ÖĞRETMEN ADAYLARININ SINIF YÖNETİMİ BOYUTLARINA İLİŞKİN ALGILARININ KARİKATÜRİZE İFADELERİ

Öz

Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının sınıf yönetimi etkinlikleri ile etkili bir sınıf ortamı oluşturmada, sınıf yönetimi boyutlarından hangisini en önemli gördüğünü karikatürize ifadeyle ortaya çıkarmaktır. Nitel araştırma yaklaşımı doğrultusunda tasarlanan, olgubilim deseninde yürütülen çalışmanın örneklemini, Kırıkkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi bünyesinde açılan Formasyon Eğitimi sertifika programına katılan gönüllü 89 öğretmen adayı oluşturmuştur. Veriler, katılımcıların sınıf yönetimi boyutlarını değerlendirerek önem sırasına koymaları ve en önemli gördükleri boyutu karikatür çizerek ifade etmelerini gerektiren ve iki bölümden oluşan bir yarı yapılandırılmış form aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmanın dikkat çeken bazı sonuçları şöyle özetlenebilir: Katılımcıların çizim ve yorumlarında, a sınıf içi ilişkileri ve iletişimi en önemli boyut olarak gördüğü ve sınıf yönetiminin temelinin iletişime dayandığı, b öğretimin yönetimi açısından bakıldığında, iyi planlanmış amaca uygun gerçekleştirilmiş sınıf yönetimi boyutları etkinliklerinin sınıf yönetimi sorunlarını çözmede de etkili olduğu, c sınıf yönetimi kapsamında bakıldığında bütün boyutların önem sıraları arasında bir ilişki olduğu görülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Sınıf Yönetimi,Sınıf Yönetiminin Boyutları,Karikatürize İfade.

ÖĞRETMEN ADAYLARININ SINIF YÖNETİMİ BOYUTLARINA İLİŞKİN ALGILARININ KARİKATÜRİZE İFADELERİ

Abstract

Kaynakça

1. Aydın,A. (2011). Sınıf yönetimi, Ankara; Pegem Akademi Yayıncılık, 13. Baskı
2. Başar. H. (2003). Sınıf yönetimi, Ankara; Anı Yayıncılık 10 Baskı
3. Brophy, J. (1988). Educating Teachers about managing classroom and students.
4. Teaching and Teacher Education. 4(1), 1-18: 12.11. 2016 tarihinde http://www. researchgate.net/publication/223730240_Educating_Teachers_About_Managing_Class rooms_and_Students&prev=search adresinden alınmıştır.
5. Çelik, V(2012). Sınıf yönetimi. Ankara ;Nobel yayınları, 6. Baskı.
6. Erişti, S. D. ve Belet, Ş. D. (2010). İlköğretim öğrencilerinin yazılı anlatım ve resimlerinde kültür algıları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 9 (33), 245-264.
7. Gülek, C. (1999). Using multiple means of inquiry togain insight into classrooms: a multitraitmulti-method approach.Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association (Montreal, Quebec, Canada). 16.10. 2016 tarihinde http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED431016.pdf. adresinden alınmıştır.
8. Haney, W., Russell, M. ve Bebell, D. (2004). Drawingon education: Using drawings to document schooling and support change. Harvard Educational Review, 74 (3),247-272. 24.10.2016 tarihinde

9. http://hepgjournals.org/doi/10.17763/haer. 74.3.w 0817
10. u84w7452011.adresinden alınmıştır.
11. Kearney, S. K. ve Hyle, E. A. (2004). Drawing out emotions: The use of participant-produced drawings in qualitative inquiry. Qualitative Research, 4 (3), 361-382.
12. Melanlıoğlu, D.( 2015). Ortaokul Öğrencilerinin Türkçe Dersi Algılarına Yönelik Yaptıkları Çizimler, Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 3(1), 27-38
13. Tok,F.(2015) Etkili Sınıf Yönetimi.Ankara. Anı Yayıncılık, 11. Baskı
14. Uğurlu,C. T.(2016) . Sınıf Yönetimi. Ankara. Anı Yayıncılık
15. Uluğ,F, (1999). Eğitimde Grup Süreçleri, Ankara. Türkiye Orta Doğu Amme İdaresi (TODAİ) yayını nu:295.
16. Yalçın, M. ve Erginer, A. (2014). İlköğretim okulu öğrencilerinin okul müdürü algılarına ilişkin yaptıkları çizimler. Eğitim ve Bilim, 39 (171), 270-285.
17. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
18. Yıldırım, M. H., Sürmeli, E., Benzer, ve Şahin, F. (2007). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının
19. Öğretmenlik Mesleği İle İlgili Düşüncelerinin Değerlendirilmesi. İstanbul ;Marmara Üniversitesi eğitim bilimleri dergisi. Cilt 25. sf 185-196