
229. Ürey, M., Şahin, B., & Şahin, N. F. (2011). Öğretmen adaylarının temel ekoloji kavramları ve çevre sorunları konusundaki yanılgıları. Ege Eğitim Dergisi, 12(1), 21-51.
230. Valanides, N. (2000). Primary student teachers’ understanding of the particulate nature of matter and its transformations during dissolving. Chemistry Education Research and Practice, 1(2), 249-262.
231. Vosniadou, S. (1994). Capturing and modeling the process of conceptual change. Learning and Instruction, 4(1), 45-69.
232. Wach, E., & Ward, R. (2013). Learning about qualitative document analysis. https://opendocs.ids.ac.uk/opendocs/bitstream/handle/20.500.12413/2989/PP%20InBrief%2013%20QDA%20FINAL2.pdf?sequence=4.
233. Wessel, W. (1999). Knowledge construction in high school physics: A study student teacher interaction. Saskatchewan School Trustees Association Research Centre Report.
234. White, R. T. (1994). Conceptual and conceptional change. Learning and Instruction, 4(1), 117-121.
235. Yağbasan, R., & Gülçiçek, A. G. Ç. (2003). Fen öğretiminde kavram yanılgılarının karakteristiklerinin tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(13), 102-120.
236. Yalçın, A., & Kılıç, Z. (2005). Öğrencilerin yanlış kavramaları ve ders kitaplarının yanlış kavramalara etkisi örnek konu: Radyoaktivite. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(3) 125-141.
237. Yalçınkaya, E. (2010). Effect of case-based learning on 10th grade students’ understanding of gas concepts, their attitude and motivation. Yayımlanmamış doktora tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
238. Yeğnidemir, D. (2000). Temel eğitim 8. sınıf öğrencilerinde madde ve maddenin tanecikli-boşluklu-hareketli yapısı ile ilgili yanlış kavramaların tespiti ve giderilmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
239. Yıldırım, A., & Şimsek, H. (1999). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11 baskı: 1999-2018). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
240. Yıldırım, Ş. (2020). Kimyasal bağ kavramı ile ilgili öğrencilerin metaforik algılarının incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
241. Yıldız, T. H. (2006). İlköğretim ve ortaöğretim öğrencilerinin atomun yapısı ile ilgili zihinsel modelleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
242. Yılmaz, A., & Morgil, F. İ. (2001). Üniversite öğrencilerinin kimyasal bağlar konusundaki kavram yanılgılarının belirlenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 172-178.
243. Yurttaş, G. D. (2010). Çevre sorunları ile ilgili bazı kavram yanılgılarının yapılandırılmış grid ile belirlenmesi ve giderilmesinde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğretimin etkisi: Muğla Üniversitesi örneği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Muğla Üniversitesi, Muğla.
244. Zoller, U. (1990). Students’ misunderstandings and misconceptions in college freshman chemistry (general and organic). Journal of Research in Science Teaching, 27(10), 1053-1065.