İLKOKUL DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUMAYA YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ

Öz

Okuma tutumu, bireyin okumaya ilişkin sergilediği olumlu ya da olumsuz tavır ve yaklaşımı ifade etmektedir. Okuma tutumunun belirlenmesi okuyucunun okuma becerisini etkileyen faktörlerin anlaşılmasına imkân sağlayacaktır. Bu araştırma, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma yönelik tutumlarının incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Okumaya yönelik tutum, okumaktan zevk alma ve akademik okuma alt boyutlarına göre ele alınmıştır. Araştırma 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Kırıkkale il merkezinde 165 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplamak için “Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Dörtlü likert puanlamaya sahip, 20 maddelik bu ölçeğin her öğrenci tarafından cevaplanma süresi ortalama 30 dakika sürmüştür. Verilerin analiz edilmesinde bilgisayar üzerinde istatistik programı kullanılmıştır. Yapılan analizler neticesinde ulaşılan sonuçlara göre ilkokul dördüncü sınıf öğrencileri okumaya yönelik olumlu tutuma sahiptir. Ayrıca kız öğrenciler erkek öğrencilerden daha yüksek düzeyde okuma tutumuna sahiptir. Öğrencilerin okumaya yönelik tutum düzeyleri anne ve babalarının öğrenim durumuna göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir. Araştırma sonucuna dayalı olarak farklı araştırmalarda tarama çalışmaları yapılarak olumsuz okuma tutumuna yol açan sebepler incelenebilir.

Anahtar Kelimeler

• Okuma,Okuma tutumu,Okuma öğretimi

İLKOKUL DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUMAYA YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ

Abstract

Kaynakça

1. Chotitham, S. ve Wongwanich, S. (2014). The reading attitude measurement for enhancing elementary school students’ achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 3213-3217. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.737.
2. Chiu, M. M. ve McBride-Chang, C. (2006). Gender, context, and reading: A comparison of students in 43 countries. Scientific Studies Of Reading, 10(4), 331-362. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr1004_1
3. Coles, M. ve Hall, C. (2002). Gendered readings: Learning from children’s reading choices. Journal of Research in Reading, 25(1), 96-108. 14.10.2017 tarihinde https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/1467-9817.00161 adresinden erişilmiştir.
4. Creswell, J.W. (2016). Araştırma deseni. (2. Baskı) Çev.Edt.S.B. Demir. Ankara: Eğiten Kitap.
5. Çakıcı, D. (2007). Ön örgütleyicilerin okumaya yönelik tutum üzerindeki etkileri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(14), 65–82. 14.10.2017 tarihinde http://193.140.142.206:8080/xmlui/handle/11616/4273 adresinden erişilmiştir.
6. Erdoğan, D. G. ve Demir, Y. E. (2016). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin okumaya yönelik tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (32), 85- 96. 18.03.2018 tarihinde http://dergipark.ulakbim.gov.tr/sakaefd/article/view/5000203187 adresinden erişilmiştir.
7. Gerrig, R.J. ve Zimbardo, P.G.(2012). Psikoloji ve yaşam (19. Baskıdan çeviri) Çev. G. Sart Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
8. Güleryüz, H.(2006). Yaratıcı çocuk edebiyatı. (3. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.

9. Gürer, N. (2013). İlkokul 3. sınıf öğrencilerinin okumaya ilişkin tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
10. Hood, N.C. (2015). Under which conditions does reading attitude most influence reading achievement? Doktora tezi, The Temple University Graduate Board, Philadelphia, USA.
11. Hogg, M. A. ve Vaughan, G.(2011).Sosyal psikoloji.(2.baskı). Çev.İ. Yıldız – A. Gelmez. Ankara: Ütopya Yayınları.
12. Karahan, B.Ü. (2018). Okumaya yönelik tutum ölçeği: Ölçek geliştirme çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(1), 67-73. 02.06.2018 tarihinde http://www.kefdergi.com/pdf/OCAK18/pdf/DOI'li/Ocak-2018 adresinden erişilmiştir.
13. Karasar, N. (2013). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
14. Kocaarslan, M. (2016). “Garfield” görselli 1-6. sınıflar için okumaya yönelik tutum ölçeğinin Türkçe uyarlama çalışması. İlköğretim Online, 15(4), 1217-1233. http://dx.doi.org/10.17051/io.2016.25140.
15. Kush, J.C., Watkins, M.W. ve Brookhart, S.M. (2005). The temporal-interactive influence of reading achievement and reading attitude. Educational Research and Evaluation, 11(1), 29-44.
16. Kush, J. C., Watkins, M. W. (1996). Long-term stability of children's attitudes toward reading. The Journal of Educational Research, 89(5), 315-319.
17. Mcdowell, F. D. (2011).Help me read: Student characteristics, reading attitudes, and perceptions within a developmental reading course. Doktora tezi, Texas A&M University, Texas, USA.
18. McKenna, M.C., Kear, D.J. ve Ellsworth, R.A. (1995). Children's attitudes toward reading: A national survey. Reading Research Quarterly, 30(4), 934-956.
19. Merisuo‐Storm, T. (2006). Girls and boys like to read and write different texts. Scandinavian Journal Of Educational Research, 50(2), 111-125.
20. Mullis, I. V., Martin, M. O., Kennedy, A. M. ve Foy, P. (2007). PIRLS 2006 international report. Boston: IEA 12.04.2018 tarihinde 36.167.2.220/content/dam/files/research_sites adresinden erişilmiştir.
21. Sainsbury, M. ve Schagen, I. (2004). Attitudes to reading at ages nine and eleven. Journal of Research in Reading, 27(4), 373-386. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2004.00240.x
22. Taşkın, Ç. Ş. ve Akgün, H. E. (2017).İlkokul öğrencilerinin okuma tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. İlköğretim Online, 16(3),1120-1136. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.330246.
23. Tavşancıl, E. (2005). Tutumların ölçülmesi ve spss ile veri analizi, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
24. Ürün Karahan, B. (2015). 5. ve 6. sınıf öğrencilerinin okumaya karşı tutum ve motivasyonlarının okuduğunu anlama becerileri ile ilişkisi. Doktora Tezi. Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
25. Wigfield, A. ve Guthrie, J. T. (1997). Relations of children's motivation for reading to the amount and breadth or their reading. Journal Of Educational Psychology, 89(3), 420. https://doi.org/10.1037/0022-0663.89.3.420.
26. Wozniak, C.L.(2010). Reading and the boy crisis: The effect of teacher book talks, interactive read-alouds, and students' unrestricted choice of books for independent reading on fifth-grade boys' reading attitude, reading self-efficacy, and amount of reading and fifth-grade teachers' reading beliefs and practices. Doktora tezi, The University of San Francisco, San Francisco, USA.
27. Yıldız, M. ve Kaman, Ş. (2016). İlköğretim (2-6. sınıf) öğrencilerinin okuma ve yazma tutumlarının incelenmesi. Türkiye Sosyal Araştirmalar Dergisi, 507.