Effectiveness of Graphic in Teaching Science Concepts to Children with Autism

Abstract

This study aims at examining the effectiveness of graphic organizers presented with the constant time delay procedure in teaching science concepts to children with autism. Multiple probe design method has been used from among the single subject research model methods in the study. Three children with autism, of which one is a girl and two are boys, at ages 10-11, have been included into the study. Teaching with daily and full probe sessions, maintenance and generalization sessions have been used in the study and effectiveness, reliability and social validity data have been collected. Line chart has been used from among the graphic analysis technique in the data analysis. The findings of the study have revealed that the subjects have acquired the concepts on the topic of “How is digestion realized?” with an accuracy rate of 90% and over and that they have maintained this acquisition at a mean level of 90% one and three weeks after completion of the teaching and the subjects have been able to generalize this to the class environment and class teaching

Keywords

• science teaching,graphic organizers,autism,concept teaching

Grafik Düzenleyicilerin Otizmli Öğrencilere Fen Bilgisi Kavramlarının Öğretimindeki Etkililiği

Öz

Bu araştırmanın amacı otizmli öğrencilere fen bilgisi kavramlarının öğretiminde sabit bekleme süreli öğretim yöntemiyle sunulan grafik düzenleyicilerin etkililiğin incelenmesidir. Araştırmada tek denekli araştırma modellerinden denekler arası çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Çalışmada yaşları 10-11 arasında değişen, biri kız, ikisi erkek olmak üzere üç otizmli öğrenci ile çalışılmıştır. Araştırmada günlük ve toplu yoklama oturumları ile öğretim, izleme ve genelleme oturumlarına yer verilmiş, etkililik, güvenirlik ve sosyal geçerlik verileri toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde, grafiksel analiz tekniklerinden çizgisel grafik kullanılmıştır. Araştırma bulguları deneklerin; “Sindirim nasıl gerçekleşir?” konusunun kavram bilgisini %90 ve üzeri doğruluk düzeyinde kazandıkları ve elde ettikleri bu kazanımları, öğretim bittikten bir ve üç hafta sonrada ortalama %90 düzeyinde korudukları ve sınıf ortamı ile sınıf öğretimine genelleyebildikleri görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• fen bilgisi öğretimi,grafik düzenleyiciler,otizm,kavram öğretimi

Kaynakça

1. American Psychiactric Association - APA. (2000) Mental bozuklukların tanı ölçütleri el kitabı-Revize (Çev. Ed. Ertuğrul Köroğlu) (DSM IV-TR). Ankara: Hekimler Yayın Birliği
2. Brigham, F. J., Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (2011). Science education and students with learning disabilities. Learning Disabilities Research and Practice, 26, 223-232. http://dx.doi.org/10.1111/j.1540-5826.2011.00343.x
3. Dexter, D. D., & Hughes, C. A. (2011). Graphic organizers and students with Learning disabilities: a meta-analysis. Learning Disability Quarterly 34 (1), 51-72.
4. Dexter, D. D., Park, Y. J., & Hughes, C. A. (2011). A meta-analytic review of graphic organizers and science instruction for adolescents with learning disabilities: Implications for the intermediate and secondary science classroom. Learning Disabilities Research and Practice, 26, 204-213. http://dx.doi.org/10.1111/j.1540- 5826.2011.00341.x
5. Dönmez, C., Yazıcı, K., ve Sabancı, O. (2007). Sosyal bilgiler derslerinde grafik düzenleyicilerin kullanımının öğrencilerin akademik bilgiyi elde etmelerine etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 53, 437-462.
6. Hughes, C. A., Maccini, P., & St Gagnon, J. C. (2003). Interventions that positively impact the performance of students with learning disabilities in secondary general education classes. Learning Disabilities, 12, 101-111.
7. Gajria, M., Jitendra, A. K., Sood, S., & Sacks, G. (2007). Improving comprehension of expository text in students with LD: A research synthesis. Journal of Learning Disabilities, 40, 210-22
8. Gardill, M. C., & St Jitendra, A. K. (1999). Advanced story map instruction: Effects on the reading comprehension of students with learning disabilities. The Journal of Special Education, 33, 2-17.

9. Güzel Özmen, R. (2006). Uyarlanmış bilişsel strateji öğretiminin zihinsel engelli öğrencilerin yazılı ifade sürecinde kullanılan üst bilişsel strateji bilgisini kazanmalarında etkisi. Özel Eğitim Dergisi, 7 (2), 49.
10. Güzel Özmen, R., ve Karakoç, T. (2010). Fen bilgisi öğretimi. (Ed. İbrahim H. Diken). İlköğretimde kaynaştırma, 520-556, Ankara: Pegem Akademi.
11. Güzel Özmen, R., Bulut A., Peker, K. Z., Özbek, M., Şentürk, I., Taşkın, T. ve Özçelikyürek, Y. (2002). Özel eğitim sınıflarında fen projeleri. XII. Ulusal Özel Eğitim Kongres’nde sunulan sözlü bildiri, Ankara Üniversitesi, Ankara.
12. Kim, A., Vaughn, S., Wanzek, J., & Wei, S. (2004). A synthesis of research on graphic organizers and their effect on reading comprehension for students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 37, 105-118.
13. Knight, V. F., Smith, B. R, Spooner, F., & Browder, D. M. (2011). Using explicit instruction to teach science descriptors to students with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 43, 378-389. doi: 10.1007/s10803-011-1258-1.
14. Knight, V. F., Spooner, F., Browder, D. M., Smith, B. R., & Wood, C. L. (2013). Using graphic organizers and systematic instruction to teach science concepts to students with autism spectrum disorder. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 28, 115-1263. doi: 10.1177/1088357612475301
15. Mastropieri, M. A., Scruggs, T. E., Boon, R., & Carter, K. B. (2001). Correlates of inquiry learning in science: Constructing concepts of density and buoyancy. Remedial and Special Education, 22, 130–138.
16. MEB (2005). Özel eğitim uygulama merkezi (okulu) 1 ve 2´inci kademe eğitim programı (otistik çocuklar için). 04.12.2013 tarihinde http://orgm.meb.gov.tr/www/ozel- egitim-ile-ilgili-yayimlar/icerik/123 adresinden alınmıştır.
17. Patton, J. R., & Bailey, J. W. (2013). Science. strategies for teaching learners with special needs (Eds., Polloway, E. A. Patton, J. R., Serna, L., & Bailey, J. W.). (10th ed.). Boston: Pearson.
18. Kırcaali İftar, G. (2012). Otizm spektrum bozukluğuna genel bakış. Otizm spektrum bozukluğu olan çocuklar ve eğitimleri, Elif Tekin İftar (ed.), (s. 267-321). Ankara: Vize Yayıncılık.
19. Tekin İftar, E. (2012). Çoklu yoklama modelleri. Eğitim ve davranış bilimlerinde tek- denekli araştırmalar, Elif Tekin İftar (ed.), (s. 217-254).Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
20. Tekin İftar, E. ve Değirmenci, H. D. (2012) Otizm spektrum bozukluğu olan çocukların öğretimi. Elif Tekin İftar (ed.), (s. 267-321). Ankara: Vize Yayıncılık.
21. Therrien, W. J., Taylor, J. C., Hosp, J., Kaldenberg, E. R., & Gorsh, J. (2011). Science instruction for students with learning disabilities: A meta-analysis. Learning Disabilities Research and Practice, 26 (4), 188-203.
22. Vayiç, Ş. (2006). Zihinsel yetersizlikten etkilenmiş öğrencilere hayat bilgisi öğretiminde doğrudan öğretim yöntemi ve şematik düzenleyiciyle öğretimin karşılaştırılması. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
23. Walker, G. (2008). Constant and progressive time delay procedures for teaching children with autism: A literature review. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38 (2), 261-275. doi: 10.1007/s10803-007-0390-4.