A Study On The Elementary Science Teachers’ Frequency of Exhibiting Effective Teacher Behaviors: Through The Eyes of Pre-Service Science Teachers

Abstract

The purpose of this study is to investigate middle school science teachers’ frequency of exhibiting effective teacher behaviors. Science teachers’ frequency of effective teacher behaviors were examined by means of pre-service science teachers’ N=110 observations in elementary schools. Based on their observations in the classrooms, the pre-service teachers filled out an observation form, which consisted of 25 items about skills related to effective teacher behaviors, by indicating the frequencies of teachers’ exhibiting certain behaviors in classroom. According to the results, teachers were found to be most effective in questioning and wait time and least effective in encouraging students to engage in group and self –evaluations

Keywords

• teacher effectiveness,classroom management,science education,preservice teachers,school experience course

ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖZÜ İLE FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN ETKİLİ ÖĞRETMEN DAVRANIŞLARINI GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİ

Öz

Bu çalışmanın amacı ilköğretim Fen ve Teknoloji öğretmenlerinin etkili öğretmen davranışlarını ne ölçüde gerçekleştirdiklerini belirlemektir. Öğretmenlerin etkili öğretmen davranışlarını gösterme düzeyleri okul deneyimi dersini alan 110 Fen ve Teknoloji öğretmeni adayının gözlemlerine dayanarak belirlenmiştir. Etkili öğretmen davranışlarını gösterme düzeyleri 25 soruluk bir gözlem formu yardımıyla belirlenmiştir. Öğretmen adayları, uygulama okullarındaki Fen ve Teknoloji öğretmenlerinin gözlem formunda yer alan 25 davranışı ne sıklıkta gerçekleştirdiklerini işaretlemişlerdir. Öğretmen adaylarının gözlemlerine göre öğretmenlerin en etkili oldukları davranışlar etkili soru sorma ile ilgili davranışlardır. Bununla birlikte, öğrencileri öz değerlendirme ve akran değerlendirmeye teşvik etme, grupla çalışma tekniklerini kullanma ve öğrenme güçlüğü çeken öğrencilere destek sağlama konularında diğer alanlara göre daha az etkin oldukları görülmektedir

Anahtar Kelimeler

• Öğretmen etkililiği,sınıf yönetimi,fen eğitimi,öğretmen adayları,okul deneyimi dersi

Kaynakça

1. Adıgüzel, A. (1998). Öğretmen yetiştirmede meslek formasyonu öğretiminin öğretmen davranışlarına yansıması (Müfettiş Görüşleri), Yüksek Lisans Tezi, Harran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Şanlıurfa.
2. Aydede, M.N., Çağlayan, Ç., Matyar, F., ve Gülnaz, O. (2006). Fen ve Teknoloji öğretmenlerinin kullandıkları öğretim yöntem ve tekniklerine ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32( 2), 24-34.
3. Bennett, B.(1999). Just the everyday stuff. Orbit, 29( 4), 35-37.
4. Brophy, J. (2001). Classroom management as instruction: Socializing self- guidance in students [Electronic version]. Theory Into Practice, 24(4), 233-240.
5. Buluş-Kırıkkaya, E. (2009). İlköğretim Okullarındaki Fen Öğretmenlerinin Fen ve Teknoloji Programına İlişkin Görüşleri. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 6, (1), 133- 149.
6. Büyüköztürk, Ş. (2003). Veri Analizi El Kitabı. 2. Baskı. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
7. Can, N. (2004 ). Öğretmenlerin geliştirilmesi ve etkili öğretmen davranışları. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1, 103-119.
8. Çınkır, Ş. (2004). Okulda Etkili Öğretmen-Öğrenci İlişkisinin Yönetimi, Milli Eğitim Dergisi. Sayı:161

9. De Vita, G. (2001). Learning styles, culture and inclusive instruction in the multicultural classroom: A business and management perspective. Innovations in Education and Teaching International, 38 (2), 165-74.
10. Dochy, F., Segers, M. & Sluijman, S. (1999) The use of self-, peer and co-assessment in higher education: a review. Studies in Higher Education, 24, 331-350.
11. Doğan-Burç, E. (2006). İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Sınıf Yönetimi Yeterlilikleri (Hatay ili Örneği). Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
12. Ellis, G. (2001) Looking at ourselves–self-assessment and peer assessment: practice examples from New Zealand. Reflective Practice, 2(3), 289-302.
13. Emmer, E. T. (2001). Classroom management: A critical part of educational psychology, with implications for teacher education [Electronic version]. Educational Psychologist,36(2), 103-112.
14. Ercan F. ve Akbaba-Altun, S. (2005). “İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi 4. Ve 5. Sınıflar Öğretim Programına İlişkin Öğretmen Görüşleri”, Eğitimde Yansımalar: VIII Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyumu Bildiriler Kitabı (s. 311-319). Ankara: Sim Matbaası.
15. Erdoğan, İ. (2004) . Sınıf Yönetimi. İstanbul: Sistem Yayıncılık
16. Ergül, R. ve Güleç, S. (1998) Fen Bilgisi Öğretiminde İletişim ve Önemi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Özel Sayı (4. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu), 171 – 178.
17. Good, T. & Brophy, J. E. (2000). Looking in Classrooms, 8th Edition. New York: Longman.
18. Gökçe, E.(2002). İlköğretim öğrencilerinin görüşlerine göre öğretmenlerin etkililiği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 35(1-2), 111-119.
19. Gözütok, F.D., Akgün, Ö.E. & Karacaoğlu, Ö. C. (2005). İlköğretim Programlarının Öğretmen Yeterlilikleri Açısından Değerlendirilmesi. Eğitimde Yansımalar: VIII Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme Sempozyumu Bildirileri Kitabı (s. 17-40). Ankara: Sim Matbaası.
20. Green, C. A. (2006). The first days of school: How effective teachers teach classroom management. Unpublished Dissertation, George Fox University, USA.
21. Gürkan, T. (2001). Bireyin çok yönlü gelişimi. Bilim ve Aklı Aydınlığında Eğitim Dergisi. Sayı:22
22. Hayırsever, F. (2002). İlköğretim Okullarında Uygulanan Küme Çalışması Yönteminin Değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi. Sayı:153-154.
23. Hein, T. L. & Budny, D. D. (2000). Teaching to students' learning styles: Approaches that work. Frontiers in Education Conference. San Juan, Puerto Rico.
24. Hildebrand, M., Wilson, R. C., & Dienst, E.R (1971). Evaluating University Teaching. Berkeley:University of Caliornia, Center for Research and Development in Higher Education.
25. Jones, V. F., & Jones, L. S. (2001). Comprehensive classroom management: Creating communities of support and solving problems (6th ed.). Boston: Allyn and Newyork.
26. Kaptan, S. (1995), Bilimsel Araştırma ve İstatistik Teknikler. Ankara: Tekışık Yayınları.
27. Kapusuzoğlu, Ş. (2004). İlköğretim Düzeyinde Sınıf Yönetimi Uygulamalarının öğreni- öğretmen görüşleri ve snıf
28. yönetimi profilleri açısından değerlendirilmesi, XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6- 9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya
29. Kenneth, D. M. (1992). Classroom Teaching Skills. New York: McGraw Hill.
30. Kısakürek, M. A. (1985). Sınıf atmosferinin öğrenci başarısına etkisi: Eğitim fakülteleri üzerine bir araştırma. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Yayınları
31. Konur, K. B., Sezen, G. Ve Tekbıyık, A. (2010). Fen ve Teknoloji derslerinde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı etkinliklerde öğretim teknolojilerinin kullanılabilirliğine Araştırmaları Dergisi. Sayı: 2 öğretmen görüşleri. Eğitim Teknolojileri
32. Korinek, L., Walther-Thomas, C., McLaughlin, V. L., & Williams, B. T. (1999). Creating classroom communities and networks for student support [Electronic version]. Intervention in School & Clinic, 35(1), 3-8.
33. Korkmaz, İ. (2009). Teacher Effectiveness. İncelemede
34. Küçükahmet, L. (2005). 2004 Hayat Bilgisi Programının Değerlendirilmesi. Eğitimde Yansımalar: VIII Yeni ilköğretim
35. Programlarını Değerlendirme Sempozyumu Bildiriler Kitabı (s.373-381). Ankara: Sim Matbaası.
36. Küçükahmet, L. (1998). Öğretim İlke ve Yöntemleri. 9. Baskı, İstanbul: Alkım Yayınları.
37. Levin, J. & Nolan, J.F. (2000).Principles of Classroom Management: A Professional Decision Model, 3rd Edition, Allyyn and Bacon, Boston.
38. MacAulay, D.J. (1990). Classroom environment: A literature review, Educational Psychology, 10(3), 239-253.
39. Miller, D., Alway, M., & McKinley, D. (1987). Effects of learning styles and strategies on academic success. Journal of College Student Personnel, 28, 399-404.
40. Norris, J. A. (2003). Looking at classroom management through a social and emotional learning lens [Electronic version]. Theory Into Practice, 42(4), 313-318.
41. Oral, B. (2000). Öğretmen Adaylarının Algılarına Göre İlköğretim Sınıf Öğretmenlerinin Dönüt ve Düzeltme Davranışları. Eğitim Araştırmaları, 2, 59-64.
42. Orsmond, P., Merry, S. & Reiling, K. (2000) The Use of Student derived Marking Criteria in Peer and Self-assessment, Assessment and Evaluation in Higher Education, 25, 23-38.
43. Pierce, C. (1994). Importance of classroom climate for at-risk learners [Electronic version]. Journal of Educational Research, 88(1), 37-42.
44. Sarıtaş, M.(2001). Sınıf Yönetimi Ve Disiplinle İlgili Kuralları Geliştirme Ve Uygulama. İçinde: L. Küçükahmet(Ed.), Sınıf Yönetiminde Yeni Yaklaşımlar. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
45. Schroeder, C. M. , Scott, T. P., Tolson, H., Huang, T. , & Lee, Y. (2007) A meta- analysis of national research: Effects of teaching strategies on student achievement in science in the United States. Journal of Research in Science Teaching, 44(10), 1436-1460.
46. Senemoğlu 2009. Sınıf içi öğretmen davranışları üzerine bir araştırma. Online. yunus.hacettepe.edu.tr/~n.senem/makaleler/sinif_ici.htm
47. Shapiro, S. (1993). Strategies that create a positive classroom climate [Electronic version]. Clearing House, 67(2), 91-97.
48. Stefani, L. A. J. (1992) Comparison Of Collaborative, Self, Peer And Tutor Assessment in A Biochemistry Practical, Biochemical Education, 20, 148-151.
49. Strickland, G. ( 1998). Bad Teachers: The Essential Guide for Concerned Parents. Pocket Books, New York: NY
50. Sünbül, A. M. (2004). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme Dersinde Öğrenme Stillerine Dayalı Öğretim
51. Uygulamasının Öğrenci Erişilerine ve Öğrenilenlerin Kalıcılığına Etkisi. Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(18), 367-380.
52. Swift, J. N. & Gooding, C. T. (1983). Interaction of wait time, feedback and questioning instruction on middle school science teaching. Journal of Research in Science Teaching, 20(8), 721-730.
53. Tan, Ş.(2001). Öğretme Ortamı Olarak Sınıf. İçinde: Ö. Demirel ve Z. Kaya(Ed.) Öğretmenlik Mesleğine Giriş. Ankara: Pegem A Yayınları.
54. Tekbıyık, A. ve Akdeniz, A.R.(2008). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programını Kabullenmeye ve Uygulamaya Yönelik Öğretmen Görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi, Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2 (2), 23-37.
55. Terzi, Ç. (2001). Öğretmenlerin Sınıf Yönetimine İlişkin Görüşlerin Belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
56. Wong, H. K., & Wong, R. T. (1998). How to be an effective teacher: The first days of school. Mountain View, CA: Harry K. Wong Publications, Inc.
57. Yaman, E. (2006). Eğitim Sistemindeki Sorunlardan Bir Boyut: Büyük Sınıflar ve Sınıf Yönetimi, Gazi Üniversitesi Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(3), 261-274.
58. Yapıcı, M. ve Demirdelen, C. (2007). İlköğretim 4. Sınıf Sosyal Bilgiler Öğretim Programına İlişkin Öğretmen Görüşleri. İlköğretim Online, 6(2), 204-212.
59. Young, S. & Shaw, D. G. (1999). Profiles of Effective College and University Teachers. The Journal of Higher Education, 70(6), 60-686.