Cimnastik Eğitiminde Akran Öğretimi Modeli

Yıl 2023, Cilt: 8 Sayı: 3, 586 - 599, 31.10.2023

Sinem Yürük , Mehmet Asma

https://doi.org/10.25307/jssr.1260862

Öz

Bu araştırmanın amacı, temel spor branşlarından biri olan ve katılımcıların akran grupları ile birlikte çalışmalara dahil oldukları cimnastik eğitiminde akran öğretimi modelinin çocukların sosyal gelişimlerine ve cimnastiğe özgü hareketlerdeki gelişimlerine etkisini incelemektir. Araştırma öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desende yürütülmüştür. Araştırma Manisa ilinde bulunan Akhisargücü Spor Kulübünde gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya 7-9 yaş arası toplam 29 çocuk (deney= 15, kontrol= 14) gönüllü olarak katılmıştır. Katılımcılar daha önce herhangi bir cimnastik deneyimine sahip değillerdir. Grupların oluşturulmasında, kontrol ve deney grublarının belirlenmesinde rastgele örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Sosyal becerileri değerlendirmek için, Akçamete ve Avcıoğlu (2005) tarafından geliştirilen Sosyal Beceri Değerlendirme Ölçeği (SBDÖ), her katılımcının ilkokul öğretmeni tarafından puanlanmıştır. Hareket becerilerinde ise araştırmacılar tarafından hazırlanan gözlem formları kullanılmıştır. Ölçümler, 8 haftalık uygulama öncesinde ve sonrasında test tekrar test yöntemi ile alınmıştır. Deney ve kontrol grubu verilerinin karşılaştırılmasında Mann Whitney U testi, grupların ön test-son test fark karşılaştırmalarında ise Wilcoxon işaretli sıralar testi kullanılmıştır. Analiz sonuçlarına göre, sosyal beceriler açısından akran öğretimi modeli fark puanları istatistiksel olarak anlamlı bulunurken (p<.050), kontrol grubunun fark puanları istatistiksel olarak anlamsız bulunmuştur (p>.050). Cimnastiğe özgü hareket gelişimi analiz sonuçlarına göre, her iki grupta da anlamlı fark bulunmuştur (p< .050). Sonuç olarak, cimnastik eğitiminde hem akran öğretimi modelinin hem de geleneksel yöntemin hareket gelişimini desteklediği görülmüştür. Ancak, cimnastik eğitiminde akran öğretimi modelinin geleneksel öğretime göre sosyal becerileri daha fazla geliştirdiği tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Akran Öğretimi modeli, Sosyal gelişim, Hareket gelişimi, Cimnastik

Peer Teaching Model in Gymnastic Education

Öz

The aim of this study is to investigate the effect of peer teaching model in gymnastics education, which is one of the main sports branches and in which the participants are involved in studies with their peer groups. The research was carried out in a quasi-experimental design with pretest-posttest control group. The research was carried out in Akhisargücü Sports Club in Manisa. A total of 29 children aged 7-9, (Experimental=15, Control=14), voluntarily participated in the study. Participants do not have any previous gymnastics experience. Random sampling method was used to determine the groups, and which would be the control or experimental group. To assess social skills, Social Skills Assessment Scale (SSAS) developed by Akçamete and Avcıoğlu (2005) was scored by each participant's primary school teachers. Observation forms prepared by the researchers were used to evaluate movement skills. Measurements were taken twice before and after 8 weeks of practice. Mann Whitney U test was used to compare the experimental and control groups data, Wilcoxon Signed Rank was used in the pre-test-post-test difference comparisons of the groups. According to the analysis results, in terms of social skills, the difference scores of the peer education were found to be statistically significant (p<.050) while the difference scores of the control group were statistically insignificant (p>.050). According to the results of the analysis of movement development specific to gymnastic, significant difference was found in both groups (p< .050). As a result, it has been seen that both the peer teaching model and the traditional method support movement development in gymnastics education. In addition, it has been found that the peer teaching model in gymnastic education improves social skills more than traditional teaching.

Anahtar Kelimeler

Peer teaching model, Social development, Movement development, Gymnastic

Kaynakça

• Akçamete, G., & Avcıoğlu, H. (2005). Sosyal Becerileri Değerlendirme Ölçeğinin (7-12 yaş) geçerlik ve güvenirlik çalışması. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 61-77.
• Aksoy, Y. (2020). Rekreasyonel faaliyet olarak fiziksel aktivitelerin otizmli çocuklarda sosyal iletişime yönelik etkileri. Gaziantep Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi, 5(1), 1-9. https://doi.org/10.31680/gaunjss.689747
• Alegre-Ansuategui, F. J., & Moliner-Miravet, L. (2017). Emotional and cognitive effects of peer tutoring among secondary school mathematics students. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 48(8), 1185-1205. https://doi.org/10.1080/0020739X.2017.1342284
• Asngari, A., & Sumaryanto, S. (2019). Peer teaching: A Solution to overcome the imbalance of psychomotor performance and social interaction in physical education learning. Jurnal SPORTIF: Jurnal Penelitian Pembelajaran, 5(2), 215-231. https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v5i2.13186
• Atlı, K. (2017). Beden eğitimi ve spor derslerinde fiziksel etkinlik kartları uygulamaları ile yürütülen akran öğretimi modeline ilişkin öğrenci ve öğretmen görüşleri. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Ayvazo, S., & Ward, P. (2009). Effects of classwide peer tutoring on the performance of sixth grade students during a volleyball unit. Physical Educator, 66(1), 12-22.
• Barimani, S., Asadi, J., & Khajevand, A. (2018). The effectiveness of play therapy on deaf children's social adaptation and communication skills. Archives of Rehabilitation, 19(3), 250-261. https://doi.org/10.32598/rj.19.3.250
• Büyüköztürk, Ş. (2016). Deneysel desenler: Ön test- son test kontrol grubu desen ve veri analizi. (5. Baskı). Pegem Akademi.
• Chatoupis, C. (2015). Pairing learners by companionship: Effects on motor skill performance and comfort levels in the reciprocal style of teaching. The Physical Educator, 72, 307-323. https://doi.org/ 10.18666/TPE-2015-V72-I5-6213
• Chen, H., Sun, H., & Dai, J. (2017). Peer support and adolescents’ physical activity: The Mediating roles of self-efficacy and enjoyment. Journal of Pediatric Psychology, 42(5), 569-577. https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsw103
• Comfort, P., & McMahon, J. J. (2014). The effect of peer tutoring on academic achievement. Journal of Applied Research in Higher Education, 6(1), 168-175. https://doi.org/10.1108/JARHE-06-2012-0017
• Cui, Z., Shah, S., Yan, L., Pan, Y., Gao, A., Shi, X., Wu, Y., & Dibley, M. J. (2012). Effect of a school-based peer education intervention on physical activity and sedentary behaviour in Chinese adolescents: A Pilot study. BMJ open, 2(3), e000721. http://dx.doi.org/10.1136/bmjopen-2011-000721
• Damghanian, A., Sharietpanahi, G., Khieltash, A., & Barahimi, H. (2019). Effect of peer education on physical activity and nutrition among Iranian adolescents. Soc. Health Behav., (2)52-57. https://doi.org/10.4103/SHB.SHB_8_19
• Er, G., Çamlıyer, H., Çamlıyer, H., Çobanoğlu, G., & Er, N. (1999). Çocuk ve ergenlerde spor etkinliklerinin davranış ve sosyal gelişim üzerine etkileri. CBÜ Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 3(3), 29-38.
• Ernst, M.P., & Byra, M. (1998). Pairing learners in the reciprocal style of teaching: Influence on student skill, knowledge, and socialization. The Physical Educator, 55(1), 24-37.
• Esentürk, O.K. (2019). Kaynaştırma eğitimi alan çocuklara uygulanan akran aracılı uyarlanmış fiziksel aktivite programının etkilerine yönelik ebeveyn ve öğretmen görüşleri. Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi, 2(2), 88-101.
• Garaigordobil, M. (2008). Assessment of the effects of a cooperative play programme for children aged 10–11 years on social adaptation and on the perception that parents, teachers and peers have of children's prosocial behaviours. Infancia y Aprendizaje, 31(3), 303-318, https://doi.org/10.1174/021037008785702974
• Güneş, B., & Çoknaz, H. (2010). Beden eğitimi dersi cimnastik ünitesinde işbirliğine dayalı öğrenmenin öğrencilerin erişi düzeylerine etkisi. Hacettepe University Journal of Education, 39, 207-219.
• İlhan, A. Mirzeoğlu, D.E. Aktaş, İ., & Demir, V. (2005). Çoklu zekâ uygulamaları doğrultusunda işlenen cimnastik ve voleybol ünitelerinin öğrencilerin bilişsel ve devinişsel yönden gelişimlerine olan etkisi. SPORMETRE Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 3(1), 5-10.
• İlhan, L. (2008). Eğitilebilir zihinsel engelli çocuklarda beden eğitimi ve sporun sosyalleşme düzeylerine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(1), 315-324.
• İlkim, M., Tanır, H., & Özdemir, M. (2018). Socialization effect of physical activity in students who need special education, Asian Journal of Education and Training, 4(2), 128-131, https://doi.org/10.20448/journal.522.2018.42.128.131
• Iserbyt, P., Madou, B., Vergauwen, L., & Behets, D. (2011). Effects of peer mediated instruction with task cards on motor skill acquisition in tennis. Journal of Teaching in Physical Education, 30(1), 31-50. https://doi.org/10.1123/jtpe.30.1.31
• Johnson, M., & Ward, P. (2001). Effects of classwide peer tutoring on correct performance of striking skills in 3rd grade physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 20, 247-263.
• Juliantine, T., Rismanugraha, A., & Budiana, D. (2019). The influence of peer teaching and cooperative learning models towards students’ self-confidence and cooperation in learning volleyball. In 3rd International Conference on Sport Science, Health, and Physical Education (ICSSHPE 2018) (pp. 392-394). Atlantis Press.
• Kleinman, I. (2009). Complete physical education plans for grades 5 to 12. Human Kinetics.
• Koyuncuoğlu, K. (2015). Spor eğitimi modeli ile işlenen cimnastik derslerinin öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve psikomotor erişi düzeylerine etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Landis, J.R., & Koch, G.G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33(1), 159-174.
• Li, C. (2023). Investigating the tensions and negotiations on the site of peer tutoring in second language writing in higher education. System, 113, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.system.2023.102980
• Lieberman, L. J., Dunn, J. M., Van der Mars, H., & McCubbin, J. (2000). Peer tutors’ effects on activity levels of deaf students in inclusive elementary physical education. Adapted Physical Activity Quarterly, 17(1), 20-39.
• Madou, T., & Iserbyt, P. (2018). The effect of pairing by ability on performance, physical activity, and time-on-task during reciprocal peer teaching in swimming. Physical Educator, 75(5), 756-773. https://doi.org/10.18666/TPE-2018-V75-I5-8326
• Makunina, O.A., Bykov, E.V., & Kharina, I.F. (2020). Physical culture and sport university students’ psycho-physiological predictors of social adaptation. International Journal of Applied Exercise Physiology, 9(10), 116-121.
• Melikoğlu, M. (2020). Ortaokul öğrencilerinin problem çözme becerileri ile sosyal uyum becerileri ve sosyal duygusal öğrenme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Maltepe Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, İstanbul.
• Mellado, M. E., Valdebenito, V., & Aravena, O. (2017). Peer tutoring to develop social skills among university students. Pedagogies & Learning, 12(2), 147-159.
• Metzler, M. (2011). Instructional models in physical education (3rd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315213521
• Metzler, M.W. (2005) Implications of models-based instruction for research on teaching: A Focus on teaching games for understanding. In Griffin, L.L., Butler, J. (Ed.), Teaching games for understanding: Theory, research and practice, (p. 186-189). Human Kinetics.
• Metzler, M. (2017) Instructional models in physical education. Taylor & Francis.
• Mirzeoğlu, A.D. (2017). Akran öğretim modeli (AÖM). A.D., Mirzeoğlu (edt.). Model temelli beden eğitimi öğretimi İçinde (s. 110-137). Spor Yayınevi ve Kitabevi.
• Mirzeoğlu, A.D., Munusturlar, S., & Çelen, A. (2014). Akran öğretimi modelinin akademik öğrenme zamanına ve voleybol becerilerinin öğrenimine etkisi. Hacettepe Journal of Sport Sciences, 25(4), 184-202.
• NASPE. (2022, Aralık). Coaching Standarts. (https://www.shapeamerica.org/standards/coaching/default.aspx).
• O’Leary, N. & Griggs, G. (2010). Researching the pieces of a puzzle: the use of a jigsaw learning approach in the delivery of undergraduate gymnastics. Journal of Further and Higher Education, 34(1), 73-81, https://doi.org/10.1080/03098770903477110
• Ozbal, A. F., & Eski, T. (2019). Students’ and teachers’ opinions about ski lessons taught by using peer teaching model. Cypriot Journal of Educational Science, 14(2), 171–177. https://doi.org/10.18844/cjes.v14i2.4136
• Özdemir, M., İlkim, M., & Tanır, H. (2018). The effect of physical activity on social adaptation and skills development in mentally disabled individuals. European Journal of Physical Education and Sport Science, 4(1), 64-71. https://doi.org/10.5281/zenodo.1146903.svg
• Özer, Ö., & Soslu, R. (2020). Artistik cimnastik yer hareketleri öğretim yöntemleri. Akademisyen Kitabevi.
• Özyürek, A., Özkan, İ., Begde, Z., & Yavuz, N.F. (2015). Okul öncesi dönemde beden eğitimi ve spor, International Journal of Science Culture and Sport (IntJSCS), 3(Special Issue 1), 479-488. https://doi.org/10.14486/IJSCS314
• Pacholíka, V., & Nedelova, M. (2019). Support of Social Relationships in Children’s Groups by means of Physical Activities. In Z. Bekirogullari, M. Y. Minas, & R. X. Thambusamy (Eds.), ICEEPSY 2016: Education and Educational Psychology, vol 16. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences (pp. 448-457). Future Academy. https://doi.org/10.15405/epsbs.2016.11.46
• Padillah, A., Yudiana, Y., & Juliantine, T. (2020). The effect of cooperative learning model and peer teaching model in volleyball games on social skills and volleyball games performance. Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 5(1), 35-39. https://doi.org/10.17509/jpjo.v5i1.22093
• Pallett, G.D. (2014). Modern educational gymnastics. Elsevier.
• Palmizal, A., & Octadinata, A. (2019). The effect of inquiry learning and peer teaching toward students’learning outcome of forearm pass volleyball for seventh grade male students of smpn 17 jambi. Journal Physical Education, Health and Recreation, 4(1), 37-42. https://doi.org/10.24114/pjkr.v4i1.14183
• Rombot, O. (2017). The application of traditional games to develop social and gross motor skills in 6-7 year-old children. International symposium on educational technology (ISET 2017), 116-120. https://doi.org/10.1109/ISET.2017.35
• Şahin, A., & Şahin, F. (2020). Zihinsel engelli çocuklarda spora katılımın sosyal beceri gelişimine etkileri. Akdeniz Spor Bilimleri Dergisi, 3(2), 236-242. https://doi.org/10.38021/asbid.764254
• Seenan, C., Shanmugam, S., & Stewart, J. (2016). Group peer teaching: A Strategy for building confidence in communication and teamwork skills in physical therapy students. Journal of Physical Therapy Education, 30(3), 40-49. https://doi.org/10.1016/j.physio.2016.10.282
• Sevim, F.H. (2019) 12. sınıf lise öğrencilerinin akran desteği düzeylerinin farklı değişkenler ve spor açısından incelenmesi (Erzurum il örneği). Yüksek Lisans Tezi, Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ağrı.
• Toplu, M. (2022). Okul öncesi eğitimi alan çocukların etkileşimli akran ilişkilerinin sosyal beceriler üzerine etkisinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Maltepe Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, İstanbul.
• Wang, L. (2016). Employing Wikibook project in a linguistics course to promote peer teaching and learning. Education and Information Technologies, 21, 453-470. https://doi.org/10.1007/s10639-014-9332-x
• Ward, P., Crouch, D.W., & Patrick, C.A. (1998). Effects of peer-mediated accountability on opportunities to respond and correct skill performance by elementary school children in physical education. Journal of Behavioral Education, 8, 103-114.
• Yarımkaya, E. (2018). Akran aracılı uyarlanmış fiziksel aktivitelerin orta düzeyde zihin yetersizliği olan öğrencilerin sosyalleşme düzeyleri üzerine etkisi. Kastamonu Education Journal, 26(2), 335-344. https://doi.org/10.24106/kefdergi.389805
• Yıldız, E. (2019). Takım sporları yapan ve spor yapmayan 10-12 yaş çocukların sosyal beceri düzeylerinin karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Zurc, J. (2012). Connection between physical activity and level of social skills in children. Slovenian Medical Journal, 81(12), 847-860.